@phdthesis{Stier2002, author = {Stier, Gabriele}, title = {Verwendungsweisen des Begriffs der "Ganzheitlichkeit" in der P{\"a}dagogik. Eine Problematisierung}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-280}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2002}, abstract = {Die vorliegende kritische Untersuchung von Verwendungsweisen des Begriffs der "Ganzheitlichkeit" beginnt mit einer Systematisierung der vielschichtigen und auf den ersten Blick diffusen Verwendungspraxis des "Ganzheitlichkeits"begriffs. Sodann werden Probleme des "Ganzheitlichkeits"begriffs herausgearbeitet: Unter den f{\"u}r "Ganzheitlichkeits"begriffsverwendungen typischen Referenzr{\"a}umen werden zwei detailliert dargestellt und kritisch analysiert. Bei der Untersuchung der Referenzen auf die sogenannten "neuen Naturwissenschaften" dient ein aufgezeigtes Konzept "Moderner Naturphilosophie" als methodologischer Bezugspunkt der Kritik. Aufgewiesen werden u.a. vielfache Differenzierungsdefizite innerhalb von Einheits- und Nichttrennbarkeits-Behauptungen ("Alles h{\"a}ngt mit allem zusammen") und deren Irrelevanz f{\"u}r p{\"a}dagogische Sachverhalte. Einen ebenfalls sehr h{\"a}ufig bem{\"u}hten Referenzraum stellen Bezugnahmen auf Pestalozzi und dessen Kopf-Herz-Hand-Formel dar. Ihre Untersuchung ergab sachlich falsche und ideologische Verwendungen des Gew{\"a}hrsmanns Pestalozzi. "Ganzheitliches Denken" wird oft mit vernetztem und systemischem Denken gleichgesetzt. Der "Ganzheitlichkeits"begriff vermag hier die jegliches (handlungsorientiertes) Denken kennzeichnende Reichweitebeschr{\"a}nkung und Selektivit{\"a}t und den dar{\"u}ber hinaus sozialtechnologischen Charakter bestimmter Denkweisen zu verschleiern. Systemlogiken unterschiedlichster Reichweiten und ethischer Qualit{\"a}ten k{\"o}nnen gleichermaßen "Ganze" genannt werden. Darauf bezogenes "ganzheitliches Denken" kann aus der Sicht anderer "Ganzer" sehr fragmentarisch und borniert sein. Die vielfach get{\"a}tigten Kontrastierungen zwischen "ganzheitlichem Denken" und empirisch-analytischer Wissenschaft wie zwischen "ganzheitlichem Denken" und rationalem Denken und die Beherrschungs- und Verdr{\"a}ngungsvorw{\"u}rfe sind ein weiterer Untersuchungsgegenstand der vorliegenden Arbeit. "Ganzheit des Menschen" wird oft als Bezugspunkt p{\"a}dagogischen Handelns verwendet. Es kann begr{\"u}ndet bezweifelt werden, dass dies - ohne eine bestimmte und notwendigerweise normative F{\"u}llung des Begriffsinhalts - sachlich-logisch m{\"o}glich ist. Gefordert wird, Denken und F{\"u}hlen bzw. Rationalit{\"a}t und Emotionalit{\"a}t zu verbinden bzw. zu integrieren. Sowohl bez{\"u}glich einer (nichtnormativen) Realisierbarkeit, als auch der p{\"a}dagogischen G{\"u}te dieser Intention werden begr{\"u}ndete Zweifel und ein anderer Vorschlag formuliert. Als Resultat der Arbeit wird zum einen festgehalten, dass der Ganzheitlichkeits"begriff nichtwissenschaftliche und nichthandlungsanleitende Funktionen erf{\"u}llt, aber mit sprachpragmatischen Kategorien gut zu beschreiben ist. Zum anderen werden Befunde vorgebracht, die g{\"a}ngige Assoziationen des "Ganzheitlichkeits"begriffs kontrastieren: "Ganzheitliches Denken" ist nicht notwendig auf normative Bezugspunkte fixiert und schon gar nicht auf einen universalethisch humanen und {\"o}kologischen, "ganzheitliches Denken" ist nicht umfassend und vollst{\"a}ndig, sondern kann auch sehr partikulares und einseitiges Denken bezeichnen und nicht zuletzt k{\"o}nnen mit dem Begriff der "Ganzheitlichkeit" Begr{\"u}ndungsnotwendigkeiten p{\"a}dagogischen Handelns verdeckt werden.