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Der Beitrag basiert auf Ergebnissen einer qualitativen Längsschnittuntersuchung überschuldeter Mittelschichtspaare und geht der Frage nach, welche Rolle Arbeit im Hinblick auf die Aufrechterhaltung einer Mittelschichtsidentität im Zusammenhang mit Überschuldung spielt. Im folgenden Beitrag steht mit Angehörigen der Mittelschicht eine Gruppe von Überschuldeten im Fokus, die aufgrund ihrer Ausbildung und ihrer Erwerbsintegration bislang keine grundlegenden gesellschaftlichen Ausgrenzungserfahrungen erleben mussten. Menschen, die sich in einer Überschuldungssituation oder in Insolvenz befinden, erleben Irritationen ihrer Identität, mit der Überschuldung ist ihre Lebenswelt von massiven Veränderungen und Einschränkungen bedroht. Es soll der Frage nachgegangen werden, welche Bedeutung Arbeit für die Identitätsarbeit überschuldeter Menschen der Mittelschicht hat und dies anhand der Analyse von drei herausgearbeiteten Identitätsarbeitsstrategien beleuchtet werden.
Zielgruppenanalyse
(2021)
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, aus der Perspektive von Jugendlichen und Expert*innen in den ländlichen Modellregionen Friesland, Ober- und Ostallgäu persönliche und strukturelle Hemmnisse und Gelingensfaktoren für die Wahrnehmung bzw. Nichtwahrnehmung von Teilhabe- und Lebenschancen junger Menschen zu identifizieren und daraus zielgruppengerechte Bedarfe für eine gelingende Partizipation im ländlichen Raum abzuleiten.
Zählungen wohnungsloser Menschen finden inzwischen vermehrt statt, sind dabei jedoch nicht unumstritten. Einigkeit herrscht darüber, dass valide Zahlen für die unterschiedlichen Akteur*innen im Feld notwendig sind. Wie diese jedoch erhoben werden (sollen), darüber herrscht keine Einigkeit. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen bei solchen quantitativen Erhebungen haben jedoch eines gemeinsam: es gibt immer Fallstricke. Diese werden im vorliegenden Beitrag näher beleuchtet, Ideen entwickelt, wie mit diesen umgangen werden kann und Überlegungen angestellt, ob eine rein quantitative Zählung zielführend ist oder es nicht vielmehr der Ergänzung durch die Erhebung von qualitativen Daten bedarf.
Zum Stichtag 1. Oktober 2017 wurde für die gesamte Bundesrepublik eine Schuldnerquote von 10,04 Prozent gemessen. Damit sind rund 6,9 Millionen Bürger und Bürgerinnen über 18 Jahre überschuldet und weisen nachhaltige Zahlungsstörungen auf (Creditreform 2017). Betroffen sind nicht nur Geringqualifizierte, Menschen mit Migrationshintergrund oder kinderreiche Familien, sondern auch Menschen mit hoher Bildung, solidem Einkommen und wirtschaftlichem Wissen. Überschuldung und Insolvenz sind also keine Randgruppenphänomene – sie treten in allen Bevölkerungsschichten auf.
Verharren oder verändern?
(2021)
Im folgenden Kapitel stellen die Autor*innen die Relationen zwischen der Neukonstruktion von Professionalitätsauffassungen berufsbegleitend Studierender und der Entwicklung einer professionellen Identität im Studienverlauf dar. Anhand von drei Fallbeispielen werden die Konstruktionsmodi Modifikation, Rekonstruktion und Dekonstruktion illustriert, die sich in diesem Kontext zeigen und jeweils mit verschiedenen Elementen der Identitätsarbeit (Keupp et al., 2013) sowie den Identitätsstrategien des „Verharrens“ oder „Veränderns“ in Zusammenhang stehen. Durch die Verknüpfung der auftretenden Konstruktionsmodi mit den Konstruktionsprinzipien professioneller Identität (Harmsen, 2004) wird deutlich, wie Prozesse der Neukonstruktion von Professionalität und die Entwicklung professioneller Identität aufeinander bezogen sind und sich die Konstruktionsmodi daher eignen, um die Frage nach der Entwicklung professioneller Identität im Rahmen eines berufsbegleitenden Studiums zu beantworten.
