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    <publishedDate>2024-10-07</publishedDate>
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    <title language="deu">Gestufte Standards für die Lehrkräftebildung : Kompetenzerwerb unter dem Anspruch von Digitalisierung und Bildung für nachhaltige Entwicklung</title>
    <abstract language="deu">INHALTSVERZEICHNIS&#13;
&#13;
Vorwort zur dritten Auflage (1)&#13;
&#13;
Jutta Mägdefrau, Sabrina Kufner, Andreas Eberth &amp; Hannes Birnkammerer:&#13;
Gestufte Standards für die Lehrkräftebildung - Kompetenzerwerb unter dem Anspruch von Digitalisierung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (4)&#13;
&#13;
1. Intention, Genese und Weiterentwicklung der Passauer Lehrkräftebildungsstandards&#13;
2. Integration der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in die Standards&#13;
3. Einsatz der Standards in der Praxis&#13;
&#13;
Autorengruppe Passauer Lehrerbildungsstandards:&#13;
Gestufte Standards für die Lehrkräftebildung (nach Dimensionen) (17)&#13;
&#13;
Dimension 1: Gestaltung der Rolle als Lehrkraft&#13;
Dimension 2: Schule als Lern- und Lebensraum&#13;
Dimension 2.1: Schule als Organisation&#13;
Dimension 2.2: Schulalltag und Schulleben&#13;
Dimension 2.3: Unterrichtsbeobachtung und -evaluation&#13;
Dimension 2.4: Entwicklung von Schule&#13;
Dimension 3: Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse&#13;
Dimension 3.1: Struktur von Unterricht&#13;
Dimension 3.2: Lehrformen und -theorien&#13;
Dimension 3.3: Lernumgebungen gestalten&#13;
Dimension 3.4: Zeitmanagement&#13;
Dimension 3.5: Planungsmittel&#13;
Dimension 3.6: Medieneinsatz&#13;
Dimension 3.7: Sozialformen und Methoden&#13;
Dimension 3.8: Umgang mit Vielfalt&#13;
Dimension 4: Klassenführung&#13;
Dimension 5: Lernprozess- und Lernproduktdiagnostik&#13;
Dimension 6: Beratung&#13;
&#13;
Gestufte Standards für die Lehrkräftebildung (nach Phasen) (37)&#13;
&#13;
Pädagogisch-Didaktisches Praktikum&#13;
Studienbegleitendes Fachdidaktisches Praktikum&#13;
Referendariat&#13;
Professionelle Lehrkraft&#13;
&#13;
Autor:innengruppe "Standards für die Lehrkräftebildung" (59)</abstract>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2024.2</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14979</identifier>
    <enrichment key="opus.doi.autoCreate">false</enrichment>
    <enrichment key="opus.urn.autoCreate">true</enrichment>
    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <author>Sabrina Kufner</author>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Hannes Birnkammerer</author>
    <author>Andreas Bauer</author>
    <author>Sonja Baumgartner</author>
    <author>Sibylle Draber</author>
    <author>Andreas Eberth</author>
    <author>Hans-Stefan Fuchs</author>
    <author>Simone Kühnemann</author>
    <author>Hans Mendl</author>
    <author>Christian Müller</author>
    <author>Elke Praml</author>
    <author>Martina Raab</author>
    <author>Florian Stelzer</author>
    <author>Regine Treitinger</author>
    <author>Anita Ulbrich</author>
    <author>Michaela Würdinger-Gaidas</author>
    <series>
      <title>PAradigma</title>
      <number>12</number>
    </series>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedYear>2024</publishedYear>
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    <language>deu</language>
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    <edition>2., erweiterte Auflage</edition>
    <issue>11</issue>
    <volume>2024</volume>
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    <completedDate>2024-07-24</completedDate>
    <publishedDate>2024-07-24</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">40 Jahre Lehrkräftebildung an der Universität Passau: Ein- und Ausblicke</title>
    <abstract language="deu">Inhalt&#13;
&#13;
Vorwort |1&#13;
Matthias Brandl&#13;
&#13;
Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur |6&#13;
Walter Seifert, Karla Müller &amp; Markus Pissarek&#13;
&#13;
„Deutsch als Zweitsprache“ als Bestandteil der Lehrer*innen-Bildung in Deutschland, Bayern und Passau: Ein Rückblick auf die Entwicklung des Faches anhand von Expert*innen-Interviews |13&#13;
Julia Ricart Brede &amp; Sibylle Draber&#13;
&#13;
Didaktik der Mathematik |23&#13;
Matthias Brandl, Birgit Brandl &amp; Stefanie Winkler&#13;
&#13;
Musikpädagogik im Didaktikfach – Einblicke in die Besonderheiten des Musikunterrichts |34&#13;
Gabriele Schellberg &amp; Christina Fehrenbach&#13;
&#13;
Psychologie für den Lehrberuf an der Universität Passau |48&#13;
Detlef Urhahne, Judith Schweppe und Susanne Mayr&#13;
&#13;
Von der Katechese zur Religionspädagogik - Die Entwicklung von Theologie und Religions-lehrer*innen-Bildung an der Universität Passau |55&#13;
