839
2020
2020
deu
periodicalpart
Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards
0
2020-08-12
--
--
Anhang I: Die Standards geordnet nach Lehrerbildungsphasen
ANHANG I: DIE STANDARDS GEORDNET NACH LEHRERBILDUNGSPHASEN
Pädagogisch-Didaktisches Praktikum
Studienbegleitendes Fachdidaktisches Praktikum
Referendariat
Professionelle Lehrkraft
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8399
10.15475/paradigma.2020.1.3
PAradigma, 2020, S. 44-69
Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International
PAradigma
2020,3
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/839/2020_Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards_Anhang I Gestufte Standards geordnet nach Lehrerbildungsphasen.pdf
838
2020
2020
deu
periodicalpart
Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards
0
2020-08-12
--
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Gestufte Standards für die Entwicklung von Kompetenzen in der Lehrerbildung
GESTUFTE STANDARDS FÜR DIE ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN IN DER LEHRERBILDUNG (22)
Dimension 1: Gestaltung der Lehrerrolle
Dimension 2: Schule als Lern- und Lebensraum
Dimension 2.1: Schule als Organisation
Dimension 2.2: Schulalltag und Schulleben
Dimension 2.3: Unterrichtsbeobachtung und -evaluation
Dimension 2.4: Entwicklung von Schule
Dimension 3: Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse
Dimension 3.1: Struktur von Unterricht
Dimension 3.2: Lehrformen und -theorien
Dimension 3.3: Lernumgebungen gestalten
Dimension 3.4: Zeitmanagement
Dimension 3.5: Planungsmittel
Dimension 3.6: Medieneinsatz
Dimension 3.7: Sozialformen und Methoden
Dimension 3.8: Umgang mit Heterogenität
Dimension 4: Klassenführung
Dimension 5: Lernprozess- und Lernproduktdiagnostik
Dimension 6: Beratung
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8383
10.15475/paradigma.2020.1.2
PAradigma, 2020, S. 22-43
Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International
PAradigma
2020,2
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/838/2020_Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards_Gestufte Standards.pdf
837
2020
2020
deu
periodicalpart
0
2020-08-12
--
--
Theoretische Grundlagen für die Graduierung von Kompetenzen in der Lehrerbildung
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8372
10.15475/paradigma.2020.1.1
PAradigma, 2020, S. 10-21
Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International
Jutta Mägdefrau
Hannes Birnkammerer
PAradigma
2020,1
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/837/2020_Mägdefrau Birnkammerer_Theoretische Grundlagen für die Graduierung von Kompetenzen in der Lehrerbildung.pdf
824
2020
2020
deu
73 Seiten
Sonderausgabe 2020
periodicalpart
0
2020-07-10
--
--
PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Gestufte Standards für die Entwicklung von Kompetenzen in der Lehrerbildung
INHALTSVERZEICHNIS, Sonderausgabe 2020
Vorwort zur 2. Auflage (7)
Jutta Mägdefrau & Hannes Birnkammerer
THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE GRADUIERUNG VON KOMPETENZEN IN DER LEHRERBILDUNG (10)
1. Warum gestufte Standards?
2. Das Papier „Gestufte Standards und Indikatoren für den Kompetenzerwerb in der Lehrerbildung“
3. Die neue Querschnittkompetenz im Standardpapier: Bildung mit und über digitale Medien
4. Das Standardpapier in der Praxis
5. Literatur
Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards
GESTUFTE STANDARDS FÜR DIE ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN IN DER LEHRERBILDUNG (22)
Dimension 1: Gestaltung der Lehrerrolle
Dimension 2: Schule als Lern- und Lebensraum
Dimension 2.1: Schule als Organisation
Dimension 2.2: Schulalltag und Schulleben
Dimension 2.3: Unterrichtsbeobachtung und -evaluation
Dimension 2.4: Entwicklung von Schule
Dimension 3: Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse
Dimension 3.1: Struktur von Unterricht
Dimension 3.2: Lehrformen und -theorien
Dimension 3.3: Lernumgebungen gestalten
Dimension 3.4: Zeitmanagement
Dimension 3.5: Planungsmittel
Dimension 3.6: Medieneinsatz
Dimension 3.7: Sozialformen und Methoden
Dimension 3.8: Umgang mit Heterogenität
Dimension 4: Klassenführung
Dimension 5: Lernprozess- und Lernproduktdiagnostik
Dimension 6: Beratung
ANLAGE I: DIE STANDARDS GEORDNET NACH LEHRERBILDUNGSPHASEN (44)
Pädagogisch-Didaktisches Praktikum
Studienbegleitendes Fachdidaktisches Praktikum
Referendariat
Professionelle Lehrkraft
Anlage II: AUTORENSPIEGEL (70)
1864-2411
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8245
10.15475/paradigma.2020.1
Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International
PAradigma
2020
deu
swd
Didaktik
deu
swd
Lehre
deu
swd
Lehrerbildung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/824/Maegdefrau_Birnkammerer_2020_GestufteStandards.pdf
440
2016
2016
deu
11
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Möglichkeiten der politikwissenschaftlichen Rechtsextremismusforschung für die Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
Der Rechtsextremismus in Deutschland wandelte sich stark in der letzten Dekade. Er ist nunmehr in verschiedenen Jugendsubkulturen verbreitet und in immer mehr Spielarten vertreten. Gleichzeitig sind seine Inhalte durch Kommunikationsstrategien nach außen hin gemäßigter geworden. Vor allem sind es immer weniger die dumpfen Parolen, die von Rechtsextremisten zu hören sind; kulturelle Konzepte und sozialistische Positionen füllen nun den Platz der alten, platten Hetze. Das Feld wurde damit schwer durchschaubar und auch von der Argumentation substanzieller; gerade für Menschen, welche für die Wertevermittlung des Staates eingesetzt werden, ist es eine große Herausforderung, diese zu durchbrechen. Die politikwissenschaftliche Rechtsextremismusforschung kann hierfür einen guten Beitrag leisten.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4405
