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    <title language="deu">40 Jahre Lehrkräftebildung an der Universität Passau: Ein- und Ausblicke</title>
    <abstract language="deu">Inhalt&#13;
&#13;
Vorwort |1&#13;
Matthias Brandl&#13;
&#13;
Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur |6&#13;
Walter Seifert, Karla Müller &amp; Markus Pissarek&#13;
&#13;
„Deutsch als Zweitsprache“ als Bestandteil der Lehrer*innen-Bildung in Deutschland, Bayern und Passau: Ein Rückblick auf die Entwicklung des Faches anhand von Expert*innen-Interviews |13&#13;
Julia Ricart Brede &amp; Sibylle Draber&#13;
&#13;
Didaktik der Mathematik |23&#13;
Matthias Brandl, Birgit Brandl &amp; Stefanie Winkler&#13;
&#13;
Musikpädagogik im Didaktikfach – Einblicke in die Besonderheiten des Musikunterrichts |34&#13;
Gabriele Schellberg &amp; Christina Fehrenbach&#13;
&#13;
Psychologie für den Lehrberuf an der Universität Passau |48&#13;
Detlef Urhahne, Judith Schweppe und Susanne Mayr&#13;
&#13;
Von der Katechese zur Religionspädagogik - Die Entwicklung von Theologie und Religions-lehrer*innen-Bildung an der Universität Passau |55&#13;
Hans Mendl&#13;
&#13;
Algorithmisches Denken und Programmieren im Grundschullehramtsstudium |68&#13;
Luisa Greifenstein, Ute Heuer &amp; Gordon Fraser&#13;
&#13;
Fit für die Zukunft – Transformation gestalten mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrkräftebildung |78&#13;
Michaela Würdinger-Gaidas &amp; Florian Stelzer&#13;
&#13;
Didaktische Innovation in der Lehrkräftebildung: Theorie und Praxis der Lehre in den Passauer Innovationslaboren |86&#13;
Jutta Mägdefrau, Hannes Birnkammerer, Sabrina Kufner, Verena Köstler, Christian Müller&#13;
&#13;
Historisches Lernen im digitalisierten Geschichtsunterricht: Flipped Classroom und historische Spurensuche vor Ort |95&#13;
Norbert Lehning&#13;
&#13;
Mediensemiotik und Medienkunde als Basis von Information and Media Literacy (IML). Fachwissenschaftliche Einblicke am Beispiel des Videospiels Wolfenstein II: The New Colossus |101&#13;
Jan-Oliver Decker &amp; Jakob Kelsch&#13;
&#13;
InVerS: Motive und Begründungslinien für die Wahl des Berufs Lehrkraft im internationalen Vergleich. Ein Forschungsprojekt des Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit |113&#13;
Susanne Fesl, Eva Rutter und Simone Maria Springer&#13;
&#13;
Der Klassenrat als Ort politischen Lernens? |127&#13;
Michael Freund&#13;
&#13;
Das Studium des Erweiterungsfachs Ethik an der Universität Passau – maximale Relevanz und minimale Ausbildung? | 134&#13;
Florian Wobser</abstract>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2024.1</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14671</identifier>
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    <author>Matthias Brandl</author>
    <author>Walter Seifert</author>
    <author>Karla Müller</author>
    <author>Markus Pissarek</author>
    <author>Julia Ricart Brede</author>
    <author>Sibylle Draber</author>
    <author>Birgit Brandl</author>
    <author>Stefanie Winkler</author>
    <author>Gabriele Schellberg</author>
    <author>Christina Fehrenbach</author>
    <author>Detlef Urhahne</author>
    <author>Judith Schweppe</author>
    <author>Susanne Mayr</author>
    <author>Hans Mendl</author>
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    <author>Gordon Fraser</author>
    <author>Michaela Würdinger-Gaidas</author>
    <author>Florian Stelzer</author>
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    <author>Hannes Birnkammerer</author>
    <author>Sabrina Kufner</author>
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    <author>Christian Müller</author>
    <author>Norbert Lehning</author>
    <author>Jan-Oliver Decker</author>
    <author>Jakob Kelsch</author>
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    <author>Eva Rutter</author>
    <author>Simone Maria Springer</author>
    <author>Michael Freund</author>
    <author>Florian Wobser</author>
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      <title>PAradigma</title>
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    <publishedDate>2024-07-01</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">40 Jahre Lehrkräftebildung an der Universität Passau: Ein- und Ausblicke</title>
    <abstract language="deu">siehe auch 2. Version (um einen Beitrag erweitert):&#13;
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14671&#13;
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.1&#13;
&#13;
&#13;
Inhalt&#13;
&#13;
Vorwort |1&#13;
Matthias Brandl&#13;
&#13;
Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur |6&#13;
Walter Seifert, Karla Müller &amp; Markus Pissarek&#13;
&#13;
„Deutsch als Zweitsprache“ als Bestandteil der Lehrer*innen-Bildung in Deutschland, Bayern und Passau: Ein Rückblick auf die Entwicklung des Faches anhand von Expert*innen-Interviews |13&#13;
Julia Ricart Brede &amp; Sibylle Draber&#13;
&#13;
Didaktik der Mathematik |23&#13;
Matthias Brandl, Birgit Brandl &amp; Stefanie Winkler&#13;
&#13;
Musikpädagogik im Didaktikfach – Einblicke in die Besonderheiten des Musikunterrichts |34&#13;
Gabriele Schellberg &amp; Christina Fehrenbach&#13;
&#13;
Psychologie für den Lehrberuf an der Universität Passau |48&#13;
Detlef Urhahne, Judith Schweppe und Susanne Mayr&#13;
&#13;
Von der Katechese zur Religionspädagogik - Die Entwicklung von Theologie und Religions-lehrer*innen-Bildung an der Universität Passau |55&#13;
Hans Mendl&#13;
&#13;
Algorithmisches Denken und Programmieren im Grundschullehramtsstudium |68&#13;