Hans Mendl&#13;
&#13;
Algorithmisches Denken und Programmieren im Grundschullehramtsstudium |68&#13;
Luisa Greifenstein, Ute Heuer &amp; Gordon Fraser&#13;
&#13;
Fit für die Zukunft – Transformation gestalten mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrkräftebildung |78&#13;
Michaela Würdinger-Gaidas &amp; Florian Stelzer&#13;
&#13;
Didaktische Innovation in der Lehrkräftebildung: Theorie und Praxis der Lehre in den Passauer Innovationslaboren |86&#13;
Jutta Mägdefrau, Hannes Birnkammerer, Sabrina Kufner, Verena Köstler, Christian Müller&#13;
&#13;
Historisches Lernen im digitalisierten Geschichtsunterricht: Flipped Classroom und historische Spurensuche vor Ort |95&#13;
Norbert Lehning&#13;
&#13;
Mediensemiotik und Medienkunde als Basis von Information and Media Literacy (IML). Fachwissenschaftliche Einblicke am Beispiel des Videospiels Wolfenstein II: The New Colossus |101&#13;
Jan-Oliver Decker &amp; Jakob Kelsch&#13;
&#13;
InVerS: Motive und Begründungslinien für die Wahl des Berufs Lehrkraft im internationalen Vergleich. Ein Forschungsprojekt des Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit |113&#13;
Susanne Fesl, Eva Rutter und Simone Maria Springer&#13;
&#13;
Der Klassenrat als Ort politischen Lernens? |127&#13;
Michael Freund&#13;
&#13;
Das Studium des Erweiterungsfachs Ethik an der Universität Passau – maximale Relevanz und minimale Ausbildung? | 134&#13;
Florian Wobser</abstract>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2024.1</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14671</identifier>
    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <author>Matthias Brandl</author>
    <author>Walter Seifert</author>
    <author>Karla Müller</author>
    <author>Markus Pissarek</author>
    <author>Julia Ricart Brede</author>
    <author>Sibylle Draber</author>
    <author>Birgit Brandl</author>
    <author>Stefanie Winkler</author>
    <author>Gabriele Schellberg</author>
    <author>Christina Fehrenbach</author>
    <author>Detlef Urhahne</author>
    <author>Judith Schweppe</author>
    <author>Susanne Mayr</author>
    <author>Hans Mendl</author>
    <author>Luisa Greifenstein</author>
    <author>Ute Heuer</author>
    <author>Gordon Fraser</author>
    <author>Michaela Würdinger-Gaidas</author>
    <author>Florian Stelzer</author>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Hannes Birnkammerer</author>
    <author>Sabrina Kufner</author>
    <author>Verena Köstler</author>
    <author>Christian Müller</author>
    <author>Norbert Lehning</author>
    <author>Jan-Oliver Decker</author>
    <author>Jakob Kelsch</author>
    <author>Susanne Fesl</author>
    <author>Eva Rutter</author>
    <author>Simone Maria Springer</author>
    <author>Michael Freund</author>
    <author>Florian Wobser</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2024</number>
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    <subject>
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      <value>Didaktik</value>
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    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
    <collection role="open_access" number="">open_access</collection>
    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedDate>2024-07-01</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">40 Jahre Lehrkräftebildung an der Universität Passau: Ein- und Ausblicke</title>
    <abstract language="deu">siehe auch 2. Version (um einen Beitrag erweitert):&#13;
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14671&#13;
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.1&#13;
&#13;
&#13;
Inhalt&#13;
&#13;
Vorwort |1&#13;
Matthias Brandl&#13;
&#13;
Didaktik der Deutschen Sprache und Literatur |6&#13;
Walter Seifert, Karla Müller &amp; Markus Pissarek&#13;
&#13;
„Deutsch als Zweitsprache“ als Bestandteil der Lehrer*innen-Bildung in Deutschland, Bayern und Passau: Ein Rückblick auf die Entwicklung des Faches anhand von Expert*innen-Interviews |13&#13;
Julia Ricart Brede &amp; Sibylle Draber&#13;
&#13;
Didaktik der Mathematik |23&#13;
Matthias Brandl, Birgit Brandl &amp; Stefanie Winkler&#13;
&#13;
Musikpädagogik im Didaktikfach – Einblicke in die Besonderheiten des Musikunterrichts |34&#13;
Gabriele Schellberg &amp; Christina Fehrenbach&#13;
&#13;
Psychologie für den Lehrberuf an der Universität Passau |48&#13;
Detlef Urhahne, Judith Schweppe und Susanne Mayr&#13;
&#13;
Von der Katechese zur Religionspädagogik - Die Entwicklung von Theologie und Religions-lehrer*innen-Bildung an der Universität Passau |55&#13;
Hans Mendl&#13;
&#13;
