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The evolution of dynamic psychology has been highly contradictory and uneven due in part to differences of emphasis and focus, and also due to philosophical and theoretical differences, which led to congruent and incongruent results between the respective schools. Now, especially with the new millennium, many are asking again whether in fact we should not go beyond the different schools towards a new sense of unity and purpose. Today there is a call for integration and a sense of common purpose, although how this is to be achieved is not clear. However, it has been argued that the introversion of a theory and the defence of its purity by its adherents will act as a brake on its growth and further development (John, 1998; Millar, 2000). The basis of any theory is always incomplete (Fromm, 1980) and consequently scientific progress must come as a result of open dialogue and debate for the benefit of all schools of psychology and psychotherapy. Classically, Adlerian psychology was founded upon a flexible and open-ended approach to the understanding of human nature. Orgler, for example, notes that Adler avoided offering a >rigid scheme< that could easily be copied by physicians and therapists (Orgler, 1973, p.167). And, regarding training, Orgler writes that >Adler demanded a thorough knowledge of other psychological schools, of philosophy and of pedagogy< (ibid, p.176).
Il coraggio di essere. L’esperienza di Erich Fromm, Locarno (Armando Dadò Editore) 2003, 131 p.
(2002)
Il coraggio di Erich Fromm
(2002)
Seit Jahren wird eine heftige Debatte um die Werteerziehung geführt. Bundesweit bekannt wurde in diesem Zusammenhang das Brandenburger Modell >Lebensgestaltung – Ethik – Religionskunde< (LER), gegen das sich die Kirchen u.a. mit einer Verfassungsklage zur Wehr setzen. Im Windschatten des LER-Streites hat sich fast zeitgleich in Berlin eine weitere – aber bislang kaum bekannte – Alternative zum Religionsunterricht etabliert: der Lebenskunde-Unterricht des Humanistischen Verbandes Deutschlands (HVD), an dem im Schuljahr 2001 fast 30.000 Schiller teilnahmen (und damit bereits mehr als am katholischen Religionsunterricht). Das Fach weist zwar erhebliche Parallelen zu LER auf. Zugleich aber kann es aufgrund der sehr weitgehenden Trennung von Kirche und Staat in der Berliner Schule eine dezidiert säkularhumanistische Lebensauffassung als weltanschauliche Alternative zur christlichen Religion propagieren. Damit ist es einzigartig in der bundesdeutschen Schullandschaft. – Historisch steht die Lebenskunde in der Tradition der Aufklärung, der Arbeiterbewegung und eines freidenkerischen Atheismus und wurde im ehemaligen West-Berlin bereits in den fünfziger Jahren von Willy Brandt protegiert. Vorläufer war der freigeistig und reformpädagogisch orientierte Lebenskundeunterricht in der Weimarer Republik, der I933 von den Nazis aufgelöst wurde. Der vorliegende Beitrag vergleicht den reformpädagogischen, sozial-emanzipatorischen und weltlich-humanistischen Anspruch des Faches mit den entsprechenden Frommschen Überlegungen in historischer und aktueller Perspektive. Dabei sind erstaunlich große Parallelen und Überschneidungen feststellbar. Nicht zuletzt drückt sich die Gemeinsamkeit in weltanschaulicher Hinsicht in der Frage Erich Fromms aus: >Wie können wir bestimmte menschliche Ziele, bestimmte menschliche Werte begründen, ohne hierfür auf Gott, die Offenbarung oder einfach auf die Tradition zurückgreifen zu müssen<. (E. Fromm, 1966i, GA IX, S. 25) Neben dieser erheblichen Schnittmenge scheint es jedoch auch einen Grenzbereich zwischen dem >religiösen< Fromm und der atheistisch-humanistischen Lebenskunde zu geben, die ebenfalls ausführlich analysiert wird. Doch überwiegen eindeutig die Gemeinsamkeiten insbesondere durch eine sozialpsychologische Öffnung des Faches in den letzten Jahren. Auf dieser Grundlage versucht der Autor, die Lebenskunde mit Hilfe des Fromm-schen Ansatzes in weltanschaulicher und didaktisch-methodischer Hinsicht zu erweitern. Unter dem an Fromm orientierten neuen didaktischen Leitgedanken >Mut zur Freiheit< werden Verfahren und Methoden vorgeschlagen, die die >existentielle Verunsicherung< der Menschen (insbesondere in der Pubertät) und ihre Suche nach >Orientierung und Hingabe< als zentrale Lebensbedürfnisse ernst nehmen, z.B. bei der Reflexion von Cliquenverhalten (>Was macht die Clique eigentlich so attraktiv?