10.15475/paradigma.2016.1.14
PAradigma, 2016, S. 179-189
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Michael Oswald
PAradigma
2016,14
deu
uncontrolled
Politikwissenschaft
deu
uncontrolled
Rechtsextremismusforschung
deu
uncontrolled
Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Rechtsradikalismus
deu
swd
Politische Wissenschaft
deu
swd
Studienseminar
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/440/PAradigma_2016_14_Oswald_Möglichkeiten der politikwissenschaftlichen Rechtsextremismusforschung.pdf
439
2016
2016
deu
16
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Lernwerkstatt Religionsunterricht: Theorie-Praxis-Verschränkung konkret
Theorie ohne Praxis ist blind, Praxis ohne Theorie leer (Immanuel Kant). Das Vertiefungsmodul Didaktik des Religionsunterrichts ist so konzipiert, dass eine mehrstufige Verschränkung von Theorie und Praxis erfolgt. Innovative religionsdidaktische Konzepte und Prinzipien, die in den Vorlesungen theoretisch und mit Beispielen veranschaulicht präsentiert werden, transferieren die Studierenden in konkrete, selbst entwickelte Unterrichtsprojekte. Als Gelenkstück zwischen einer praxisnahen Theorie und einer theoretisch reflektierten Praxis dient die Wissenschaftliche Übung „Lernwerkstatt Religionsunterricht“. Hier werden Theoriemodelle vorgestellt und mit den Studierenden praktisch erprobt und reflektiert. In der Modulprüfung, bei der das Praxismodell vorgestellt, erläutert und reflektiert wird, erfolgt die Evaluation des Projekts.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4397
https://doi.org/10.15475/paradigma.2016.1.13
PAradigma, 2016, S. 163-178
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Hans Mendl
Rudolf Sitzberger
PAradigma
2016,13
deu
uncontrolled
Lernwerkstatt
deu
uncontrolled
Religionsunterricht
deu
uncontrolled
Theorie-Praxis-Verschränkung
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Lernwerkstatt
deu
swd
Religionsunterricht
deu
swd
Studienseminar
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/439/PAradigma_2016_13_Mendl_Sitzberger_Lernwerkstatt Religionsunterricht.pdf
438
2016
2016
deu
19
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Studierende als Lernpaten für Schülerinnen und Schüler. Forschendes und digitales Lernen am Beispiel der Sprachdynamik im deutsch-österreichischen Grenzraum
Der Beitrag stellt ein interdisziplinär durchgeführtes Lehr-Lern-Projekt als Best-Practice-Beispiel vor. Ziel des vom Lehrinnovationspool der Universität Passau geförderten Projekts war es, Studierende der Sprachwissenschaft und Geographie sowie Schülerinnen und Schüler der FOS/BOS an digitales, selbstständiges und forschendes Lernen im thematischen Kontext der „Sprachdynamik im deutsch-österreichischen Grenzraum“ heranzuführen. Der Aufsatz zeigt, wie Studierenden verschiedene Rollen als Lernende, Forschende und auch als Lehrende einnehmen, indem sie die Schülerinnen und Schüler als Lernpaten bei der Planung, Durchführung und Auswertung von gemeinsamen Forschungsvorhaben unterstützen. Exemplarisch wird ein Projekt für Schülerinnen und Schüler näher vorgestellt. Weiterhin reflektiert der Beitrag das Lehrhandeln der Dozierenden.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4381
10.15475/paradigma.2016.1.12
PAradigma, 2016, S. 144-162
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Lars Bülow
Andrea Kleene
Florian Stelzer
PAradigma
2016,12
deu
uncontrolled
Lernpaten
deu
uncontrolled
Sprachdynamik
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Lehr-Lern-Forschung
deu
swd
Projekt
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/438/PAradigma_2016_12_Bülow_Kleene_Stelzer_Studierende als Lernpaten für Schülerinnen und Schüler.pdf
437
2016
deu
14
periodicalpart
0
2016-12-06
--
--
Konstruktion von interessanten und bedeutsamen Arbeitsmaterialien mittels Blickbewegungsanalysen
Lehramtsstudierende bemängeln immer wieder den in ihren Augen zu gering ausgeprägten Praxisbezug der universitären Phase ihrer Ausbildung. Demgegenüber sehen Lehrende meist den theoretischen Hintergrund auch aus aktuellen Forschungserkenntnissen als Basis ihrer Lehre für unverzichtbar. Diese oft konträr wahrgenommenen Positionen versucht das Seminarkonzept dieser Veranstaltung anzunähern: Vor dem Hintergrund aktueller Forschung werden von Studierenden Lernmaterialien für die unterrichtliche Praxis entworfen, in der Seminargruppe hinsichtlich ihrer möglichen Wirkung analysiert und anschließend in einer Blickbewegungsstudie untersucht und in der durch sie erlebten Interessantheit eingeschätzt. Die dadurch gewonnenen Erkenntnisse werden in einer zweiten Konstruktionsphase in die bestehenden Aufgabenentwürfe eingearbeitet und in einer zweiten Blickbewegungsanalyse und Interessantheitseinschätzung erneut untersucht. Die zwischen den beiden Untersuchungspunkten liegenden Differenzen sollen dabei die Evidenz für die Lernprozesse der Studierenden und somit den Erfolg des Seminarkonzepts sicherstellen, welches auch eine Verringerung der Distanz zwischen der Intention der Lehrkräfte bei der Lernmaterialerstellung und dem tatsächlichen Handeln von Schülerinnen und Schülern anstrebt.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4378
10.15475/paradigma.2016.1.11
PAradigma, 2016, S. 130-143
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Matthias Böhm
PAradigma
2016,11
deu
uncontrolled
Blickbewegungsanalyse
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Lernforschung
deu
swd
Lehrmittel
deu
swd
Blickbewegung
deu
swd
Studienseminar
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/437/PAradigma_2016_11_Böhm_Konstruktion von interessanten und bedeutsamen Arbeitsmaterialien.pdf
436
2016
2016
deu
16
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Phasenverbindung in der Lehrerbildung am Beispiel des Tandemseminars