Algorithmisches Denken und Programmieren im Grundschullehramtsstudium |68&#13;
Luisa Greifenstein, Ute Heuer &amp; Gordon Fraser&#13;
&#13;
Fit für die Zukunft – Transformation gestalten mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrkräftebildung |78&#13;
Michaela Würdinger-Gaidas &amp; Florian Stelzer&#13;
&#13;
Didaktische Innovation in der Lehrkräftebildung: Theorie und Praxis der Lehre in den Passauer Innovationslaboren |86&#13;
Jutta Mägdefrau, Hannes Birnkammerer, Sabrina Kufner, Verena Köstler, Christian Müller&#13;
&#13;
Historisches Lernen im digitalisierten Geschichtsunterricht: Flipped Classroom und historische Spurensuche vor Ort |95&#13;
Norbert Lehning&#13;
&#13;
Mediensemiotik und Medienkunde als Basis von Information and Media Literacy (IML). Fachwissenschaftliche Einblicke am Beispiel des Videospiels Wolfenstein II: The New Colossus |101&#13;
Jan-Oliver Decker &amp; Jakob Kelsch&#13;
&#13;
InVerS: Motive und Begründungslinien für die Wahl des Berufs Lehrkraft im internationalen Vergleich. Ein Forschungsprojekt des Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit |113&#13;
Susanne Fesl, Eva Rutter und Simone Maria Springer&#13;
&#13;
Der Klassenrat als Ort politischen Lernens? |127&#13;
Michael Freund</abstract>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2024.1</identifier>
    <identifier type="issn">1864-2411</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14502</identifier>
    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <author>Matthias Brandl</author>
    <author>Walter Seifert</author>
    <author>Karla Müller</author>
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    <author>Sibylle Draber</author>
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    <author>Stefanie Winkler</author>
    <author>Gabriele Schellberg</author>
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    <author>Detlef Urhahne</author>
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    <author>Susanne Mayr</author>
    <author>Hans Mendl</author>
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    <author>Florian Stelzer</author>
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      <title>PAradigma</title>
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    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <completedDate>2014-05-21</completedDate>
    <publishedDate>2014-05-21</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Standards und Indikatoren für die Entwicklung von Kompetenzen in der Lehrerbildung</title>
    <abstract language="deu">Bitte beachten Sie, dass diese Publikation inzwischen erweitert und überarbeitet wurde. Sie finden die aktuelle Fassung unter folgender Adresse:&#13;
&#13;
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.2&#13;
bzw.&#13;
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14979&#13;
&#13;
&#13;
In diesem Papier werden für die Schulpraktika im Lehramtsstudium, für das Referendariat und schließlich für die professionelle Lehrkraft Handlungsstandards in sechs zentralen Dimensionen dargestellt: 1) Handeln als Lehrperson 2) die Schule als Lern- und Lebensraum 3) Unterrichtsbeobachtung und –evaluation 4) Unterrichtsplanung, -durchführung und –analyse 5) Klassenführung 6) Leistungsmessung In einer spiralcurricularen Darstellung wird der Weg der professionellen Entwicklung, beginnend bei den ersten Handlungserfahrungen als Lehrperson, anhand von Regelstandards entwickelt. Dazu werden jeweils Indikatoren aufgeführt, an denen man die Erreichung des jeweiligen Standards beobachten kann. Ein theoretischer Teil führt in die erziehungswissenschaftliche Diskussion rund um das Thema Lehrerbildungsstandards ein und verankert die vorliegenden sowie die dazugehörigen Indikatoren in der aktuellen Unterrichtsqualitätsforschung.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27278</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2727</identifier>
    <note>Bitte beachten Sie, dass diese Publikation inzwischen erweitert und überarbeitet wurde. Sie finden die aktuelle Fassung unter folgender Adresse:&#13;
https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.2&#13;
bzw.&#13;
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14979 &#13;
&#13;
Zur englischen Fassung:&#13;
http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4957</note>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Sabrina Kufner</author>
    <author>Barbara Hank</author>
    <author>Hubert Kainz</author>
    <author>Andreas Michler</author>
    <author>Hans Mendl</author>
    <author>Bettina Lengdobler</author>
    <author>Franz Karpfinger</author>