<). Als weiteres Vorgehen wird die pädagogische Umkehrung der >Pathologie der Normalität< vorgeschlagen, um die fremdbestimmten Orientierungen wie etwa ein übersteigerter Erlebnishunger, Umtriebigkeit und Selbstreklame durch Methoden zu unterlaufen, die genau gegenteilige Elemente enthalten, wie z.B. Phantasiereisen und andere Übungen der Stille und inneren Konzentration, kreative Verfahren wie Rollenspiele, Pantomime oder das Schreiben fiktiver Tagebücher. Nicht zuletzt sollen damit die tiefen menschlichen Sehnsüchte etwa nach >Dazugehörigkeit und Anerkennung< (Fromm) als Verhaltensmotiv und damit als Basis gerade auch für Irrationalität emotional erlebbar und damit erklärbar werden.
Historicity, Humility, and the Analytic Exercise Reply to Commentaries by Drs. Palombo and Horner
(2002)
Marketing needs to recognise the changing priority of consumption. The belief that markets are secure because consumers will continue to be motivated to have an ever-greater array and quantity of goods and services is a shortsighted and erroneous assumption. Consumers are increasingly looking to the market to provide resources and technologies that will enable them to achieve rewarding and sustainable states of 'being'. Drawing on the humanist philosophy of Erich Fromm, this paper advances the case for a 'Marketing of Being', based on a detailed discussion of the changing nature of consumer identity and identification behaviour.
Marketing needs to recognise the changing priority of consumption. The belief that markets are secure because consumers will continue to be motivated to have an ever-greater array and quantity of goods and services is a shortsighted and erroneous assumption. Consumers are increasingly looking to the market to provide resources and technologies that will enable them to achieve rewarding and sustainable states of 'being'. Drawing on the humanist philosophy of Erich Fromm, this paper advances the case for a 'Marketing of Being', based on a detailed discussion of the changing nature of consumer identity and identification behaviour.
Grußwort
(2002)
Gerard Chrzanowski 1913-2000
(2002)
The existence problems of human being, as a time and a whole subject, have come up to cotemporary people. Their spiritual living situations show that affluence modern life did not give people to healthy and contented spiritual condition but enslaved by them. Not only have individual spirit lives and living fallen into a unprecedented state of anxious and immanent, but the plights of living, such as imbalance ecology, destruction of environment, crisis of energy resources war and terrorism threats have been laid in wait for contemporary people as well. As a peer of 20th century, Erich Fromm has been keenly concerning about the conditions of living, fate, and soul. His humanistic view ... Concretely explained the living conditions of humankind, criticized itself wrongs of industrial civilization, implied the living dilemma of contemporary people, and proposed social reform and love revolutionary to go beyond materialization and to sublate natural power of alienation, so as to build up new human kind and new society; by which people can awake from alien, half sound asleep state, and obtain liberation, finally go into the >living kingdom<.
The analyst and the patient must feel enough hope to sustain their active effort. A significant aspect of the analyst's role is inspiring hope. This seems to require that the analyst take a life-affirming position that violates traditional notions of analytic neutrality. Yet, in facilitating the patient's full self-expression, we do not want to lose the benefits of neutrality. Fromm's work can inspire us to try to integrate an attitude of spirited hope with interpretations whose content neutrally encourages the patient to reveal his whole self.