}, subject = {Ganzheit}, language = {de} } @phdthesis{Loibl2001, author = {Loibl, Gabriele}, title = {Grundlegende F{\"a}higkeiten und ihre Bedeutung f{\"u}r den Einsatz von Arbeitsmitteln im mathematischen Anfangsunterricht : theoretische Bez{\"u}ge, Konkretisierung und Evaluation im Rahmen eines Unterrichtsprojekts in der 1. Jahrgangsstufe}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-120}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2001}, abstract = {Grundlegende F{\"a}higkeiten und ihre Bedeutung f{\"u}r den Einsatz von Arbeitsmitteln im mathematischen Anfangsunterricht : theoretische Bez{\"u}ge, Konkretisierung und Evaluation im Rahmen eines Unterrichtsprojekts in der 1. Jahrgangsstufe}, subject = {Mathematikunterricht}, language = {de} } @phdthesis{StokicRobic2001, author = {Stokic-Robic, Helga}, title = {"Wenn das Haus auf Sand gebaut ist" - Lernprobleme in der Grundschule gezielt diagnostizieren und ganzheitlich bek{\"a}mpfen}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-185}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2001}, abstract = {Grundgedanke der Autorin ist es, nicht erst dann Hilfe zu bieten, wenn Lernprobleme bereits aufgetreten sind, sondern den Ansatz zu verlagern: Aus der Diagnostik von Lern- oder Leistungsbehinderungen muss eine Art Pr{\"a}ventivp{\"a}dagogik werden. Jeder Grundschullehrer muss bef{\"a}higt sein, Probleme im Ansatz zu erkennen, um sie umgehen oder wenigstens rechtzeitig abschw{\"a}chen zu k{\"o}nnen. Das erste Kapitel beschreibt die Theorie von Lernen. Es wird zun{\"a}chst auf die Funktionen des Gehirns beim Lernen eingegangen, weiters wird beschrieben, inwieweit Emotionen Einfluss haben auf Speicherung und Wiedergabe. Darauf folgen die Beschreibungen von den verschiedenen Eingangskan{\"a}len, den Sensorischen Systemen und den daraus resultierenden Lerntypen. Die Vielfalt der Wahrnehmungskan{\"a}le macht die Notwendigkeit von verschiedenen Lernangeboten deutlich. Teilfunktionen, die f{\"u}r die Schule wichtig sind und deren Nichtfunktionieren sog. Teilleistungsst{\"o}rungen zur Folge hat, werden als Basisfunktionen f{\"u}r schulisches Lernen beschrieben. Im zweiten Kapitel werden verschiedene Arten von Lernbeeintr{\"a}chtigungen aufgezeigt. Dabei ist wesentlich, dass Einzelst{\"o}rungen nie isoliert gesehen werden d{\"u}rfen. Ausf{\"a}lle betreffen immer die ganze Person, also auch den emotionalen Bereich und das Sozialverhalten. Es wird zwischen Sinnesbehinderungen, die mehr den medizinischen Bereich betreffen, und Wahrnehmungsst{\"o}rungen, die in den p{\"a}dagogischen Bereich fallen, unterschieden. Dazu kommt die Beschreibung verschiedener Hinweise, die auf den Verdacht von St{\"o}rungen deuten. Kinder mit Auff{\"a}lligkeiten in ihrer Wahrnehmung m{\"u}ssen immer einem Arzt zur Abkl{\"a}rung etwaiger Sinnesbeeintr{\"a}chtigungen vorgestellt werden. Weil die Entwicklung der Sprache in