Luisa Greifenstein, Ute Heuer &amp; Gordon Fraser&#13;
&#13;
Fit für die Zukunft – Transformation gestalten mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrkräftebildung |78&#13;
Michaela Würdinger-Gaidas &amp; Florian Stelzer&#13;
&#13;
Didaktische Innovation in der Lehrkräftebildung: Theorie und Praxis der Lehre in den Passauer Innovationslaboren |86&#13;
Jutta Mägdefrau, Hannes Birnkammerer, Sabrina Kufner, Verena Köstler, Christian Müller&#13;
&#13;
Historisches Lernen im digitalisierten Geschichtsunterricht: Flipped Classroom und historische Spurensuche vor Ort |95&#13;
Norbert Lehning&#13;
&#13;
Mediensemiotik und Medienkunde als Basis von Information and Media Literacy (IML). Fachwissenschaftliche Einblicke am Beispiel des Videospiels Wolfenstein II: The New Colossus |101&#13;
Jan-Oliver Decker &amp; Jakob Kelsch&#13;
&#13;
InVerS: Motive und Begründungslinien für die Wahl des Berufs Lehrkraft im internationalen Vergleich. Ein Forschungsprojekt des Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit |113&#13;
Susanne Fesl, Eva Rutter und Simone Maria Springer&#13;
&#13;
Der Klassenrat als Ort politischen Lernens? |127&#13;
Michael Freund</abstract>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2024.1</identifier>
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    <author>Matthias Brandl</author>
    <author>Walter Seifert</author>
    <author>Karla Müller</author>
    <author>Markus Pissarek</author>
    <author>Julia Ricart Brede</author>
    <author>Sibylle Draber</author>
    <author>Birgit Brandl</author>
    <author>Stefanie Winkler</author>
    <author>Gabriele Schellberg</author>
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    <author>Florian Stelzer</author>
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    <author>Eva Rutter</author>
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    <author>Michael Freund</author>
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      <title>PAradigma</title>
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    <title language="deu">Was ist adaptives Lehren und wie lässt sich dessen Qualität empirisch erfassen?</title>
    <abstract language="deu">Im Rahmen einer Studie zur Diagnose und Prognose von Handlungskompetenz im Bereich adaptiven Lehrens von Studierenden wurde ein Messverfahren entwickelt, das die Lücke zwischen Handlungspräskriptionen in Form empirisch erhobener Dispositionen und dem tatsächlichen Handlungsvollzug schließen kann. Der vorliegende Artikel beschreibt die Entwicklung, Anwendung und Überprüfung des Beobachtungsinstrumentes zur Erhebung „adaptiven Lehrens“. Mit diesem Instrument gelang es, adaptives Lehrerhandeln entlang deduktiv ermittelter Qualitätskriterien empirisch zu erfassen.</abstract>
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    <author>Sabrina Kufner</author>
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      <title>PAradigma</title>
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      <value>Kompetenzmessung</value>
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      <value>adaptives Lehren</value>
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    <title language="deu">Biographiearbeit in der Lehrerbildung – Erwerb berufsbiographischer Kompetenz als Ziel von Professionalisierung? Ein Werkstattbericht</title>
    <abstract language="deu">Seit einigen Jahren werden an der Universität Passau in den Lehramtsstudiengängen im Bereich der erziehungswissenschaftlichen Studien spezielle Seminarangebote zum Thema „Biographiearbeit“ angeboten. Entwicklung und Durchführung dieser Seminare stehen im größeren Zusammenhang der theoretischen Grundlegung und Ausarbeitung sowie der ausbildungsorientierten Umsetzung eines Professionalisierungskonzepts für die Lehrerbildung, welches gemeinsam von Vertretern der sog. „4 Säulen“ der Lehrerbildung (Unterrichtsfachwissenschaft,Fachdidaktik, Bildungswissenschaften, schulpraktische Studien) getragen wird. Das angesprochene Professionalisierungskonzept fokussiert die durch die LPO I gesetzten Vorgaben auf ein gemeinsames Leitbild von pädagogischer Professionalität.</abstract>
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    <author>Guido Pollak</author>
    <author>Martina Schliessleder</author>
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    <title language="deu">Einfluss von Fachinteresse auf situationales Interesse bei der Bearbeitung von Aufgaben im Fach Geschichte. Eine Treatment-Studie mit Variation der Aufgabeninteressantheit am Beispiel „Deutscher Widerstand im Nationalsozialismus“</title>
    <abstract language="deu">Die Studie geht der Frage nach, welchen Einfluss individuelles Fachinteresse auf das aufgabenbezogene situationale Interesse im Unterrichtsfach Geschichte hat. Dabei wurde zwischen zwei Klassen unterschieden. Während die eine Klasse mit ästhetisch manipuliertem Aufgabenmaterial arbeitete, bekam die andere Aufgaben ohne ästhetische Aufwertung. Die Aufgabenstellung war in beiden Klassen dieselbe. An der Studie nahmen 55 bayerische Realschüler/ innen der 10. Jahrgangsstufe teil. Der Vergleich der Mittelwerte des aufgabenbezogenen situationalen Interesses erbringt jedoch nur bei hoch an Geschichte interessierten Schüler/inne/n Unterschiede; bei ihnen fördert eine ästhetische Aufwertung des Arbeitsmaterials das situationale Interesse. Signifikant positive Korrelationen zwischen Fachinteresse und situationalem Interesse lassen sich sowohl auf Gesamtebene als auch auf Aufgabenebene feststellen.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27588</identifier>