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    <title language="deu">Einführung in das Themenheft</title>
    <abstract language="deu">Einführung in das Themenheft "PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Empirische Forschung zu Schule und Unterrricht". Von der Sprecherin des ZLF Jutta Mägdefrau.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27620</identifier>
    <identifier type="opus3-id">2762</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.1</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 5-6</enrichment>
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    <author>Jutta Mägdefrau</author>
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    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedDate>2014-12-18</publishedDate>
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    <title language="deu">Der Zusammenhang von kultureller Distanz, kultureller Anpassung und beruflichem Belastungserleben: Eine Studie zum Gelingen der Entsendung von Lehrkräften im deutschen Auslandsschulwesen</title>
    <abstract language="deu">Vor dem Hintergrund theoretischer Annahmen zu kultureller Anpassung bei Migrationserfahrungen in kulturell distanten und proximalen Kulturen werden die Befunde einer empirischen Studie bei N = 426 Auslandslehrkräften berichtet. Die Untersuchung versuchte die Frage zu beantworten, ob kulturelle Anpassung eher in proximalen Kulturen gelingt und ob sich berufliche Belastung und berufliche und allgemeine Zufriedenheitswerte bei Lehrkräften in Abhängigkeit von der Gastkultur zeigen lassen. Der Zusammenhang zwischen kultureller Anpassung und Zufriedenheit sowie zwischen kultureller Anpassung und Belastungserleben ließ sich nachweisen. Der Zusammenhang zwischen kultureller Distanz und kultureller Anpassung ergab nur für die nicht-europäischen Länder signifikante Befunde.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus-27564</identifier>
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    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2014.1.7</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2014, S. 68-84</enrichment>
    <licence>Standardbedingung laut Einverständniserklärung</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Petia Genkova</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2014,7</number>
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      <value>Auslandsschule</value>
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      <value>Interkulturelle Anpassung</value>
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      <value>Lehrerbelastung</value>
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    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
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    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <completedDate>2020-08-12</completedDate>
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    <title language="deu">Theoretische Grundlagen für die Graduierung von Kompetenzen in der Lehrerbildung</title>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-8372</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2020.1.1</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2020, S. 10-21</enrichment>
    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Hannes Birnkammerer</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2020,1</number>
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    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
    <collection role="open_access" number="">open_access</collection>
    <collection role="institutes" number="">Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedYear>2016</publishedYear>
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    <completedDate>2016-12-07</completedDate>
    <publishedDate>2016-12-07</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="deu">Innovationen in der lehrerbildungsbezogenen Hochschullehre – das Projekt SKILL</title>
    <abstract language="deu">Im Rahmen der Bund-Länder-Initiative „Qualitätsverbesserungen in der Lehrerbildung“ hat ein Team von Lehrerbildungsfachleuten der Universität Passau 3.88 Mio Euro für qualitätsverbessernde Maßnahmen in der Lehrerbildung eingeworben. Das Projekt SKILL „Strategien des Kompetenzerwerbs: Innovative Lehrformate in der Lehrerbildung“ zielt auf einerseits strukturverbessernde Maßnahmen im Bereich der Studierendenberatung, der Nachhaltigkeitssicherung qualitätsverbessernder Maßnahmen und – Kern des Projekts – die Einrichtung eines Didaktischen Labors für die Entwicklung, Erprobung und Evaluation innovativer Lehrformate für die Lehrerbildung. Von besonderer Bedeutung sind dabei Lehrprojekte, bei denen überfakultär, inter- und transdisziplinär zusammengearbeitet wird mit dem Ziel, unterrichtsfachwissenschaftliche, didaktische und erziehungswissenschaftliche Studienanteile besser zu vernetzen. Der Beitrag stellt das Konzept des Projekts „SKILL“ vor.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4286</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2016.1.2</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2016, S. 10-22</enrichment>