Wechselwirkung mit der Gesamtentwicklung steht, und Kinder mit Sprachschwierigkeiten von Defiziten in anderen Entwicklungsdimensionen bedroht sind, erfordern auch Sprachst{\"o}rungen eine umfassende, die Zusammenh{\"a}nge aufdeckende medizinische, psychologische und sprachheilp{\"a}dagogische Untersuchung. Hierzu werden Indikatoren gezeigt, auf die in der Unterrichtspraxis das Augenmerk zu legen ist. Auch psychische Erkrankungen und Beeintr{\"a}chtigungen k{\"o}nnen negativen Einfluss auf das Lernen haben. In der Schule stehen meist St{\"o}rungen des Unterrichts bzw. Verhaltensauff{\"a}lligkeiten im Vordergrund, es darf jedoch nicht {\"u}bersehen werden, dass diese meist große psychische Probleme verbergen. Von Lehrern wird ein hohes Maß an Fachkompetenz erwartet, und es gilt, die f{\"u}r die P{\"a}dagogik relevanten Theorien, Ans{\"a}tze und Befunde aus den Nachbardisziplinen Medizin und Psychologie auf die eigenen Beschreibungs- und Erkl{\"a}rungsans{\"a}tze zu beziehen. Der {\"U}berblick {\"u}ber die psychischen St{\"o}rungen und Beeintr{\"a}chtigungen soll dabei Hilfe sein. Schließlich werden auch {\"a}ußerliche Auff{\"a}lligkeiten sowie Auff{\"a}lligkeiten in der Motorik als m{\"o}gliche Symptome von Erkrankungen, die Lernbeeintr{\"a}chtigungen mit sich ziehen k{\"o}nnen, beschrieben. Das dritte Kapitel befasst sich mit der Dokumentation von schulischen Leistungen, von Zensur und Zeugnis {\"u}ber den Entwicklungsbericht bis zur F{\"o}rderdiagnose. Die Dokumentation von schulischen Leistungen gibt Aufschluss {\"u}ber den Lernfortschritt eines Sch{\"u}lers. Hilfe zu dessen Feststellung gibt eine Tabelle, in der Lerninhalte in kleinste Schritte geordnet sind. Sie kann als eine Art ‚Wegweiser' die Arbeit des Lehrers sowohl in der Phase der Diagnostik als auch bei der Bearbeitung des F{\"o}rderplans, dessen Grundpfeiler sie darstellt, gelten. Es ist eine F{\"u}lle an standardisierten Tests f{\"u}r Kinder mit schulischen Problemen erh{\"a}ltlich, jeder von ihnen misst einen genau abgegrenzten Teilbereich. Die Ergebnisse lassen darauf schließen, um wie viel Prozent der betroffene Sch{\"u}ler von einer Norm abweicht, die vorher festgelegt wurde. Der Ansatz der vorliegenden Arbeit ist bewusst kontrapunktivisch. Eine individuelle Diagnostik weitaus n{\"a}her am Sch{\"u}ler ist m{\"o}glich, und dazu noch Ansatzpunkte f{\"u}r gezielte F{\"o}rderung. Dem Begriff ‚F{\"o}rderdiagnostik' liegt kein einheitlicher Bezugsrahmen zu Grunde. Hier versteht er sich als Mittel zur Feststellung individueller Notwendigkeiten f{\"u}r den Lernfortschritt eines Kindes. Er l{\"o}st damit die Selektionsdiagnostik vollst{\"a}ndig ab. Das vierte Kapitel zeigt praktische M{\"o}glichkeiten der Diagnose. Zun{\"a}chst wird mit einer sogenannten Lernzieltabelle der tats{\"a}chliche Leistungsstand des Kindes erarbeitet. Eine H{\"a}ufung von Auff{\"a}lligkeiten ist Anlass, weitere {\"U}berpr{\"u}fungen durchzuf{\"u}hren. Diese betreffen das Arbeits- und Sozialverhalten, das Sprechen, das Lesen, das Erstschreiben, das Rechtschreiben und die Pr{\"a}numerik. Die weiteren Schritte stellen die Erhebung f{\"u}r psychische und physische Ursachen von Lernproblemen dar. Anschließend werden erarbeitete und erprobte Testbogen f{\"u}r die