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    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.9</identifier>
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    <author>Isolde Baumgartner</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,9</number>
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      <value>Lernaufgabe</value>
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      <value>Situationales Interesse</value>
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    <title language="deu">„Abholen“ – ein deutsches Lieblingswort</title>
    <abstract language="deu">Bei diesem Text handelt es sich um das Manuskript einer Hörfunk-Marginalie, die, vom Verfasser selbst gesprochen, am 10. Juni 1997 im Programm Bayern 2 des Bayerischen Rundfunks („Nachtstudio“) ausgestrahlt wurde. Der Verfasser hatte von 1995-2012 den Lehrstuhl für Didaktik der Geschichte der Ludwig-Maximilians Universität München inne.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27593</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2759</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.10</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 117-119</enrichment>
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    <author>Hans-Michael Körner</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,10</number>
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      <language>deu</language>
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      <value>Modernismen in den Geisteswissenschaften</value>
    </subject>
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      <language>deu</language>
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      <value>pädagogische Grundsatzfragen</value>
    </subject>
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      <value>Vermittlungsprozesse und ihr aktuelles Profil</value>
    </subject>
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    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
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    <title language="deu">Einführung in das Themenheft</title>
    <abstract language="deu">Einführung in das Themenheft "PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Empirische Forschung zu Schule und Unterrricht". Von der Sprecherin des ZLF Jutta Mägdefrau.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27620</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2762</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.1</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 5-6</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,1</number>
    </series>
    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
    <collection role="open_access" number="">open_access</collection>
    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
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    <completedDate>2014-12-18</completedDate>
    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Empirische Forschung zu Schule und Unterrricht</title>
    <abstract language="deu">INHALTSVERZEICHNIS Ausgabe 2013/2014&#13;
                                                             &#13;
Jutta Mägdefrau:&#13;
Einführung in das Themenheft  5&#13;
                                                               &#13;
BEITRÄGE AUS DER EMPIRISCHEN LEHR-LERN-FORSCHUNG AN DER UNIVERSITÄT PASSAU&#13;
                                                   &#13;
Matthias Brandl:&#13;
Hochleistung versus Hochbegabung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II  7&#13;
                                                            &#13;
Barbara Hank:&#13;
Vorstellungen zum Verbrennungsprozess – Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte bei Schülerinnen und Schülern  18&#13;
                                                    &#13;
Katharina Jonas:&#13;
Historische Perspektivenübernahme von Schülerinnen und Schülern beim historischen Urteilen und Argumentieren  30&#13;
&#13;
Manuel Stinglhammer, Hans Mendl:&#13;
Religiöses Lernen kann man sehen?! Ein empirisches Unterrichtsforschungsprojekt im Katholischen Religionsunterricht  42&#13;
  &#13;
LEHRER(BILDUNGS)FORSCHUNG&#13;
&#13;
Sabrina Kufner:&#13;
Was ist adaptives Lehren und wie lässt sich dessen Qualität empirisch erfassen?  55&#13;
&#13;
Jutta Mägdefrau, Petia Genkova:&#13;
Der Zusammenhang von kultureller Distanz, kultureller Anpassung und beruflichem Belastungserleben: Eine&#13;
Studie zum Gelingen der Entsendung von Lehrkräften im deutschen Auslandsschulwesen  68&#13;
&#13;
Guido Pollak, Martina Schliessleder:&#13;
„Wie ich wurde, was ich bin“ – Biographiearbeit im Professionalisierungsprozess  85&#13;
&#13;
&#13;
QUALIFIKATIONSARBEIT AUS DEM BEREICH DER EMPIRISCHEN LERNFORSCHUNG&#13;
&#13;
Isolde Baumgartner:&#13;
Einfluss von Fachinteresse auf situationales Interesse bei der Bearbeitung von Aufgaben im Fach Geschichte. Eine Treatment-Studie mit Variation der Aufgabeninteressantheit am Beispiel „Deutscher Widerstand im Nationalsozialismus“  105&#13;
&#13;
ZUR DISKUSSION&#13;
&#13;
Hans-Michael Körner:&#13;
„Abholen“ – ein deutsches Lieblingswort 117</abstract>
    <identifier type="issn">1864-2411</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27502</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2750</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1</identifier>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2014</number>
    </series>
    <subject>