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    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Hannes Niedermeier</author>
    <author>Sabrina Kufner</author>
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      <title>PAradigma</title>
      <number>2016,2</number>
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      <value>Innovationen Hochschullehre</value>
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      <value>Projekt SKILL</value>
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      <value>Universität Passau</value>
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      <value>Lehrerbildung</value>
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      <value>Projekt</value>
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    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedYear>2017</publishedYear>
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    <completedDate>2017-08-22</completedDate>
    <publishedDate>2017-08-22</publishedDate>
    <thesisDateAccepted>--</thesisDateAccepted>
    <title language="eng">Standards and Indicators for the Development of Skills in Teacher Education</title>
    <abstract language="eng">Which skills may student teachers be expected to have, after all, after having completed their first period of practical training at school? After three to six semesters of studying and a six-week long period of practical training at school, what may be expected from them when it comes to those professional skills as being expected from professional teachers? Which skills may they be expected to have in their fifth semester of studying, at a stage when, in the context of their studies, student teachers in Bavaria are doing their subject-related periods of practical training? And what may a trainee teacher be expected to have achieved at the end of his or her teaching training? Finally, which skills may professional teachers be expected to have which may not be expected from trainee teachers? &#13;
&#13;
Questions like these give expression to a problem a team of professors, lecturers and responsible school supervisors has dedicated their efforts to. The overall objective of the collaboration was to define skills and indicators that describe developing processes between the beginning of studies and being a professional teacher. For this purpose, one reached back to current empirical findings from the field of pedagogical and psychological teaching quality research. Generally, due to the fact that pedagogical work focuses on achieving certain objectives, it is always normative. Usually empiricists hesitate when it comes to deductively deriving normative skills from the findings of quality research, even more as the data situation concerning certain sub-dimensions is rather contradictory. But still: in the course of an individual, biographical professionalization process, teacher training aims at providing each individual with abilities that will make him/her a good teacher or allow for “high-quality” teaching. Everybody working in the field of teacher training is aware of the fact that, when it comes to the practical aspects of teacher training, general formulations require concrete action. An illustrative example is the individual counselling of students or trainee teachers: After having given a lesson, each student and his/her tutor reflect on positive and less positive aspects by reaching back to quality criteria. And this is exactly what this paper is about: It tries to offer an advisory tool for students, trainee teachers, teachers, school administrations and school supervising authorities, by providing information about which concrete skills may be expected at a defined stage of professionalization and how these skills can be identified. &#13;
&#13;
This paper is the result of a two-year collaboration; its release is meant to contribute to a debate on the topic among a larger public. Following the introductory remarks, in the first section of the paper Mägdefrau, Kufner and Hank present the theoretical basis: The criteria for selecting the dimensions of qualities of teaching as well as the spiral-curricular structure of the standards given in Section II are explained. Furthermore, there are some brief comments on possible practical applications. &#13;