Aus einer Kooperation der Universität Passau, vertreten durch den Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik und der Regierung von Niederbayern, konnte ein phasenverbindendes Seminarangebot entwickelt werden, um Studentinnen und Studenten des Lehramts für Grundschulen einen frühzeitigen Einblick in ihr zukünftiges Berufsfeld zu ermöglichen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer absolvieren darin eine Praxiswoche, in der sie mit Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern zusammenarbeiten, diese in ihrem Alltag begleiten und am Studienseminar des Vorbereitungsdienstes teilnehmen. Im Sinne einer Vernetzung aus Theorie und Praxis findet eine Begleitveranstaltung an der Universität statt, die sich mit verschiedenen Professions- und Unterrichtstheorien beschäftigt. Auf Basis eines berufsbiographischen Professionsverständnisses soll damit eine Brücke zwischen den ersten beiden Ausbildungsphasen gelingen bzw. ein mögliches Beispiel für eine phasenverbindende Lehrerbildung aufgezeigt werden.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4363
10.15475/paradigma.2016.1.10
PAradigma, 2016, S. 111-126
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Katharina Fischer
PAradigma
2016,10
deu
uncontrolled
Phasenverbindung
deu
uncontrolled
Lehrerbildung
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Grundschulpädagogik
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Phasenausbildung (Pädagogik)
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/436/PAradigma_2016_10_Fischer_Phasenverbindung in der Lehrerbildung.pdf
435
2016
2016
deu
15
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft – Reflexion im Portfolio
Im PAradigma-Heft von 2011/2012 wurde das Portfolio als Lehr-, Lern-, Beurteilungs- und Reflexionsinstrument der Passauer Grundschullehrerinnen- und Grundschullehrerbildung vorgestellt. Seit dem Sommersemester 2014 liegt der Fokus der Weiterentwicklung des Konzepts insbesondere auf Maßnahmen zur Unterstützung der Studierenden bei der Reflexion.
Der Beitrag beschreibt, wie im Portfolio der Aufbau und die Weiterentwicklung der Reflexionskompetenz als zentraler Bestandteil pädagogischer Professionalität unterstützt werden kann. Nach der Darstellung theoretischer Grundlagen werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie individuelle Lernwege, Einstellungen und Haltungen bewusst gemacht und von den Studierenden beschrieben werden können. 2015 wurden diese Hilfen erstmals in Seminaren und im Portfoliokonzept implementiert. Abschließend zeigt der Beitrag erste Rückmeldungen von den Studierenden zu den entwickelten Unterstützungsangeboten.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4357
10.15475/paradigma.2016.1.9
PAradigma, 2016, S. 96-110
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Magdalena Sonnleitner
Marlene Obermayr
PAradigma
2016,9
deu
uncontrolled
Professionelle Lehrkraft
deu
uncontrolled
Reflexion
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Grundschulpädagogik
deu
swd
Portfolio (Pädagogik)
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Reflexion (Psychologie)
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/435/PAradigma_2016_9_Sonnleitner_Obermayr_Auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft.pdf
434
2016
2016
deu
14
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Entwicklung eines E-Portfolio-unterstützten Seminars zur Förderung der Reflexionskompetenz pädagogischer Professionals
Gegenwärtig ist E-Portfolioarbeit in Bildungsplänen, Schul- und Studienordnungen sowie in der universitären Aus- und Weiterbildung von Lehramtsstudierenden vorzufinden. Für einen erfolgreichen Einsatz dieses digitalen Lerninstruments ist, unter Berücksichtigung der kontextbezogenen Rahmenbedingungen, eine sorgfältige Planung und Gestaltung eines geeigneten E-Portfolio-unterstützten Seminars, eine sachgerechte Umsetzung desselben und eine konsequente Begleitung der Lehramtsstudierenden aber auch der Dozierenden vor allem im Einführungsprozess unumgänglich. Im vorliegenden Beitrag wird die Umsetzung eines entsprechenden Seminars am Beispiel des Lehrstuhls für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Passau vorgestellt. Nach der Darstellung der geplanten Umsetzung werden im Beitrag die zu berücksichtigenden Rahmenbedingungen sowie die erste Pilottestung und deren Ergebnisse näher beschrieben.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4347
10.15475/paradigma.2016.1.8
PAradigma, 2016, S. 82-95
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Tamara Rachbauer
PAradigma
2016,8
deu
uncontrolled
E-Portfolio
deu
uncontrolled
Reflexionskompetenz
deu
uncontrolled
Pädagogische Professionals
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/434/PAradigma_2016_8_Rachbauer_Entwicklung eines E-Portfolio-unterstützten Seminars.pdf
433
2016
2016
deu
9
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Lernen im Sozialraum - Ein Seminar zu bildungsbiografischen Übergängen und Verläufen von Kindern
In diesem Beitrag wird ein Seminarkonzept vorgestellt, das am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik entwickelt und erprobt wird. Auf Basis von Theorien situierten Lernens werden Studierende in sozialraumorientierte Jugendhilfe- und Schulentwicklungsplanung eingeführt und öffnen dabei den Blick für die soziale Netzwerkbildung auf lokaler Ebene. Von besonderer Bedeutung sind die Analyse der Schnittstelle von Schule und wohnortnahen sozialen Diensten und die daraus resultierenden pädagogischen Handlungsmöglichkeiten.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4336
10.15475/paradigma.2016.1.7
PAradigma, 2016, S. 73-81
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Tanja Steinberger
PAradigma
2016,7
deu
uncontrolled
Lernen im Sozialraum
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Sozialraum
