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Inhalt
Vorwort |1
Matthias Brandl
Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur |6
Walter Seifert, Karla Müller & Markus Pissarek
„Deutsch als Zweitsprache“ als Bestandteil der Lehrer*innen-Bildung in Deutschland, Bayern und Passau: Ein Rückblick auf die Entwicklung des Faches anhand von Expert*innen-Interviews |13
Julia Ricart Brede & Sibylle Draber
Didaktik der Mathematik |23
Matthias Brandl, Birgit Brandl & Stefanie Winkler
Musikpädagogik im Didaktikfach – Einblicke in die Besonderheiten des Musikunterrichts |34
Gabriele Schellberg & Christina Fehrenbach
Psychologie für den Lehrberuf an der Universität Passau |48
Detlef Urhahne, Judith Schweppe und Susanne Mayr
Von der Katechese zur Religionspädagogik - Die Entwicklung von Theologie und Religions-lehrer*innen-Bildung an der Universität Passau |55
Hans Mendl
Algorithmisches Denken und Programmieren im Grundschullehramtsstudium |68
Luisa Greifenstein, Ute Heuer & Gordon Fraser
Fit für die Zukunft – Transformation gestalten mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrkräftebildung |78
Michaela Würdinger-Gaidas & Florian Stelzer
Didaktische Innovation in der Lehrkräftebildung: Theorie und Praxis der Lehre in den Passauer Innovationslaboren |86
Jutta Mägdefrau, Hannes Birnkammerer, Sabrina Kufner, Verena Köstler, Christian Müller
Historisches Lernen im digitalisierten Geschichtsunterricht: Flipped Classroom und historische Spurensuche vor Ort |95
Norbert Lehning
Mediensemiotik und Medienkunde als Basis von Information and Media Literacy (IML). Fachwissenschaftliche Einblicke am Beispiel des Videospiels Wolfenstein II: The New Colossus |101
Jan-Oliver Decker & Jakob Kelsch
InVerS: Motive und Begründungslinien für die Wahl des Berufs Lehrkraft im internationalen Vergleich. Ein Forschungsprojekt des Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit |113
Susanne Fesl, Eva Rutter und Simone Maria Springer
Der Klassenrat als Ort politischen Lernens? |127
Michael Freund
Das Studium des Erweiterungsfachs Ethik an der Universität Passau – maximale Relevanz und minimale Ausbildung? | 134
Florian Wobser
siehe auch 2. Version (um einen Beitrag erweitert):
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14671
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.1
Inhalt
Vorwort |1
Matthias Brandl
Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur |6
Walter Seifert, Karla Müller & Markus Pissarek
„Deutsch als Zweitsprache“ als Bestandteil der Lehrer*innen-Bildung in Deutschland, Bayern und Passau: Ein Rückblick auf die Entwicklung des Faches anhand von Expert*innen-Interviews |13
Julia Ricart Brede & Sibylle Draber
Didaktik der Mathematik |23
Matthias Brandl, Birgit Brandl & Stefanie Winkler
Musikpädagogik im Didaktikfach – Einblicke in die Besonderheiten des Musikunterrichts |34
Gabriele Schellberg & Christina Fehrenbach
Psychologie für den Lehrberuf an der Universität Passau |48
Detlef Urhahne, Judith Schweppe und Susanne Mayr
Von der Katechese zur Religionspädagogik - Die Entwicklung von Theologie und Religions-lehrer*innen-Bildung an der Universität Passau |55
Hans Mendl
Algorithmisches Denken und Programmieren im Grundschullehramtsstudium |68
Luisa Greifenstein, Ute Heuer & Gordon Fraser
Fit für die Zukunft – Transformation gestalten mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrkräftebildung |78
Michaela Würdinger-Gaidas & Florian Stelzer
Didaktische Innovation in der Lehrkräftebildung: Theorie und Praxis der Lehre in den Passauer Innovationslaboren |86
Jutta Mägdefrau, Hannes Birnkammerer, Sabrina Kufner, Verena Köstler, Christian Müller
Historisches Lernen im digitalisierten Geschichtsunterricht: Flipped Classroom und historische Spurensuche vor Ort |95
Norbert Lehning
Mediensemiotik und Medienkunde als Basis von Information and Media Literacy (IML). Fachwissenschaftliche Einblicke am Beispiel des Videospiels Wolfenstein II: The New Colossus |101
Jan-Oliver Decker & Jakob Kelsch
InVerS: Motive und Begründungslinien für die Wahl des Berufs Lehrkraft im internationalen Vergleich. Ein Forschungsprojekt des Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit |113
Susanne Fesl, Eva Rutter und Simone Maria Springer
Der Klassenrat als Ort politischen Lernens? |127
Michael Freund
Children are increasingly surrounded by computer science aspects in their everyday life. Primary school education aims at empowering children to participate in and reflect on their environment. Therefore, computer science related contents such as programming are increasingly introduced into primary school curricula. However, this also involves challenges in particular for teachers, who need to familiarise themselves with the new curriculum. As a result, primary school teachers often struggle to help primary school children with their programming issues. Corrective feedback given during the learning process (i. e. formative feedback) can help by promoting cognitive factors such as content knowledge. This thesis therefore aims to support primary school programming education through formative feedback.
In order to shed light on different perspectives, both teachers and children participated in the studies in a mixed methods design. Teachers’ challenges and children’s programming issues were explored as a basis for knowing what both target groups struggle with. This was done by conducting content analysis on the challenges and issues collected and using the resulting categories for further quantitative analysis. The effects of different characteristics of feedback on the effectiveness and efficiency of teaching and learning programming were then explained. This was done by asking the teachers and children to explain their ratings and conducting content analysis on their explanations.
The support of primary school programming education through formative feedback builds on the major challenge of teachers’ lack of content knowledge and the corresponding strategies of teacher training and automated feedback. Indeed, automated feedback was found to be mostly helpful for debugging and task creation. In order to provide direct support to children, common programming issues were identified in terms of the understanding of programming concepts and the usage of the programming environment. Effects on children’s learning and their preferences were identified for several feedback characteristics, leading for example to elaborated hints instead of simple direct instructions. Based on these results, a formative feedback approach of hint cards was developed and evaluated. The hint cards approach proved to be a useful example strategy for supporting primary school programming education through formative feedback.