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      <value>Didaktik</value>
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      <value>Lehre</value>
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      <value>Lehrerbildung</value>
    </subject>
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      <value>Empirische Forschung</value>
    </subject>
    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
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    <title language="deu">Der Zusammenhang von kultureller Distanz, kultureller Anpassung und beruflichem Belastungserleben: Eine Studie zum Gelingen der Entsendung von Lehrkräften im deutschen Auslandsschulwesen</title>
    <abstract language="deu">Vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen zu kultureller Anpassung bei Migrationserfahrungen in kulturell distanten und proximalen Kulturen werden die Befunde einer empirischen Studie bei N = 426 Auslandslehrkräften berichtet. Die Untersuchung versuchte die Frage zu beantworten, ob kulturelle Anpassung eher in proximalen Kulturen gelingt und ob sich berufliche Belastung und berufliche und allgemeine Zufriedenheitswerte bei Lehrkräften in Abhängigkeit von der Gastkultur zeigen lassen. Der Zusammenhang zwischen kultureller Anpassung und Zufriedenheit sowie zwischen kultureller Anpassung und Belastungserleben ließ sich nachweisen. Der Zusammenhang zwischen kultureller Distanz und kultureller Anpassung ergab nur für die nicht-europäischen Länder signifikante Befunde.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27564</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2756</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.7</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 68-84</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Petia Genkova</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,7</number>
    </series>
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      <value>Auslandsschule</value>
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      <value>Interkulturelle Anpassung</value>
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      <value>Lehrerbelastung</value>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
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    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
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    <title language="deu">Religiöses Lernen kann man sehen?! Ein empirisches Unterrichtsforschungsprojekt im Katholischen Religionsunterricht</title>
    <abstract language="deu">Religiöse Lernprozesse sollen in dieser Studie auf mikrostruktureller Ebene beleuchtet werden. Dabei bilden die Schwierigkeiten der Lehr-Lernforschung im Kontext des katholischen Religionsunterrichts und die Notwendigkeit einer adäquaten Begriffsbestimmung den Ausgangspunkt. Mit Hilfe von videografierten Unterrichtsaufzeichnungen, Interviews mit den Lernenden und den Lehrkräften wird der Frage nachgegangen, wie sich die Lernprozesse von Schülerinnen und Schüler gestalten. Wesentliche Erkenntnis infolge inhaltsanalytischer Auswertungsmethodik ist, dass Lehrende eher eindimensionale Verknüpfungsleistungen einfordern, komplexere Vernetzungsleistungen mit anderen Themen oder biblischen Erzählungen kaum anregen. Wenn Schülerinnen und Schüler trotzdem zu umfassenderen Verknüpfungen kommen, werden diese für weitere Lernprozesse in der Klasse kaum nutzbar gemacht. Die Kommunikation verbleibt meist auf der Ebene eines Lehrer-Schüler-Gespräches, eine Verständigung zwischen den Schülern ist selten.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27546</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2754</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.5</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 42-54</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Manuel Stinglhammer</author>
    <author>Hans Mendl</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,5</number>
    </series>
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      <language>deu</language>
      <type>swd</type>
      <value>Bayern</value>
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      <value>Katholischer Religionsunterricht</value>
    </subject>
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      <value>Konstruktivismus</value>
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      <language>deu</language>
      <type>swd</type>
      <value>Unterrichtsforschung</value>
    </subject>
    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <id>233</id>
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    <publishedYear>2014</publishedYear>
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    <completedDate>2014-12-18</completedDate>
    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Historische Perspektivenübernahme von Schülerinnen und Schülern beim historischen Urteilen und Argumentieren</title>
    <abstract language="deu">Die Studie untersucht den Zusammenhang der Fähigkeit zur historischen Perspektivenübernahme mit der Fähigkeit zum historischen Urteilen und Argumentieren bei Schülerinnen und Schülern. Mittels quantitativer Inhaltsanalyse wurden 58 Schülertexte hinsichtlich der gezeigten historischen Perspektivenübernahme und hinsichtlich ihrer Argumentationsqualität mit Hilfe der SOLO-Taxonomie von Biggs und Collis (1982) analysiert. Dabei zeigte sich ein signifikanter Zusammenhang der Argumentationsqualität mit dem Niveau der geleisteten historischen Perspektivenübernahme.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27533</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2753</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.4</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 30-41</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Katharina Jonas</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,4</number>