deu
swd
Lehrerbildung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/433/PAradigma_2016_7_Steinberger_Lernen im Sozialraum.pdf
432
2016
2016
deu
9
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Pädagogische Zertifikate im Lehramtsstudium zur individuellen Profilbildung
Studierende sollen mittels gezielter und vertiefter Qualifizierung individuelle Profile herausbilden können. Deswegen wurden am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Passau zum Wintersemester 2015/16 die beiden Schwerpunktprofile „Begabungsförderung und kindzentriertes Unterrichten“ und „Inklusion und inklusive Schulgestaltung“ implementiert. Im Folgenden werden die konzeptionellen Überlegungen und die Durchführung dieser Schwerpunktprofilsetzung erläutert.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4325
10.15475/paradigma.2016.1.6
PAradigma, 2016, S. 64-72
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Katharina Asen-Molz
Kathrin Plank
PAradigma
2016,6
deu
uncontrolled
Pädagogische Zertifikate
deu
uncontrolled
Individuelle Profilbildung
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Grundschulpädagogik
deu
swd
Lehrerbildung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/432/PAradigma_2016_6_Asen-Molz_Plank_Pädagogische Zertifikate im Lehramtsstudium zur individuellen.pdf
431
2016
2016
deu
14
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
„... und dann habe ich darüber nachgedacht ...“ Das „Modellcurriculum“ – ein Konzept zur Reflexionsarbeit für Studierende im Rahmen ihrer schulpraktischen Ausbildung
Als wichtige Grundlage, um professionelle Kompetenz aufzubauen und weiterzuentwickeln, gilt die Fähigkeit, die eigene Praxis zu reflektieren. In der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen stellt sich dabei die Frage, wie in der Reflexion Praxiserfahrungen und Wissenschaftswissen ertragreich aufeinander bezogen werden können. Im vorliegenden Beitrag wird ein Pilotprojekt der Universität Passau vorgestellt, welches im Wintersemester 2012/13 am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik implementiert wurde und Reflexionsarbeit zur Professionalisierung pädagogischer Akteure in den Fokus nimmt. Das ′′Modellcurriculum für Professionalisierung im Lehrberuf′′ soll Studierende dabei unterstützen, komplexe professionsspezifische Kompetenzen durch die enge Verknüpfung von spezifischen Lehrerveranstaltungen, Mentoraten und Reflexionsseminaren gezielt aufzubauen. In diesem Beitrag werden allerdings ausschließlich die theoretischen Grundlagen und strukturellen Maßnahmen für die Reflexionsarbeit mit Studierenden im Modellcurriculum vorgestellt, da die empirischen Ergebnisse zur wissenschaftlichen Evaluation des Konzepts im Rahmen einer Dissertationsarbeit in Vorbereitung sind (Fischer, in Druck) und daher nicht im vorliegenden Beitrags vorweg genommen werden können.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4313
10.15475/paradigma.2016.1.5
PAradigma, 2016, S. 50-63
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Christina Hansen
PAradigma
2016,5
deu
uncontrolled
Reflexionsarbeit
deu
uncontrolled
Schulpraktische Ausbildung
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Grundschulpädagogik
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Reflexion (Psychologie)
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/431/PAradigma_2016_5_Hansen_Das Modellcurriculum.pdf
430
2016
2016
deu
9
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2016-12-07
2016-12-07
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Modelle studentischer Partizipation an Hochschulen im Bereich Lehramt – das Passauer Referat 4: „Studierendenvertretung Lehramt“ als Beispiel guter Praxis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Das Referat 4 versteht sich aufbauend auf der Entsendung seiner Mitglieder aus den verschiedenen Fachschaften sowie seinen einzelnen Schwerpunktsetzungen als Interessenvertretung und Schnittstelle zwischen allen Studierenden und Dozierenden der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an der Universität Passau, als Impulsgeber, Anlaufstelle und Kommunikationsorgan in verschiedene Richtungen. Es dient seinem Selbstverständnis nach als Sprachrohr der Studierenden und unterstützt andere studentische Vertretungsorgane im Bereich der Lehrerinnen- und Lehrerbildung.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4306
10.15475/paradigma.2016.1.4
PAradigma, 2016, S. 38-46
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Kerstin Bugl
Florian Rampelt
Constantin Zdebel
PAradigma
2016,4
deu
uncontrolled
Studentische Partizipation
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Studentenvertretung
deu
swd
Lehrerbildung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/430/PAradigma_2016_4_Bugl_Rampelt_Zdebel_Modelle studentischer Partizipation.pdf
429
2016
2016
deu
15
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
--
Alternativen zum Lehrerberuf: Die Weiterentwicklung des Masterstudiengangs „Bildungs- und Erziehungsprozesse“ (ALMA Passau)
Durch eine Förderung seitens des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus, Wissenschaft und Kunst konnte das ZLF eine Stelle einwerben, die die Lehramtsstudiengänge polyvalent umgestalten wird. Ziel ist 1) die Qualifizierung von Lehramtsstudierenden für nicht-schulische pädagogische Berufsalternativen, 2) die Möglichkeit für Studierende, sich die Entscheidung für ein Lehramtsstudium länger offen zu halten und bei Bedarf in einen Hauptfachmasterstudiengang zu wechseln sowie 3) die Verleihung des Bachelorgrades in allen Lehramtsstudiengängen. Das Projekt wird im folgenden Artikel näher beleuchtet.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4298
10.15475/paradigma.2016.1.3
PAradigma, 2016, S. 23-37
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Hannes Niedermeier
