TY - THES A1 - Hofer, Denise T1 - Die Implementierung Inklusiver Begabungsförderung - Eine Interventionsstudie zur Implementierung Inklusiver Begabungsförderung in Niederbayern T1 - The Implementation of Inclusive Gifted Education - an Intervention Study N2 - In der vorliegenden Forschungsarbeit wird das zweijährige Pilotprojekt „BegIN-Begabungsförderung in Niederbayern“ wissenschaftlich begleitet. Im Zuge des Implementierungsprojekts werden Kriterien für ein Begabungssiegel entwickelt, mit dem die neun teilnehmenden Pilotprojektschulen für drei Jahre zertifiziert werden sollen. Um die Lehrpersonen bei der Unterrichtsentwicklung zu unterstützen, wird mit Lehrer:innenfortbildungen interveniert. Alle Schulleiter:innen der teilnehmenden Pilotprojektschulen und ein Vertreter der Schulbehörde werden in zwei Erhebungszeiträumen um ihre Einschätzungen bezüglich ihres Begriffsverständnisses, ihrer Erwartungshaltungen, der auftretenden Herausforderungen und der notwendigen Rahmenbedingungen interviewt. Zusätzlich werden die Lehrpersonen der teilnehmenden Pilotprojektschulen ebenfalls zu zwei Zeitpunkten in einem Abstand von einem Jahr quantitativ zu ihren subjektiven Einschätzungen bezüglich der Umsetzung von Inklusiver Begabungsförderung befragt. Es werden im Rahmen dieser Arbeit zahlreiche förderliche und einige hemmende Einflussfaktoren bei der Implementierung Inklusiver Begabungsförderung untersucht, die Schulen in ihren Entwicklungsprozessen im Kontext Inklusiver Begabungsförderung miteinbeziehen und berücksichtigt können. Dadurch kann Inklusive Begabungsförderung allen Schüler:innen zugute kommen. N2 - This dissertation provides scientific support for the two-year pilot project „BegIN - promoting giftedness in Lower Bavaria". In the course of the implementation project, criteria for a seal of potential and giftedness are being developed, with which the nine participating pilot project schools are to be certified for three years. In order to support teachers in the development of their lessons, teacher training courses are being organised. All headteachers of the participating pilot project schools and a representative of the school authorities will be interviewed at two survey periods to obtain their views on their understanding of the term, their expectations, challenges and the necessary framework conditions. In addition, the teachers of the participating pilot project schools will also be quantitatively surveyed at two points in time, one year apart, about their subjective assessments regarding the implementation of inclusive gifted education. Within the scope of this work, numerous favourable and some inhibiting factors in the implementation of inclusive gifted education are examined, which schools can include and take into account in their development processes in the context of inclusive gifted education. In this way, inclusive gifted education can benefit all pupils. KW - Inklusive Begabungsförderung KW - Schulentwicklung KW - Implementierung KW - Schulmanagement KW - Interventionsstudie Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:739-opus4-15065 ER - TY - BOOK A1 - Sonnleitner, Magdalena T1 - Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule. BT - Eine empirische Studie zur pragmatisch bedingten Initiierung und Implementierung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften N2 - Nicht nur aus pädagogischen Gründen, sondern vor allem unter dem Motto „kurze Beine, kurze Wege“ sowie aus schulorganisatorischen Anlässen erlebt die Jahrgangsmischung in der deutschen Bildungslandschaft gegenwärtig eine Renaissance. Ziel dieser qualitativ-explorativen Studie war es, mehr über das professionelle Handeln, die Handlungsbegründungen und den professionellen Handlungsrahmen der Schulleitungen und Lehrkräfte bei der Einführung von jahrgangskombinierten Klassen aus pragmatischen Gründen zu erfahren. Vor dem theoretischen Hintergrund der innovationsspezifischen Implikationen der Jahrgangsmischung, der Phasen und Bedingungen von Schulentwicklung sowie der Struktur professionellen Handelns geht die Arbeit der übergeordneten Frage nach der Gestaltung der Initiierung und Implementierung von jahrgangsübergreifendem Lernen aus pragmatischen Gründen aus Sicht der betroffenen professionellen Akteure/innen nach. In den Teilfragen eruiert sie die Herausforderungen im Schulentwicklungsprozess, entsprechende Handlungsstrategien und -begründungen aufseiten der Schulleitungen und Lehrkräfte, deren innovationsspezifische Vorstellungen von jahrgangsübergreifendem Lernen sowie unterstützende und hemmende Entwicklungsbedingungen beim Transfer der Veränderung auf die Einzelschulebene. In leitfadengestützten Experten/inneninterviews wurden dazu acht Schul- sowie 16 Klassenleitungen an acht bayerischen Grundschulen befragt, die erstmals eine sogenannte Kombi-Klasse 1/2 etablierten. Die Auswertung der Transkripte