    </series>
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      <value>Perspektivenübernahme</value>
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      <value>historisches Lernen</value>
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      <language>eng</language>
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      <value>historical reasoning</value>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Vorstellungen zum Verbrennungsprozess – Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte bei Schülerinnen und Schülern</title>
    <abstract language="deu">Mit Hilfe eines quasiexperimentellen Designs wurde die Entwicklung von wissenschaftlichen Vorstellungen im Anfangsunterricht des Faches Chemie an Realschulen untersucht. Die kontextorientierte Unterrichtsform „Chemie im Kontext“ (ChiK) wurde traditionellem Unterricht gegenübergestellt. Über 900 Lernende wurden im Zeitraum von etwa sechs Monaten dreimal befragt. Neben den Vorstellungen zum Verbrennungsvorgang wurden weitere Variablen wie z. B. das Interesse für das Fach Chemie erhoben. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Unterricht nach ChiK dazu geeignet sein kann, Konzeptwandelprozesse zu unterstützen. Insbesondere Mädchen konnten von dem Treatment profitieren. Im Hinblick auf die Entwicklung des Fachinteresses konnten hingegen keine Vorteile festgestellt werden. Gerade die Mädchen, die nach ChiK unterrichtet wurden, verloren während der Laufzeit des Treatments an Interesse.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27524</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2752</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.3</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 18-29</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Barbara Hank</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,3</number>
    </series>
    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Chemieunterricht</value>
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      <value>Konzeptwandel</value>
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      <value>Conceptual Change</value>
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    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
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    <title language="deu">Hochleistung versus Hochbegabung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe II</title>
    <abstract language="deu">Hinsichtlich integrierender oder inkludierender Unterrichtsverfahren stehen Lehrkräfte vor der Herausforderung, die Anforderungen von Minderheiten im Klassenverband zu berücksichtigen. Am gegenüberliegenden Ende des durch etwaige Behinderungen eingeschränkten Leistungsspektrums steht die Gruppe der hochleistenden Schülerinnen und Schüler Hochleistung resultiert dabei aus dem synergetischen Zusammenwirken unterschiedlicher Faktoren zur Realisierung eines zugrunde liegenden Begabungspotentials, das als viables Konstrukt angesehen wird. Im Rahmen der hier dargestellten Studie wurden hochleistende Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II in Bezug auf ihr Persönlichkeitsprofil, ihre Interessen, beliefs und Leistungen im Fach Mathematik hin untersucht. Zum Abgleich wurden zusätzlich Lehrer/innen-Interviews durchgeführt sowie historische empirische Daten verwendet. In der Gegenüberstellung zeigt sich ein spezifisches Auseinanderklaffen der Persönlichkeits- und Leistungsprofile mathematisch Hochleistender und potenziell mathematisch Begabter; u.a. erzielen die nach klassischen Merkmalen („Interesse“, „Ästhetik“, „Spielen“ und „Selbständig“) ausgewählten potenziell mathematisch begabten Schülerinnen und Schüler innerhalb der Hochleistungs-Stichprobe tatsächlich die höchsten Leistungswerte.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27516</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2751</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.2</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 7-17</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Matthias Brandl</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,2</number>
    </series>
    <subject>
      <language>deu</language>
      <type>swd</type>
      <value>Sekundarstufe</value>
    </subject>
    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Mathematische Begabung</value>
    </subject>
    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Hochleistung</value>
    </subject>
    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
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    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedYear>2020</publishedYear>
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    <issue>Sonderausgabe 2020</issue>
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    <publishedDate>--</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Gestufte Standards für die Entwicklung von Kompetenzen in der Lehrerbildung</title>
    <abstract language="deu">Bitte beachten Sie, dass diese Publikation inzwischen erweitert und überarbeitet wurde. Sie finden die aktuelle Fassung unter folgender Adresse:&#13;
&#13;
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.2&#13;