Dieses theoriebasierte Kapitel behandelt zentrale Diskurse, Forschungsergebnisse und Ansätze im Zusammenhang mit der Frage nach dem Verlauf und der Gestaltung der Entwicklung professioneller Identität in der Sozialen Arbeit. Begriffe und Konzepte der „Professionalität“, der „Professionalisierung“ und der „professionellen Identität“ werden zunächst erläutert und differenziert, um dann die einschlägigen Theorien, die als Referenzrahmen der Studie dienen, vorzustellen und sie in Bezug zum spezifischen Kontext des berufsbegleitenden Studierens zu setzen. Diese Verknüpfung erfolgt unter anderem vom Konzept der professionellen Identität nach Thomas Harmsen (2004) über das der Identitätsarbeit/-konstruktion nach Heiner Keupp et al. (2013) bis hin zur Selbstwirksamkeit, definiert nach Albert Bandura (1997), um schließlich die Bedeutung der Biographie für die Entwicklung professioneller Identität der Studierenden zu beleuchten. Zuletzt wird die Frage nach dem Handeln der Studierenden im beruflichen Kontext, und damit auch die Herausforderung, verschiedene Wissensformen und Praxen zu integrieren, adressiert.
Studierende Praktiker*innen
(2021)
Inwiefern berufsbegleitend Studierende die Inhalte und Erfahrungen, die sie am Lernort „Hochschulstudium“ machen, mit denen des Lernorts „Berufstätigkeit“ verknüpfen, wechselseitige Einflüsse erleben und sich dabei Hinweise auf die Entwicklung einer professionellen Identität zeigen, wird anhand der Analyse einiger Fallbeispiele in diesem Kapitel herausgearbeitet. Dass die Entfaltung des Potenzials der wahrgenommenen Einflüsse, die individuell sehr unterschiedlich ausgeprägt sind, von der Offenheit sowohl der Studierenden als auch des jeweiligen Umfeldes in Hochschule und/oder Beruf abhängt, wird ebenso deutlich wie die enge Verzahnung von Wissen und Erfahrungen aus Theorie, Praxis und Biographie. Dies erschwert eine konkrete Zuordnung der Faktoren, die sich im Studienverlauf auf die Identitätsentwicklung auswirken, zu einem dieser Lernorte. Die Autor*innen identifizieren jedoch in Bezug auf die theoretischen Ansätze, die in Kap. 2 dargestellt werden, Einflussebenen, die jedoch nur unter bestimmten Bedingungen relevant werden und damit die professionelle Identitätsentwicklung im Kontext berufsbegleitenden Studierens rahmen.
Studienmotive als Ausgangspunkt – Haltungstypen und ihr Einfluss auf die professionelle Identität
(2021)
Auf Grundlage der retrospektiven Narrationen der Studierenden zu ihren heterogenen Berufsbiographien, ihrer Studienmotivation und ihren Erwartungen an ein Studium wurden vier zentrale Haltungstypen gebildet, die die Haltungen der Studierenden gegenüber dem aufgenommenen Studium in der Studieneingangsphase abbilden. In allen Fällen ist soziale/fachliche Anerkennung des (beruflichen) Umfeldes von großer Bedeutung für die Ausprägung und Entwicklung professioneller Identität der Studierenden im Studienverlauf. Die Autor*innen heben die Relevanz der Haltungen der Studierenden – und somit der (Berufs-)Biographien und Motivationslagen – für die Entwicklung professioneller Identität im Hochschulkontext hervor und sprechen sich für eine entsprechende Berücksichtigung in berufsbegleitenden Studien-, Lehr- und Lernformaten aus – auch vor dem Hintergrund der Bilanzierung des Studiums durch die Absolvent*innen und ihrer Karriereentwicklung.