Fragments of a Case of Psychosis: from Institutional Sheltering to Psychoanalytical Experience
(2002)
This article describes a psychoanalytical experience that took place in an institution for mental health, located in Rio de Janeiro, Brazil. There, an art workshop was created in an attempt to welcome and shelter psychotic patients. This work space later proportioned a >setting< for the practice of psychoanalysis with psychotic patients. In the clinical case, herein examined, the author dedicates special attention to the relation that exists between certain psychotic aspects and the process described by Jacques Lacan as: the >foreclosure of the name of the father<.
Carl Jung referred to religion as >the zone of world-destroying and world-creating fire,<--the zone inhabited by cruel, violent, and destructive forces and, conversely, healing, inspiring, and creative energies. In >The Healing Zone,< Dr. Paul Fleischman works from this apparent paradox, mapping out his groundbreaking investigation into the psychological phenomena of religion in lucid, accessible prose. / Dr. Fleischman, a clinical psychiatrist, has worked extensively with his patients towards an understanding of their religious backgrounds, affiliations, disaffiliations, beliefs, and doubts. Each chapter of >The Healing Zone< concentrates on a specific theme, which is vividly brought to life by fascinating, and often moving, case studies.... Fleischman weaves together the ideas of Erich FROMM, Martin Buber, Carl Jung, Mahatma Gandhi, Sigmund Freud, the Old and New Testaments, the Bhagavad Gita, the Koran, and Buddhist texts, to form his own unique vision. / >The Healing Zone,< the result of many years of private practice and teaching seminars at Yale University, will be of interest to anyone who has pondered the >Whys< of their own or another's religious behavior. It is designed not only as a study in psychotherapy, but as a tool to offer workable solutions for those who seek spiritual direction and psychological self-awareness. Dr. Fleischman's goal is to guide the psychic energy contained in religion away from world-destroying forms and into world-creating forms. – Index: Preface – Introduction – Witnessed significance – Lawful order – Affirming acceptance – Calling – Membership – Release – Worldview – Human love – Sacrifice – Meaningful death – Conclusion – Notes. (From the jacket)
Um Erich Fromms Beitrag zur Psychoanalytischen Pädagogik zu erheben, wird zunächst aufgezeigt, dass sich eine am Sein orientierte Erziehung nur von den Wirkungen her definieren lässt, die ein konkretes pädagogisches oder didaktisches Tun zeitigt. Die aufgezeigten Wirkungen einer am Sein orientierten Erziehung stellen zugleich Leitwerte psychisch gelingenden Lebens und Zusammenlebens dar, während eine Orientierung am Haben zu einer Entfremdung des Menschen von seinen Eigenkräften und vom anderen Menschen führt.—Die die Entfremdung des Menschen fördernde Psychodynamik der Orientierung am Haben wird im Hauptteil zum einen am Beispiel autoritärer Strukturen verdeutlicht, zum anderen für Strukturen aufgewiesen, die vom Marketing bestimmt sind. Hierbei werden noch einmal zwei verschiedene Arten der Marketing-Orientierung unterschieden: die produktorientierte und die Wirklichkeit inszenierende. Da gerade letztere immer dominanter wird, werden abschließend hierzu schulpädagogische Hinweise für eine Erziehung zur Orientierung am Sein gegeben.
An unusual set of silences mark the history of psychoanalysis, and the origins of training analysis is notable among them. Organizational trade unionist politics too often substitute for genuine scholarship. The advantages and limitations of the practice of training analysis need to be explored. Both Glover and Lacan pioneered politicization. A variety of authoritarian devices have been operating for suppressing >dissidence<. The future of psychoanalysis may depend on the extent to which the political, social, and strictly philosophic sides of psychoanalysis get explored. in proposing that training analysis leads to.