bzw.&#13;
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14979&#13;
&#13;
&#13;
INHALTSVERZEICHNIS, Sonderausgabe 2020&#13;
&#13;
Vorwort zur 2. Auflage (7)&#13;
&#13;
Jutta Mägdefrau &amp; Hannes Birnkammerer&#13;
THEORETISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE GRADUIERUNG VON KOMPETENZEN IN DER LEHRERBILDUNG (10)&#13;
 1. Warum gestufte Standards?&#13;
 2. Das Papier „Gestufte Standards und Indikatoren für den Kompetenzerwerb in der Lehrerbildung“&#13;
 3. Die neue Querschnittkompetenz im Standardpapier: Bildung mit und über digitale Medien&#13;
 4. Das Standardpapier in der Praxis&#13;
 5. Literatur&#13;
&#13;
Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards&#13;
GESTUFTE STANDARDS FÜR DIE ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN IN DER LEHRERBILDUNG (22)&#13;
 Dimension 1: Gestaltung der Lehrerrolle&#13;
 Dimension 2: Schule als Lern- und Lebensraum&#13;
 Dimension 2.1: Schule als Organisation&#13;
 Dimension 2.2: Schulalltag und Schulleben&#13;
 Dimension 2.3: Unterrichtsbeobachtung und -evaluation&#13;
 Dimension 2.4: Entwicklung von Schule&#13;
 Dimension 3: Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse&#13;
 Dimension 3.1: Struktur von Unterricht&#13;
 Dimension 3.2: Lehrformen und -theorien&#13;
 Dimension 3.3: Lernumgebungen gestalten&#13;
 Dimension 3.4: Zeitmanagement&#13;
 Dimension 3.5: Planungsmittel&#13;
 Dimension 3.6: Medieneinsatz&#13;
 Dimension 3.7: Sozialformen und Methoden&#13;
 Dimension 3.8: Umgang mit Heterogenität&#13;
 Dimension 4: Klassenführung&#13;
 Dimension 5: Lernprozess- und Lernproduktdiagnostik&#13;
 Dimension 6: Beratung&#13;
&#13;
ANLAGE I: DIE STANDARDS GEORDNET NACH LEHRERBILDUNGSPHASEN (44)&#13;
 Pädagogisch-Didaktisches Praktikum&#13;
 Studienbegleitendes Fachdidaktisches Praktikum&#13;
 Referendariat&#13;
 Professionelle Lehrkraft&#13;
&#13;
Anlage II: AUTORENSPIEGEL (70)</abstract>
    <identifier type="issn">1864-2411</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8245</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2020.1</identifier>
    <note>Bitte beachten Sie, dass diese Publikation inzwischen erweitert und überarbeitet wurde. Sie finden die aktuelle Fassung unter folgender Adresse:&#13;
&#13;
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.2&#13;
bzw.&#13;
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14979</note>
    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2020</number>
    </series>
    <subject>
      <language>deu</language>
      <type>swd</type>
      <value>Didaktik</value>
    </subject>
    <subject>
      <language>deu</language>
      <type>swd</type>
      <value>Lehre</value>
    </subject>
    <subject>
      <language>deu</language>
      <type>swd</type>
      <value>Lehrerbildung</value>
    </subject>
    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
    <collection role="open_access" number="">open_access</collection>
    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <id>837</id>
    <completedYear>2020</completedYear>
    <publishedYear>2020</publishedYear>
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    <completedDate>2020-08-12</completedDate>
    <publishedDate>--</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Theoretische Grundlagen für die Graduierung von Kompetenzen in der Lehrerbildung</title>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8372</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2020.1.1</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2020, S. 10-21</enrichment>
    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Hannes Birnkammerer</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2020,1</number>
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    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
    <collection role="open_access" number="">open_access</collection>
    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedDate>--</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Anhang I: Die Standards geordnet nach Lehrerbildungsphasen</title>
    <abstract language="deu">ANHANG I: DIE STANDARDS GEORDNET NACH LEHRERBILDUNGSPHASEN &#13;
&#13;
Pädagogisch-Didaktisches Praktikum&#13;
&#13;
Studienbegleitendes Fachdidaktisches Praktikum&#13;
&#13;
Referendariat&#13;
&#13;
Professionelle Lehrkraft</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8399</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2020.1.3</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2020, S. 44-69</enrichment>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2020,3</number>
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    <title language="deu">Gestufte Standards für die Entwicklung von Kompetenzen in der Lehrerbildung</title>
    <abstract language="deu">GESTUFTE STANDARDS FÜR DIE ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN IN DER LEHRERBILDUNG (22)&#13;
&#13;
Dimension 1: Gestaltung der Lehrerrolle&#13;
&#13;
Dimension 2: Schule als Lern- und Lebensraum&#13;
&#13;
Dimension 2.1: Schule als Organisation&#13;
&#13;
Dimension 2.2: Schulalltag und Schulleben&#13;
&#13;
Dimension 2.3: Unterrichtsbeobachtung und -evaluation&#13;
&#13;
Dimension 2.4: Entwicklung von Schule&#13;
&#13;
Dimension 3: Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse&#13;
&#13;
Dimension 3.1: Struktur von Unterricht&#13;
&#13;
Dimension 3.2: Lehrformen und -theorien&#13;
&#13;
Dimension 3.3: Lernumgebungen gestalten&#13;
&#13;
Dimension 3.4: Zeitmanagement&#13;
&#13;
Dimension 3.5: Planungsmittel&#13;