Anna-Maria Wunderlich
PAradigma
2016,3
deu
uncontrolled
Alternativen zum Lehrerberuf
deu
uncontrolled
Master für Bildungs- und Erziehungsprozesse
deu
uncontrolled
ALMA
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Lehramtsstudium
deu
swd
Beruf
deu
swd
Alternative
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/429/PAradigma_2016_3_Niedermeier_Wunderlich_Alternativen zum Lehrerberuf.pdf
428
2016
2016
deu
13
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
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Innovationen in der lehrerbildungsbezogenen Hochschullehre – das Projekt SKILL
Im Rahmen der Bund-Länder-Initiative „Qualitätsverbesserungen in der Lehrerbildung“ hat ein Team von Lehrerbildungsfachleuten der Universität Passau 3.88 Mio Euro für qualitätsverbessernde Maßnahmen in der Lehrerbildung eingeworben. Das Projekt SKILL „Strategien des Kompetenzerwerbs: Innovative Lehrformate in der Lehrerbildung“ zielt auf einerseits strukturverbessernde Maßnahmen im Bereich der Studierendenberatung, der Nachhaltigkeitssicherung qualitätsverbessernder Maßnahmen und – Kern des Projekts – die Einrichtung eines Didaktischen Labors für die Entwicklung, Erprobung und Evaluation innovativer Lehrformate für die Lehrerbildung. Von besonderer Bedeutung sind dabei Lehrprojekte, bei denen überfakultär, inter- und transdisziplinär zusammengearbeitet wird mit dem Ziel, unterrichtsfachwissenschaftliche, didaktische und erziehungswissenschaftliche Studienanteile besser zu vernetzen. Der Beitrag stellt das Konzept des Projekts „SKILL“ vor.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4286
10.15475/paradigma.2016.1.2
PAradigma, 2016, S. 10-22
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Jutta Mägdefrau
Hannes Niedermeier
Sabrina Kufner
PAradigma
2016,2
deu
uncontrolled
Innovationen Hochschullehre
deu
uncontrolled
Projekt SKILL
deu
swd
Universität Passau
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Projekt
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/428/PAradigma_2016_2_Mägdefrau_Niedermeier_Kufner_Innovationen in der lehrerbildungsbezogenen Hochschullehre-SKILL.pdf
441
2016
2016
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3
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
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Einführung in das Themenheft
Einführung in das Themenheft "PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Lehrerbildung: Neue Herausforderungen - Neue Konzepte". Von der Sprecherin des ZLF Jutta Mägdefrau.
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4417
10.15475/paradigma.2016.1.1
PAradigma, 2016, S. 4-6
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Jutta Mägdefrau
PAradigma
2016,1
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/441/PAradigma_2016_1_Mägdefrau_Einführung Themenheft.pdf
427
2016
2016
deu
192
Ausgabe 2016
periodicalpart
0
2016-12-07
2016-12-07
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PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Lehrerbildung: Neue Herausforderungen - Neue Konzepte
INHALTSVERZEICHNIS, Ausgabe 2016
Jutta Mägdefrau:
Einführung in das Themenheft 4
PROJEKTE DES ZLF
Jutta Mägdefrau, Hannes Niedermeier, Sabrina Kufner:
Innovationen in der lehrerbildungsbezogenen Hochschullehre – das Projekt SKILL 10
Hannes Niedermeier, Anna-Maria Wunderlich:
Alternativen zum Lehrerberuf: Die Weiterentwicklung des Masterstudiengangs „Bildungs- und Erziehungsprozesse“ (ALMA Passau) 23
Kerstin Bugl, Florian Rampelt, Constantin Zdebel:
Modelle studentischer Partizipation an Hochschulen im Bereich Lehramt – das Passauer Referat 4: Studierendenvertretung Lehramt“ als Beispiel guter Praxis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 38
LEHRENTWICKLUNG IM BEREICH GRUNDSCHULPÄDAGOGIK
Christina Hansen:
„... und dann habe ich darüber nachgedacht ...“. Das „Modellcurriculum“ – ein Konzept zur Reflexionsarbeit für Studierende im Rahmen ihrer schulpraktischen Ausbildung 50
Katharina Asen-Molz, Kathrin Plank:
Pädagogische Zertifikate im Lehramtsstudium zur individuellen Profilbildung 64
Tanja Steinberger:
Lernen im Sozialraum - Ein Seminar zu bildungsbiografischen Übergängen und Verläufen von Kindern 73
Tamara Rachbauer:
Entwicklung eines E-Portfolio-unterstützten Seminars zur Förderung der Reflexionskompetenz pädagogischer Professionals 82
Magdalena Sonnleitner, Marlene Obermayr:
Auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft – Reflexion im Portfolio 96
Katharina Fischer
Phasenverbindung in der Lehrerbildung am Beispiel des Tandemseminars 111
LEHRINNOVATIONEN AUS ANDEREN FACHBEREICHEN
Matthias Böhm:
Konstruktion von interessanten und bedeutsamen Arbeitsmaterialien mittels Blickbewegungsanalysen 130
Lars Bülow, Andrea Kleene, Florian Stelzer:
Studierende als Lernpaten für Schülerinnen und Schüler. Forschendes und digitales Lernen am Beispiel der Sprachdynamik im deutsch-österreichischen Grenzraum 144
Hans Mendl, Rudolf Sitzberger:
Lernwerkstatt Religionsunterricht: Theorie-Praxis-Verschränkung konkret 163
Michael Oswald:
Möglichkeiten der politikwissenschaftlichen Rechtsextrimismusforschung für die Lehrerinnen- und Lehrerausbildung 179
1864-2411
urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4272
10.15475/paradigma.2016.1
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
PAradigma
2016
deu
uncontrolled
Innovationen Hochschullehre
deu
uncontrolled
Alternativen zum Lehrerberuf
deu
uncontrolled
Studentische Partizipation
deu
uncontrolled
Reflexionsarbeit für Studierende
deu
uncontrolled
Pädagogische Zertifikate
deu
swd
Didaktik
deu
swd
Lehre
deu
swd
Lehrerbildung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/427/Ausgabe_PAradigma_2016.pdf
239
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2014
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12