Basisfunktionen schulischen Lernens, Grobmotorik, Feinmotorik, taktilkin{\"a}sthetischer Bereich, visuelle und auditive Wahrnehmung, Sprechen, K{\"o}rperschema und Raumwahrnehmung vorgestellt. Zu den Basisfunktionen passend sind F{\"o}rderm{\"o}glichkeiten aufgezeigt, die auf den jeweiligen F{\"o}rderbedarf hin zugeschnitten werden k{\"o}nnen Im f{\"u}nften Kapitel macht die empirische Untersuchung mit 45 Grundschulkindern deutlich, wie hoch der Anspruch auf individuelle F{\"o}rderung ist.Weiters kommt zum Ausdruck, dass Kinder, die von der ersten Klasse an auf diese Art unterrichtet werden, gegen{\"u}ber Vergleichsklassen deutlich bessere Leistungen in den Basisfunktionen f{\"u}r schulisches Lernen bringen. Im Anhang befindet sich eine Zusammenfassung der Testbogen als Kopiervorlagen. Diese machen das Testinstrumentarium f{\"u}r jeden Lehrer sofort und ohne gr{\"o}ßeren Aufwand anwendbar. Ziel der Arbeit ist es, ein breites Angebot an f{\"o}rderdiagnostischen Mitteln zu bieten. Es ist unterrichtspraktisch erprobt und relativ einfach und rasch anwendbar.}, subject = {Sonderp{\"a}dagogische Diagnostik}, language = {de} } @phdthesis{Orosz2000, author = {Orosz, R{\´e}ka}, title = {{\"U}bersetzungsprobleme und L{\"o}sungsstrategien bei {\"U}bersetzungen vom Ungarischen ins Deutsche: eine empirische Untersuchung von {\"U}bersetzungstexten ungarischer Studenten in der Deutschlehrerausbildung}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-111}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2000}, abstract = {Allen praktizierenden Lehrern im Hochschulwesen ist die Tatsache bekannt, dass die Studenten mit einer Fremdsprache als Hauptfach immer Schwierigkeiten mit den {\"U}bersetzungs{\"u}bungen und den {\"U}bersetzungklausuren haben. Ihre Ergebnisse in den {\"U}bersetzungen sind viel schlechter als ihre m{\"u}ndlichen oder andere schriftlichen {\"A}ußerungen in der Fremdsprache. Dies kann man auch so formulieren, dass die Leistungen dieser Studenten in den {\"U}bersetzungsklausuren nicht im geraden Verh{\"a}ltnis mit den Leistungen der Fremsprachenkenntnisse stehen. Mit welchem Ziel werden die {\"U}bersetzungs{\"u}bungen im Fremdsprachenstudium eingesetzt und was wird mit den {\"U}bersetzungsklausuren kontrolliert? {\"U}bersetzungs{\"u}bungen sind in den Lehrwerken der Seminare zu finden, die sich auf die Verbesserung der fremdsprachlichen Kenntnisse und F{\"a}higkeiten der Studenten konzentrieren und der Seminare, deren Ziel das {\"U}bersetzen und die Vermittlung seiner Methoden ist. Die {\"U}bersetzungs{\"u}bungen von der Muttersprache in die Fremdsprache und von der Fremdsprache in die Muttersprache k{\"o}nnen entweder aus der {\"U}bersetzung von einzelnen S{\"a}tzen oder Syntagmen oder W{\"o}rtern oder einem Text bestehen. Sie werden eingesetzt, um die Studenten auf die Schwerpunkte der Fremdsprache im Bereich der Morphologie und der Semantik, selten auch der Pragmatik (im Vergleich zu der Muttersprache) aufmerksam zu machen. Die {\"U}bersetzungsklausuren wollen die in den {\"U}bersetzungs{\"u}bungen ge{\"u}bten Kenntnisse und F{\"a}higkeiten {\"u}berpr{\"u}fen. Man kontrolliert, wie die Studenten die Fremdsprache beherrschen. K{\"o}nnen mit der {\"U}bersetzung die Fremdsprachenkenntnisse gepr{\"u}ft werden? Ja, man kann damit AUCH die Fremdsprachenkenntnisse pr{\"u}fen, aber nur zusammen mit anderen Kentnissen, die man beim {\"U}bersetzen anwenden muss: {\"U}bersetzungskompetenz, Kulturkompetenz, Kenntnisse im Bereich der Landeskunde, Rechtschreibung und andere, vom Thema des Textes abh{\"a}ngige (Fach)Kenntnisse.