Die Frage nach der Bestimmung von Professionalität zählt zu den Dauerthemen der Sozialen Arbeit. Viele Veröffentlichungen weisen einerseits darauf hin, dass an dieser Fragestellung gearbeitet wird, andererseits sind sie ein Indiz dafür, dass kein einheitliches Professionalitätsverständnis existiert. Diese Unbestimmtheit hat nicht nur auf kollektiver Ebene Auswirkungen auf die Profession und Disziplin Soziale Arbeit insgesamt, sondern auch auf die einzelnen Fachkräfte der Sozialen Arbeit: Seien es Unsicherheit im konkreten beruflichen Handeln als solches oder eine allgemeine „Identitätsdiffusion() im Hinblick auf die eigene Profession“. Es drängt sich die Frage auf, wie individuelle Prozesse einer professionellen Identitätsentwicklung verlaufen. Dieses Erkenntnisinteresse greift die vorliegende Studie auf und versucht durch die Rekonstruktion einzelner Entwicklungsverläufe von Studierenden der Sozialen Arbeit während und nach ihrem Studium neue Einblicke in die Professionalitätsentwicklung zu erhalten.
Problemerhaltend oder problemlösend? Über die Hilfegewährung in der Wohnungslosennotfallhilfe
(2022)
Eine sichere Wohnung ist für die allermeisten Menschen ein Grundbedürfnis. Dennoch gibt es (zu) viele Menschen, die darauf verzichten müssen. Rund 650.000 Menschen waren nach Angaben der BAG Wohnungslosenhilfe (2019) im Jahr 2017 in Deutschland wohnungslos.
Wohnungslosen Menschen steht Hilfe zu, das sieht der Gesetzgeber mit § 67 ff. SGB XII so vor. Allerdings gibt es dafür drei Bedingungen: Es müssen (passende) Hilfeangebote zur Verfügung stehen, es muss bekannt sein, dass es diese Hilfen gibt und es muss Zugang zu den Hilfen bestehen. Anhand einer empirischen Untersuchung im Regierungsbezirk Schwaben (Pfeil/Müller 2019) lässt sich exemplarisch zeigen, dass diese Bedingungen nicht immer und nicht immer in gleicher Weise erfüllt sind. Es soll kurz skizziert werden, um wen es in der Wohnungsnotfallhilfe geht, wie sich der Prozess der Hilfegewährung gestaltet und wie sich die unterschiedliche Ausgestaltung auf die Chancen der Problembearbeitung auswirkt.
Im November 2015 ernannte das Bayerische Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst die Stadt Kempten im Allgäu zur „inklusiven Modellregion“. Ein Grund für diese damals bayernweit einzige Auszeichnung war das intensive Bemühen um die Implementierung inklusiver Bildungsstrukturen als Teil der Verwirklichung des kommunalen Aktionsplans zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) in der Schulstadt Kempten. Befördert durch die enge Zusammenarbeit von Kommune, der Beratungsstelle Inklusion des staatlichen Schulamts und dem sonderpädagogischen Förderzentrum entwickelten bis zu diesem Zeitpunkt nicht nur elf Schulen das Schulprofil Inklusion, sondern es wurden auch zahlreiche weitere Projekte umgesetzt, um Bildung und Erziehung inklusiver auszurichten. Beispielsweise werden in sogenannten „FLEX-Klassen“ Kinder und Jugendliche mit einem zeitweise erhöhten Förderbedarf durch ein interdisziplinär zusammengesetztes, multiprofessionelles Team individuell schulisch und sozialpädagogisch gefördert, beraten und begleitet und auch ihre Familien und Klassenlehrer*innen einbezogen.
Die vorliegenden Dokumente beinhalten die Leitfäden zur Studierenden und Absolvent*innenbefragung im Studiengang „Soziale Arbeit mit dem Schwerpunkt Jugendarbeit” an der Hochschule Kempten. Die Interviews wurden im Rahmen der Begleitforschungsprojekte JuB_Imp_So und JumP durchgeführt. Ziel der Interviews war es Erkenntnisse darüber zu generieren, wie Studierende und Absolvent*innen ihre berufliche Situation und ihre Einstellung gegenüber dem Studium, im Vergleich zu einer früheren Befragung, welche bereits während ihres Studium an der Hochschule Kempten durchgeführt wurde, beurteilen und bewerten, inwiefern sich ihre Perspektive auf das Arbeitsfeld der Jugendarbeit durch das Studium verändert hat und wie sie ihre berufliche und persönliche Zukunft nach Beendigung des Studiums einschätzen.