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0
2014-12-18
2014-12-18
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„Abholen“ – ein deutsches Lieblingswort
Bei diesem Text handelt es sich um das Manuskript einer Hörfunk-Marginalie, die, vom Verfasser selbst gesprochen, am 10. Juni 1997 im Programm Bayern 2 des Bayerischen Rundfunks („Nachtstudio“) ausgestrahlt wurde. Der Verfasser hatte von 1995-2012 den Lehrstuhl für Didaktik der Geschichte der Ludwig-Maximilians Universität München inne.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27593
2759
10.15475/paradigma.2014.1.10
PAradigma, 2014, S. 117-119
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Hans-Michael Körner
PAradigma
2014,10
deu
uncontrolled
Modernismen in den Geisteswissenschaften
deu
uncontrolled
pädagogische Grundsatzfragen
deu
uncontrolled
Vermittlungsprozesse und ihr aktuelles Profil
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/239/10_Koerner_Abholen_ein_deutsches_Liebluingswort.pdf
238
2014
2014
deu
12
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Einfluss von Fachinteresse auf situationales Interesse bei der Bearbeitung von Aufgaben im Fach Geschichte. Eine Treatment-Studie mit Variation der Aufgabeninteressantheit am Beispiel „Deutscher Widerstand im Nationalsozialismus“
Die Studie geht der Frage nach, welchen Einfluss individuelles Fachinteresse auf das aufgabenbezogene situationale Interesse im Unterrichtsfach Geschichte hat. Dabei wurde zwischen zwei Klassen unterschieden. Während die eine Klasse mit ästhetisch manipuliertem Aufgabenmaterial arbeitete, bekam die andere Aufgaben ohne ästhetische Aufwertung. Die Aufgabenstellung war in beiden Klassen dieselbe. An der Studie nahmen 55 bayerische Realschüler/ innen der 10. Jahrgangsstufe teil. Der Vergleich der Mittelwerte des aufgabenbezogenen situationalen Interesses erbringt jedoch nur bei hoch an Geschichte interessierten Schüler/inne/n Unterschiede; bei ihnen fördert eine ästhetische Aufwertung des Arbeitsmaterials das situationale Interesse. Signifikant positive Korrelationen zwischen Fachinteresse und situationalem Interesse lassen sich sowohl auf Gesamtebene als auch auf Aufgabenebene feststellen.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27588
2758
10.15475/paradigma.2014.1.9
PAradigma, 2014, S. 105-116
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Isolde Baumgartner
PAradigma
2014,9
deu
swd
Lernaufgabe
deu
uncontrolled
Fachinteresse
deu
uncontrolled
Situationales Interesse
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/238/9_Baumgartner_Einfluss_von_Fachinteresse_auf_situationales_Interesse_bei_der_Bearbeitung_von_Aufgaben_im_Fach_Geschichte.pdf
237
2014
2014
deu
20
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0
2014-12-18
2014-12-18
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Biographiearbeit in der Lehrerbildung – Erwerb berufsbiographischer Kompetenz als Ziel von Professionalisierung? Ein Werkstattbericht
Seit einigen Jahren werden an der Universität Passau in den Lehramtsstudiengängen im Bereich der erziehungswissenschaftlichen Studien spezielle Seminarangebote zum Thema „Biographiearbeit“ angeboten. Entwicklung und Durchführung dieser Seminare stehen im größeren Zusammenhang der theoretischen Grundlegung und Ausarbeitung sowie der ausbildungsorientierten Umsetzung eines Professionalisierungskonzepts für die Lehrerbildung, welches gemeinsam von Vertretern der sog. „4 Säulen“ der Lehrerbildung (Unterrichtsfachwissenschaft,Fachdidaktik, Bildungswissenschaften, schulpraktische Studien) getragen wird. Das angesprochene Professionalisierungskonzept fokussiert die durch die LPO I gesetzten Vorgaben auf ein gemeinsames Leitbild von pädagogischer Professionalität.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27576
2757
10.15475/paradigma.2014.1.8
PAradigma, 2014, S. 85-104
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Guido Pollak
Martina Schliessleder
PAradigma
2014,8
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/237/8_Pollak_Schliessleder_Biographiearbeit_in_der_Lehrerbildung_Erwerb_berufsbiographischer_Kompetenz_als_Ziel_von_Professionalisierung.pdf
236
2014
2014
deu
17
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Der Zusammenhang von kultureller Distanz, kultureller Anpassung und beruflichem Belastungserleben: Eine Studie zum Gelingen der Entsendung von Lehrkräften im deutschen Auslandsschulwesen
Vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen zu kultureller Anpassung bei Migrationserfahrungen in kulturell distanten und proximalen Kulturen werden die Befunde einer empirischen Studie bei N = 426 Auslandslehrkräften berichtet. Die Untersuchung versuchte die Frage zu beantworten, ob kulturelle Anpassung eher in proximalen Kulturen gelingt und ob sich berufliche Belastung und berufliche und allgemeine Zufriedenheitswerte bei Lehrkräften in Abhängigkeit von der Gastkultur zeigen lassen. Der Zusammenhang zwischen kultureller Anpassung und Zufriedenheit sowie zwischen kultureller Anpassung und Belastungserleben ließ sich nachweisen. Der Zusammenhang zwischen kultureller Distanz und kultureller Anpassung ergab nur für die nicht-europäischen Länder signifikante Befunde.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27564
2756
10.15475/paradigma.2014.1.7
PAradigma, 2014, S. 68-84
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Jutta Mägdefrau
Petia Genkova
PAradigma
2014,7
deu
swd
Auslandsschule
deu
uncontrolled
Interkulturelle Anpassung
deu
uncontrolled
Lehrerbelastung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/236/7_Maegdefrau_Genkova_Der_Zusammenhang_von_kultureller_Distanz_kultureller_Anpassung_und_beruflichem_Belastungserleben.pdf
235
2014
2014
deu
13
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Was ist adaptives Lehren und wie lässt sich dessen Qualität empirisch erfassen?