erfolgte mithilfe der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse, die ergänzt wurde durch eine explizierende Dokumentenanalyse. Die Ergebnisse zeigen, dass die Handlungsanforderungen für die Schulleitungen und Lehrkräfte rollenspezifisch im Aushandeln und Planen der Initiierung und Implementierung der jahrgangskombinierten Klassen, im Führen und Steuern des Entwicklungsprozesses an der Einzelschule sowie im Organisieren und Umsetzen der Veränderung, insbesondere auf der Unterrichtsebene, liegen. Die Studie gibt einen Einblick in die einzelschulischen Entwicklungsprozesse sowie die Umstände demografisch und schulorganisatorisch bedingter, von den Schulbehörden verordneter Jahrgangsmischung. Es wird deutlich, wie herausfordernd es für die professionell Handelnden ist, den jahrgangsbezogenen (homogenisierenden) Blick zu weiten. Die Daten zeigen aber auch einen Professionalisierungsschub durch diesen Schulentwicklungsprozess, sodass Jahrgangsmischung, trotz der Verordnung „von oben“, dennoch als Motor für einen veränderten Umgang mit Heterogenität fungieren kann. KW - Grundschule KW - Schulentwicklung KW - Jahrgangsübergreifender Unterricht Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:0111-pedocs-233284 SN - 978-3-7815-5900-4 PB - Verlag Julius Klinkhardt CY - Bad Heilbrunn ER - TY - THES A1 - Maschke, Thomas T1 - Waldorfpädagogik und inklusives Lernen - Impulse für diskursive Entwicklungen N2 - "Die Umsetzung eines inklusiven Bildungswesens ist Auftrag der Übereinkunft zum Schutz der Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK, Art. 24) und mit der Ratifizierung durch die Bundesregierung in Deutschland seit 2009 staatliche Verpflichtung und nationales Recht. Die Debatte, wie ein inklusives Schulsystem umzusetzen sei, wird von diversen Standpunkten aus geführt. Für die vorliegende Fragestellung ist der didaktische Ansatz Feusers (1995 u.a.) in besonderer Weise relevant: der "gemeinsame Gegenstand" ist didaktisches Fundamentum sowie Qualitätskriterium inklusiven Lernens. Ebenfalls ist das Verständnis Muths (2002 u.a.), die Verwirklichung eines "integrativen Schulwesens" als primär demokratische Aufgabe zu verstehen, ein als besonders relevant zu bewertender Ansatz für die vorliegende Arbeit (s.u.). Die von Rolff (2010 und 2016) beschriebenen Interdependenzen von (Schul-) Entwicklungsprozessen, auch und gerade zwischen den Institutionen (s.u.) gilt es ebenfalls zu berücksichtigen. [...] Die (erste) Waldorfschule wurde im Jahr 1919 in der Folge der sozialreformerischen Bewegung der "Dreigliederung des sozialen Organismus" begründet. Basis der heute ca. 250 in Deutschland arbeitenden Waldorfschulen bildet nach wie vor das umfassende Menschenverständnis der Anthropologie Rudolf Steiners, welche sich in der "Allgemeinen Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik" (Steiner 1992) grundlegend und erstmalig konkretisierte. Die pädagogischen Schriften und Vorträge Steiners verstehen den Menschen als sich entwickelndes Wesen in einem umfassenden Sinn, (schulische) Pädagogik somit als Unterstützung der kindlichen Entwicklung. Eine Differenzierung oder Einschränkung der grundsätzlich bestehenden Entwicklungsfähigkeit wird nicht vorgenommen. Als Gesamtschule hat die Waldorfschule daher von Beginn an Kinder mit unterschiedlichsten Begabungen, Möglichkeiten und Grenzen aufgenommen und pädagogisch begleitet . Die Begriffe Individualität, Diversität und Heterogenität bilden die anthropologische Basis pädagogischen Handelns an Waldorfschulen und beinhalten damit grundsätzlich das Potential inklusiven Unterrichts bzw. inklusiver (Schul-) Entwicklungen. Die waldorfpädagogische Praxis und die zugrundeliegende Theorie wurden bisher in einem relativ geringen Maß wissenschaftlich zur Kenntnis genommen bzw. diskursiv diskutiert . Um die Potenziale einer sich auch aktuell als zeitgemäß verstehenden Pädagogik für das traditionelle "Regelschul-System" bzw. Innovationen daselbst fruchtbar zu machen, bedarf es weiterer und erneuter sowohl theoretischer (erziehungswissenschaftlicher und didaktischer) als auch praktischer Auseinandersetzung. [...] Die für die Entwicklung der jeweiligen pädagogischen Theoriebildung und Praxis (ausgehend von Waldorfpädagogik in Theorie und schulischer Praxis, inklusionspädagogische Fragestellungen und Forschungsergebnisse einbeziehend) notwendigen bzw. möglichen grundlegenden Bedingungen werden exemplarisch analysiert und benannt, um sie für einen Gesamt-Reformprozess verfügbar zu machen. Konkret geht es um das Potential der Waldorfpädagogik (in Theoriebildung und schulischer Praxis) für zu entwickelnde Formen inklusiven Lernens." KW - Waldorfpädagogik KW - Waldorfpädagogik KW - Inklusives Lernen KW - Schulentwicklung KW - Dialog KW - Pädagogische Anthropologie KW - Inklusion KW - Lernen Y1 - 2019 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:739-opus4-6059 ER -