Then in Sections II and III the standards of the collaborating authors are presented. Section II presents the standards according to the chosen dimensions of teacher behavior. That is, the reader will find the respective skills and indicators for the four phases of the Bavarian teacher education system (period of practical training at school, subject-didactic period of practical training, traineeship, and professional teacher training) in sequence. The first two phases refer to the university phase, the third to the training phase at school after graduating, and the forth describes the skills teachers should have at their disposal and continually develop through teacher trainings. (For an overview, see Figure 1.) This juxtaposition allows for easily pursuing the skills development process supposed to be achieved phase by phase for each dimension and sub-dimension. Then section III once again gives an overview of the standards according to the four phases, so that e. g. students in their first semester may see at first sight what skills they are expected to have after their first period of practical training at school.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4957</identifier>
    <note>Zur deutschen Fassung:&#13;
http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:739-opus-27278</note>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
    <author>Sabrina Kufner</author>
    <author>Barbara Hank</author>
    <author>Hubert Kainz</author>
    <author>Andreas Michler</author>
    <author>Hans Mendl</author>
    <author>Bettina Lengdobler</author>
    <author>Franz Karpfinger</author>
    <subject>
      <language>eng</language>
      <type>uncontrolled</type>
      <value>teacher education</value>
    </subject>
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      <value>Bildungsstandards</value>
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      <value>Lehrerbildung</value>
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      <value>Unterrichtsqualität</value>
    </subject>
    <collection role="ddc" number="370">Bildung und Erziehung</collection>
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    <collection role="institutes" number="">Philosophische Fakultät</collection>
    <thesisPublisher>Universität Passau</thesisPublisher>
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    <publishedDate>2016-12-07</publishedDate>
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    <title language="deu">Einführung in das Themenheft</title>
    <abstract language="deu">Einführung in das Themenheft "PAradigma: Beiträge aus Forschung und Lehre aus dem Zentrum für Lehrerbildung und Fachdidaktik - Lehrerbildung: Neue Herausforderungen - Neue Konzepte". Von der Sprecherin des ZLF Jutta Mägdefrau.</abstract>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-4417</identifier>
    <identifier type="doi">10.15475/paradigma.2016.1.1</identifier>
    <enrichment key="SourceTitle">PAradigma, 2016, S. 4-6</enrichment>
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    <author>Jutta Mägdefrau</author>
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      <title>PAradigma</title>
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    <publishedDate>2024-07-26</publishedDate>
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    <title language="deu">Planung kompetenzorientierten Unterrichts</title>
    <abstract language="deu">Der Beitrag stellt auf der Basis der kritisch-konstruktiven Didaktik von Wolfgang Klafki eine Unterrichtsplanung in sieben Schritten vor, an der entlang insbesondere Studierende oder Referendar:innen ihre schriftlichen Unterrichtsvorbereitungen verfassen können. Im Sinne einer schrittweisen Annäherung an die komplexe Praxis professioneller Unterrichtsplanung wird hier eine gut strukturierte Variante vorgeschlagen, auf der später aufgebaut werden kann.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Vorbereitung der Schulpraxis: Studientexte zur Schulpädagogik</parentTitle>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14574</identifier>
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    <licence>Creative Commons - CC BY-SA - Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International</licence>
    <author>Jutta Mägdefrau</author>
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      <value>Unterrichtsplanung</value>
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      <value>Kompetenzorientierung</value>
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