Im Rahmen einer Studie zur Diagnose und Prognose von Handlungskompetenz im Bereich adaptiven Lehrens von Studierenden wurde ein Messverfahren entwickelt, das die Lücke zwischen Handlungspräskriptionen in Form empirisch erhobener Dispositionen und dem tatsächlichen Handlungsvollzug schließen kann. Der vorliegende Artikel beschreibt die Entwicklung, Anwendung und Überprüfung des Beobachtungsinstrumentes zur Erhebung „adaptiven Lehrens“. Mit diesem Instrument gelang es, adaptives Lehrerhandeln entlang deduktiv ermittelter Qualitätskriterien empirisch zu erfassen.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27552
2755
10.15475/paradigma.2014.1.6
PAradigma, 2014, S. 55-67
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Sabrina Kufner
PAradigma
2014,6
deu
uncontrolled
Kompetenzmessung
deu
uncontrolled
adaptives Lehren
deu
uncontrolled
Videostudie
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/235/6_Kufner_Was_ist_adaptives_Lehren_und_wie_laesst_sich_dessen_Qualitaet_empirisch_erfassen.pdf
234
2014
2014
deu
13
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Religiöses Lernen kann man sehen?! Ein empirisches Unterrichtsforschungsprojekt im Katholischen Religionsunterricht
Religiöse Lernprozesse sollen in dieser Studie auf mikrostruktureller Ebene beleuchtet werden. Dabei bilden die Schwierigkeiten der Lehr-Lernforschung im Kontext des katholischen Religionsunterrichts und die Notwendigkeit einer adäquaten Begriffsbestimmung den Ausgangspunkt. Mit Hilfe von videografierten Unterrichtsaufzeichnungen, Interviews mit den Lernenden und den Lehrkräften wird der Frage nachgegangen, wie sich die Lernprozesse von Schülerinnen und Schüler gestalten. Wesentliche Erkenntnis infolge inhaltsanalytischer Auswertungsmethodik ist, dass Lehrende eher eindimensionale Verknüpfungsleistungen einfordern, komplexere Vernetzungsleistungen mit anderen Themen oder biblischen Erzählungen kaum anregen. Wenn Schülerinnen und Schüler trotzdem zu umfassenderen Verknüpfungen kommen, werden diese für weitere Lernprozesse in der Klasse kaum nutzbar gemacht. Die Kommunikation verbleibt meist auf der Ebene eines Lehrer-Schüler-Gespräches, eine Verständigung zwischen den Schülern ist selten.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27546
2754
10.15475/paradigma.2014.1.5
PAradigma, 2014, S. 42-54
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Manuel Stinglhammer
Hans Mendl
PAradigma
2014,5
deu
swd
Bayern
deu
swd
Katholischer Religionsunterricht
deu
uncontrolled
Konstruktivismus
deu
swd
Unterrichtsforschung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/234/5_Mendl_Stinglhammer_Religioeses_Lernen_kann_man_sehen_Ein_empirisches_Unterrichtsforschungsprojekt_im_Katholischen_Religionsunterricht.pdf
233
2014
2014
deu
12
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Historische Perspektivenübernahme von Schülerinnen und Schülern beim historischen Urteilen und Argumentieren
Die Studie untersucht den Zusammenhang der Fähigkeit zur historischen Perspektivenübernahme mit der Fähigkeit zum historischen Urteilen und Argumentieren bei Schülerinnen und Schülern. Mittels quantitativer Inhaltsanalyse wurden 58 Schülertexte hinsichtlich der gezeigten historischen Perspektivenübernahme und hinsichtlich ihrer Argumentationsqualität mit Hilfe der SOLO-Taxonomie von Biggs und Collis (1982) analysiert. Dabei zeigte sich ein signifikanter Zusammenhang der Argumentationsqualität mit dem Niveau der geleisteten historischen Perspektivenübernahme.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27533
2753
10.15475/paradigma.2014.1.4
PAradigma, 2014, S. 30-41
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Katharina Jonas
PAradigma
2014,4
deu
swd
Perspektivenübernahme
deu
uncontrolled
historisches Lernen
deu
uncontrolled
historisches Argumentieren
eng
uncontrolled
perspective taking
eng
uncontrolled
historical learning
eng
uncontrolled
historical reasoning
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/233/4_Jonas_Historische_Perspektivenuebernahme_von_Schuelerinnen_und_Schuelern_beim_historischen_Urteilen_und_Argumentieren.pdf
232
2014
2014
deu
12
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Vorstellungen zum Verbrennungsprozess – Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte bei Schülerinnen und Schülern
Mit Hilfe eines quasiexperimentellen Designs wurde die Entwicklung von wissenschaftlichen Vorstellungen im Anfangsunterricht des Faches Chemie an Realschulen untersucht. Die kontextorientierte Unterrichtsform „Chemie im Kontext“ (ChiK) wurde traditionellem Unterricht gegenübergestellt. Über 900 Lernende wurden im Zeitraum von etwa sechs Monaten dreimal befragt. Neben den Vorstellungen zum Verbrennungsvorgang wurden weitere Variablen wie z. B. das Interesse für das Fach Chemie erhoben. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Unterricht nach ChiK dazu geeignet sein kann, Konzeptwandelprozesse zu unterstützen. Insbesondere Mädchen konnten von dem Treatment profitieren. Im Hinblick auf die Entwicklung des Fachinteresses konnten hingegen keine Vorteile festgestellt werden. Gerade die Mädchen, die nach ChiK unterrichtet wurden, verloren während der Laufzeit des Treatments an Interesse.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27524