Wie die Beteiligung Jugendlicher im ländlichen Raum und unabhängig von ihren bisherigen Erfahrungen gestärkt werden kann ist zentrale Frage des Projektes „Jugend leben im ländlichen Raum - analog(e) und digital(e) Zukunft gestalten (Jul@)“. Im Forschungsprojekt wird dazu ein partizipativer Forschungsprozess umgesetzt der Jugendliche aktiv in das Vorgehen einbindet. Innerhalb dieses Prozesses entstehen – je nach Anlage und Vorgehen – zusammen mit Jugendlichen und/oder Netzwerkpartner:innen Beteiligungsformate die hier konzeptionell gerahmt und dargestellt werden. Entsprechend des partizipativen Gesamtdesigns ist dieses Dokument nicht darauf ausgelegt einen Ist-Zustand final zu erfassen, sondern wird sich entsprechend des Projektverlaufes verändern und durch den wachsenden Erkenntnisstand erweitern. Das Portfolio an Beteiligungswerkstätten (Kapitel 2) wird um die im Projekt Jul@ durchgeführten Formate weiterwachsen. Gerahmt werden diese durch die Ziele des Projektes und das hier dargestellte Vorgehen.
Mit der Frage, was nötig ist und in welcher Form Jugendliche stärker an Entscheidungs- und Aushandlungsprozessen in verschiedenen Kontexten partizipieren können, orientiert sich das Forschungsprojekt an den grundlegenden Fragen der Jugendarbeit und Demokratiebildung. In diesem Kontext sollen Möglichkeitsräume für Partizipation geschaffen werden. Partizipation im Projektkontext meint, die adressierten Jugendlichen nicht nur als Forschungsobjekte, sondern als handelnde Subjekte zu begreifen. Die Jugendlichen sollen sich aktiv einbringen können, ihre Perspektiven nicht nur verstehend wahrgenommen, sondern in den weiteren Projektfortgang und konkrete Partizipationsformate Eingang finden. Dies wird dem anspruch partizipativer Forschung gerecht.Partizipative Forschung wird damit als Forschungsstil oder Forschungshaltung verstanden, im Vordergrund steht im Projektkontext vor allem die Ermächtigung und Befähigung zum Handeln.
Die im Rahmen der Studie gewonnenen Erkenntnisse zur Entwicklung professioneller Identität während und infolge des berufsbegleitenden Studiums Sozialer Arbeit werden in diesem Schlusskapitel mit Blick auf die eingangs vorgestellten, zentralen theoretischen und empirischen Befunde in den aktuellen Forschungsstand eingeordnet. Die Autor*innen identifizieren eindeutige identitätsrelevante Aspekte des Studiums. Insbesondere Selbstwirksamkeitserfahrungen, hauptsächlich in Verbindung mit einer Offenheit der Studierenden, der Hochschule und des Praxisumfeldes der „studierenden Praktiker*innen“, stellen sich dabei als förderlich heraus. Zuletzt geben die Autor*innen einen Ausblick auf weitere Forschungsfragen, die im Kontext der Entwicklung professioneller Identität im Rahmen berufsbegleitenden Studierens adressiert werden sollten, um die Potenziale dieses spezifischen Studienformates umfassend zu erschließen und sie nutzbar zu machen.
Das Kompetenzportfolio Jugendarbeit wurde als Reaktion auf die Erkenntnisse aus den empirischen Untersuchungen des Forschungsprojekts „JuB_Imp_So” entwickelt, mittels derer konstatiert werden konnte, dass seitens der Studierenden bzw. Studieninteressierten ein spezifischer Unterstützungsbedarfs hinsichtlich einer Reflexion bereits vor Studienbeginn im Arbeitsfeld der Kinder- und Jugendarbeit erworbener Kompetenzen besteht. Das Kompetenzportfolio stellt demnach ein Unterstützungsangebot in Form eines online-Tools dar, welches als Selbsteinschätzungsinstrument fungiert. So sollen Studieninteressierte dabei unterstützt werden, bereits im Arbeitsfeld der Kinder- und Jugendarbeit erworbene Kompetenzen zu reflektieren um diese einerseits für die eigene persönliche Weiterentwicklung sowie andererseits für das Auswahlverfahren im berufsbegleitenden Studiengang „Soziale Arbeit mit dem Schwerpunkt Jugendarbeit” an der Hochschule Kempten geltend machen zu können.