Was ist es, was Leserinnen und Leser an Fromms Werk beeindruckt, und wie geschieht das? Darauf antwortet dieser Beitrag. Er stellt dar, wie Fromm, der vor allem als Analytischer Sozialpsychologe und humanistischer Ethiker wirkte, zugleich Lehrer ist. Ebenso wird gezeigt, welche Traditionen in Fromms Art zu lehren lebendig sind, die die Eigenkräfte eines Menschen fördern. Zeitlebens blieb Fromm dem Wirken der alttestamentlichen Propheten so verbunden, dass ihre Ethik und Methode die didaktische Vorgehensweise seines Werkes prägt. Ähnlich wie die Propheten vor dem Untergang der Menschheit warnten, bringt Fromm seine gesellschaftskritischen Analysen Menschen nahe und ermuntert sie, erneut Subjekte humaner Geschichte zu sein. Von S. Freud wird Fromm angeregt, eine unfruchtbare Didaktik nicht gelebter Forderungen zu unterlassen, weil Fromm darauf abzielt, von den meist unbewussten Strebungen her Menschen feinfühlig zu verstehen, wie sie als Personen und in gesellschaftlichen Strukturen faktisch leben. Konsequent verwandelt Fromm deshalb die Triebtheorie in eine beziehungstheoretische Sichtweise menschli-cher Lebenspraxis um, dessen zentraler Begriff Gesellschafts-Charakter ist. Für eine Didaktik bedeutet er, dass Mitmenschsein als lebenslanger und aktiver Ge-burtsakt, der humanere Änderungen in Personen und gesellschaftlichen Struktu-ren hervorbringt, angeregt wird. Als fruchtbar für eine Didaktik wird sodann eine Verbindung mit der Themen-zentrierten Interaktion im Sinne Ruth C. Cohns an-gedeutet. Das, was Fromms jüdische Tradition des Mitmenschseins glaubte und Analytische Sozialpsychologie erkennbar macht, nahm Fromm durch seinen Bezug zur Ethik L Kants sowohl ins eigene Denken als universalisierungsfähig, mithin zum kritischen Gebrauch geklärt, als auch deshalb in sein Fühlen hinein verfeinert auf. So wie Fromm dachte und fühlte, lehrte er durch sein Werk. Fromms Eigenart zu schreiben kann ein Wachsen der Persönlichkeit, in dem in-dividuelle Selbstverwirklichung und universale Bezogenheit eins sind, auslösen und orientieren. Eine so kritische und normative Didaktik postuliert nicht, son-dern wird gelebt, weil die eigene Person als Werkzeug ihrer selbst mit dem er-forderlichen Grad an Reflexion sich bildet – und wie das geschieht, in anderen vergleichbar hervorrufen kann. Dabei können Menschen auf die von ihnen ver-ursachten Gründe des Endes der Geschichte aufmerksam werden. Es ist Friedrich Schiller, der zu seiner Zeit auf Geschichte als Menschwerdung des Menschen hinwies. Das wird besonders dort deutlich, wo Schiller sich eines Topos der Aufklärung, den.Sündenfall als Geschehen der Menschwerdung zu deuten, bediente, um im Ungehorsam die Chance des Menschen zur Freiheit und zur Selbsterzeugung des Menschen als Beginn von Geschichte zu verste-hen. Fromm nutzte Schillers Auffassung von Geschichte und die in Schillers Me-thode enthaltene Dialektik in therapeutisch-kathartischer Weise, um Menschen der Gegenwart auf das Allerschrecklichste aufmerksam zu machen, das sie nämlich heute entgegen ihrer entscheidendsten Möglichkeit wie einst, Geschich-te zu schaffen, jedwedes Dasein durch ihren blinden Gehorsam jetzt zerstören und das Ende der Menschheitsgeschichte heraufbeschören. Wenn Menschen so das gesellschaftliche Unbewusste ihrer gegenwärtigen Lebenspraxis erken-nen, können sie das Allerschrecklichste durch lebensdienlichen Ungehorsam abwenden und abermals Geschichte und menschliches Leben aus eigener Ein-sicht und mit eigenen Kräften schaffen.