&#13;
Dimension 3.6: Medieneinsatz&#13;
&#13;
Dimension 3.7: Sozialformen und Methoden&#13;
&#13;
Dimension 3.8: Umgang mit Heterogenität&#13;
&#13;
Dimension 4: Klassenführung&#13;
&#13;
Dimension 5: Lernprozess- und Lernproduktdiagnostik&#13;
&#13;
Dimension 6: Beratung</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8383</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2020.1.2</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2020, S. 22-43</enrichment>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2020,2</number>
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    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
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    <publishedDate>2016-12-07</publishedDate>
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    <title language="deu">PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Lehrerbildung: Neue Herausforderungen - Neue Konzepte</title>
    <abstract language="deu">INHALTSVERZEICHNIS, Ausgabe 2016&#13;
                                                               &#13;
Jutta Mägdefrau:&#13;
Einführung in das Themenheft  4&#13;
                                            &#13;
PROJEKTE DES ZLF&#13;
                                                  &#13;
Jutta Mägdefrau, Hannes Niedermeier, Sabrina Kufner:&#13;
Innovationen in der lehrerbildungsbezogenen Hochschullehre – das Projekt SKILL  10&#13;
                              &#13;
Hannes Niedermeier, Anna-Maria Wunderlich:&#13;
Alternativen zum Lehrerberuf: Die Weiterentwicklung des Masterstudiengangs „Bildungs- und Erziehungsprozesse“ (ALMA Passau)  23&#13;
                     &#13;
Kerstin Bugl, Florian Rampelt, Constantin Zdebel:&#13;
Modelle studentischer Partizipation an Hochschulen im Bereich Lehramt – das Passauer Referat 4: Studierendenvertretung Lehramt“ als Beispiel guter Praxis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung  38&#13;
                                        &#13;
LEHRENTWICKLUNG IM BEREICH GRUNDSCHULPÄDAGOGIK&#13;
&#13;
Christina Hansen:&#13;
„... und dann habe ich darüber nachgedacht ...“. Das „Modellcurriculum“ – ein Konzept zur Reflexionsarbeit für Studierende im Rahmen ihrer schulpraktischen Ausbildung  50&#13;
    &#13;
Katharina Asen-Molz, Kathrin Plank:&#13;
Pädagogische Zertifikate im Lehramtsstudium zur individuellen Profilbildung  64&#13;
&#13;
Tanja Steinberger:&#13;
Lernen im Sozialraum - Ein Seminar zu bildungsbiografischen Übergängen und Verläufen von Kindern  73&#13;
&#13;
Tamara Rachbauer:&#13;
Entwicklung eines E-Portfolio-unterstützten Seminars zur Förderung der Reflexionskompetenz pädagogischer Professionals  82&#13;
&#13;
Magdalena Sonnleitner, Marlene Obermayr:&#13;
Auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft – Reflexion im Portfolio  96&#13;
&#13;
Katharina Fischer&#13;
Phasenverbindung in der Lehrerbildung am Beispiel des Tandemseminars  111&#13;
&#13;
LEHRINNOVATIONEN AUS ANDEREN FACHBEREICHEN&#13;
&#13;
Matthias Böhm:&#13;
Konstruktion von interessanten und bedeutsamen Arbeitsmaterialien mittels Blickbewegungsanalysen  130&#13;
&#13;
Lars Bülow, Andrea Kleene, Florian Stelzer:&#13;
Studierende als Lernpaten für Schülerinnen und Schüler. Forschendes und digitales Lernen am Beispiel der Sprachdynamik im deutsch-österreichischen Grenzraum  144&#13;
&#13;
Hans Mendl, Rudolf Sitzberger:&#13;
Lernwerkstatt Religionsunterricht: Theorie-Praxis-Verschränkung konkret  163&#13;
&#13;
Michael Oswald:&#13;
Möglichkeiten der politikwissenschaftlichen Rechtsextrimismusforschung für die Lehrerinnen- und Lehrerausbildung  179</abstract>
    <identifier type="issn">1864-2411</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4272</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2016.1</identifier>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2016</number>
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      <language>deu</language>
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      <value>Innovationen Hochschullehre</value>
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    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Alternativen zum Lehrerberuf</value>
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      <value>Studentische Partizipation</value>
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      <value>Pädagogische Zertifikate</value>
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    <publishedDate>2016-12-07</publishedDate>
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    <title language="deu">Entwicklung eines E-Portfolio-unterstützten Seminars zur Förderung der Reflexionskompetenz pädagogischer Professionals</title>
    <abstract language="deu">Gegenwärtig ist E-Portfolioarbeit in Bildungsplänen, Schul- und Studienordnungen sowie in der universitären Aus- und Weiterbildung von Lehramtsstudierenden vorzufinden. Für einen erfolgreichen Einsatz dieses digitalen Lerninstruments ist, unter Berücksichtigung der kontextbezogenen Rahmenbedingungen, eine sorgfältige Planung und Gestaltung eines geeigneten E-Portfolio-unterstützten Seminars, eine sachgerechte Umsetzung desselben und eine konsequente Begleitung der Lehramtsstudierenden aber auch der Dozierenden vor allem im Einführungsprozess unumgänglich. Im vorliegenden Beitrag wird die Umsetzung eines entsprechenden Seminars am Beispiel des Lehrstuhls für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Passau vorgestellt. Nach der Darstellung der geplanten Umsetzung werden im Beitrag die zu berücksichtigenden Rahmenbedingungen sowie die erste Pilottestung und deren Ergebnisse näher beschrieben.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4347</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2016.1.8</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2016, S. 82-95</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Tamara Rachbauer</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2016,8</number>