2752
10.15475/paradigma.2014.1.3
PAradigma, 2014, S. 18-29
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Barbara Hank
PAradigma
2014,3
deu
swd
Chemieunterricht
deu
uncontrolled
Konzeptwandel
eng
uncontrolled
Conceptual Change
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/232/3_Hank_Vorstellungen_zum_Verbrennungsprozess_Entwicklung_wissenschaftlicher_Konzepte_bei_Schuelerinnen_und_Schuelern.pdf
231
2014
2014
deu
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Hochleistung versus Hochbegabung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II
Hinsichtlich integrierender oder inkludierender Unterrichtsverfahren stehen Lehrkräfte vor der Herausforderung, die Anforderungen von Minderheiten im Klassenverband zu berücksichtigen. Am gegenüberliegenden Ende des durch etwaige Behinderungen eingeschränkten Leistungsspektrums steht die Gruppe der hochleistenden Schülerinnen und Schüler Hochleistung resultiert dabei aus dem synergetischen Zusammenwirken unterschiedlicher Faktoren zur Realisierung eines zugrunde liegenden Begabungspotentials, das als viables Konstrukt angesehen wird. Im Rahmen der hier dargestellten Studie wurden hochleistende Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II in Bezug auf ihr Persönlichkeitsprofil, ihre Interessen, beliefs und Leistungen im Fach Mathematik hin untersucht. Zum Abgleich wurden zusätzlich Lehrer/innen-Interviews durchgeführt sowie historische empirische Daten verwendet. In der Gegenüberstellung zeigt sich ein spezifisches Auseinanderklaffen der Persönlichkeits- und Leistungsprofile mathematisch Hochleistender und potenziell mathematisch Begabter; u.a. erzielen die nach klassischen Merkmalen („Interesse“, „Ästhetik“, „Spielen“ und „Selbständig“) ausgewählten potenziell mathematisch begabten Schülerinnen und Schüler innerhalb der Hochleistungs-Stichprobe tatsächlich die höchsten Leistungswerte.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27516
2751
10.15475/paradigma.2014.1.2
PAradigma, 2014, S. 7-17
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Matthias Brandl
PAradigma
2014,2
deu
swd
Sekundarstufe
deu
uncontrolled
Mathematische Begabung
deu
uncontrolled
Hochleistung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/231/2_Brandl_Hochleistung_vs_Hochbegabung_im_Mathematikunterricht_der_Sekundarstufe_II.pdf
242
2014
2014
deu
2
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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Einführung in das Themenheft
Einführung in das Themenheft "PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Empirische Forschung zu Schule und Unterrricht". Von der Sprecherin des ZLF Jutta Mägdefrau.
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27620
2762
10.15475/paradigma.2014.1.1
PAradigma, 2014, S. 5-6
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
Jutta Mägdefrau
PAradigma
2014,1
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/242/1_Maegdefrau_Einleitung_in_das_Themenheft.pdf
230
2014
2014
deu
119
Ausgabe 2013/2014
periodicalpart
0
2014-12-18
2014-12-18
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PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Empirische Forschung zu Schule und Unterrricht
INHALTSVERZEICHNIS Ausgabe 2013/2014
Jutta Mägdefrau:
Einführung in das Themenheft 5
BEITRÄGE AUS DER EMPIRISCHEN LEHR-LERN-FORSCHUNG AN DER UNIVERSITÄT PASSAU
Matthias Brandl:
Hochleistung versus Hochbegabung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II 7
Barbara Hank:
Vorstellungen zum Verbrennungsprozess – Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte bei Schülerinnen und Schülern 18
Katharina Jonas:
Historische Perspektivenübernahme von Schülerinnen und Schülern beim historischen Urteilen und Argumentieren 30
Manuel Stinglhammer, Hans Mendl:
Religiöses Lernen kann man sehen?! Ein empirisches Unterrichtsforschungsprojekt im Katholischen Religionsunterricht 42
LEHRER(BILDUNGS)FORSCHUNG
Sabrina Kufner:
Was ist adaptives Lehren und wie lässt sich dessen Qualität empirisch erfassen? 55
Jutta Mägdefrau, Petia Genkova:
Der Zusammenhang von kultureller Distanz, kultureller Anpassung und beruflichem Belastungserleben: Eine
Studie zum Gelingen der Entsendung von Lehrkräften im deutschen Auslandsschulwesen 68
Guido Pollak, Martina Schliessleder:
„Wie ich wurde, was ich bin“ – Biographiearbeit im Professionalisierungsprozess 85
QUALIFIKATIONSARBEIT AUS DEM BEREICH DER EMPIRISCHEN LERNFORSCHUNG
Isolde Baumgartner:
Einfluss von Fachinteresse auf situationales Interesse bei der Bearbeitung von Aufgaben im Fach Geschichte. Eine Treatment-Studie mit Variation der Aufgabeninteressantheit am Beispiel „Deutscher Widerstand im Nationalsozialismus“ 105
ZUR DISKUSSION
Hans-Michael Körner:
„Abholen“ – ein deutsches Lieblingswort 117
1864-2411
urn:nbn:de:bvb:739-opus-27502
2750
10.15475/paradigma.2014.1
Standardbedingung laut Einverständniserklärung
PAradigma
2014
deu
swd
Didaktik
deu
swd
Lehre
deu
swd
Lehrerbildung
deu
swd
Empirische Forschung
Bildung und Erziehung
open_access
Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik
Universität Passau
https://opus4.kobv.de/opus4-uni-passau/files/230/Gesamtausgabe_PAradigma_2013_2014.pdf