    </series>
    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>E-Portfolio</value>
    </subject>
    <subject>
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      <value>Pädagogische Professionals</value>
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    <publishedYear>2016</publishedYear>
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    <publishedDate>2016-12-07</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Phasenverbindung in der Lehrerbildung am Beispiel des Tandemseminars</title>
    <abstract language="deu">Aus einer Kooperation der Universität Passau, vertreten durch den Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik und der Regierung von Niederbayern, konnte ein phasenverbindendes Seminarangebot entwickelt werden, um Studentinnen und Studenten des Lehramts für Grundschulen einen frühzeitigen Einblick in ihr zukünftiges Berufsfeld zu ermöglichen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer absolvieren darin eine Praxiswoche, in der sie mit Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern zusammenarbeiten, diese in ihrem Alltag begleiten und am Studienseminar des Vorbereitungsdienstes teilnehmen. Im Sinne einer Vernetzung aus Theorie und Praxis findet eine Begleitveranstaltung an der Universität statt, die sich mit verschiedenen Professions- und Unterrichtstheorien beschäftigt. Auf Basis eines berufsbiographischen Professionsverständnisses soll damit eine Brücke zwischen den ersten beiden Ausbildungsphasen gelingen bzw. ein mögliches Beispiel für eine phasenverbindende Lehrerbildung aufgezeigt werden.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4363</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2016.1.10</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2016, S. 111-126</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Katharina Fischer</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>2016,10</number>
    </series>
    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Phasenverbindung</value>
    </subject>
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      <value>Lehrerbildung</value>
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      <language>deu</language>
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      <value>Universität Passau</value>
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    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Grundschulpädagogik</value>
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    <subject>
      <language>deu</language>
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      <value>Lehrerbildung</value>
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      <value>Phasenausbildung (Pädagogik)</value>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <completedDate>2016-12-07</completedDate>
    <publishedDate>2016-12-07</publishedDate>
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    <title language="deu">„... und dann habe ich darüber nachgedacht ...“ Das „Modellcurriculum“ – ein Konzept zur Reflexionsarbeit für Studierende im Rahmen ihrer schulpraktischen Ausbildung</title>
    <abstract language="deu">Als wichtige Grundlage, um professionelle Kompetenz aufzubauen und weiterzuentwickeln, gilt die Fähigkeit, die eigene Praxis zu reflektieren. In der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen stellt sich dabei die Frage, wie in der Reflexion Praxiserfahrungen und Wissenschaftswissen ertragreich aufeinander bezogen werden können. Im vorliegenden Beitrag wird ein Pilotprojekt der Universität Passau vorgestellt, welches im Wintersemester 2012/13 am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik implementiert wurde und Reflexionsarbeit zur Professionalisierung pädagogischer Akteure in den Fokus nimmt. Das ′′Modellcurriculum für Professionalisierung im Lehrberuf′′ soll Studierende dabei unterstützen, komplexe professionsspezifische Kompetenzen durch die enge Verknüpfung von spezifischen Lehrerveranstaltungen, Mentoraten und Reflexionsseminaren gezielt aufzubauen. In diesem Beitrag werden allerdings ausschließlich die theoretischen Grundlagen und strukturellen Maßnahmen für die Reflexionsarbeit mit Studierenden im Modellcurriculum vorgestellt, da die empirischen Ergebnisse zur wissenschaftlichen Evaluation des Konzepts im Rahmen einer Dissertationsarbeit in Vorbereitung sind (Fischer, in Druck) und daher nicht im vorliegenden Beitrags vorweg genommen werden können.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4313</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2016.1.5</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2016, S. 50-63</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Christina Hansen</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2016,5</number>
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      <value>Reflexionsarbeit</value>
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      <value>Schulpraktische Ausbildung</value>
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      <value>Reflexion (Psychologie)</value>
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