}, subject = {Lehrerbildung}, language = {de} } @phdthesis{Jaeger2001, author = {J{\"a}ger, Peter}, title = {Der Erwerb von Kompetenzen als Konkretisierung der Schl{\"u}sselqualifikationen: eine Herausforderung an Schule und Unterricht}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-173}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2001}, abstract = {Der Erwerb von Kompetenzen als Konkretisierung der Schl{\"u}sselqualifikationen: eine Herausforderung an Schule und Unterricht}, subject = {Schl{\"u}sselqualifikation}, language = {de} } @phdthesis{Licata2003, author = {Licata, Theresia}, title = {Interkulturelle Bildung und Erziehung im Fremdsprachenunterricht der Grundschule. Begr{\"u}ndung - Konzepte - Bew{\"a}hrung}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-427}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2003}, abstract = {Die durch Globalisierungsprozesse erm{\"o}glichte Unbegrenztheit der Kommunikation und der durch Migration verursachte multikulturelle Charakter unserer Gesellschaft fokussieren ihren Bildungsanspruch auf den Bereich der Kommunikation und der interkulturellen Verst{\"a}ndigung. Dem Bed{\"u}rfnis einer p{\"a}dagogischen Antwort auf die historisch v{\"o}llig neue Lebenswelt entspricht die Institution Schule unter anderem mit dem Fr{\"u}hbeginn des Fremdsprachenunterrichts und der interkulturellen Bildung und Erziehung im Primarbereich. Ziel der empirischen Studie war es, zu eruieren, inwieweit die gegenw{\"a}rtige unterrichtliche Praxis der interkulturellen Bildung und Erziehung im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts der Grundschule den Herausforderungen einer globalisierten und multikulturellen Lebenswelt gerecht werden kann. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen den aktuellen Stand des interkulturellen Lehrens und Lernens im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts der Grundschule. Sie lassen eine kritische Beurteilung verschiedener Konzepte hinsichtlich ihrer interkulturellen Effizienz zu und verdeutlichen deren M{\"o}glichkeiten und Grenzen. Sie geben Aufschluss {\"u}ber das Verh{\"a}ltnis von Theorie und Praxis und decken Schwachstellen auf.}, subject = {Grundschulp{\"a}dagogik}, language = {de} } @phdthesis{Kufner2012, author = {Kufner, Sabrina}, title = {Diagnose und Prognose von Handlungskompetenz im Bereich adaptiven Lehrens bei Studierenden - eine Videostudie}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-27134}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2012}, abstract = {Eng verkn{\"u}pft mit der Effektivit{\"a}t von Bildungsprozessen stellt die Modellierung und Messung professioneller Lehrkompetenzen ein zentrales Forschungsinteresse der empirischen Lehrerbildungs- und Unterrichtsforschung dar. Unangefochtenes kennzeichnendes Merkmal von Kompetenzen ist deren Ausrichtung auf die erfolgreiche Bew{\"a}ltigung von Anforderungen in spezifischen Situationen. Dem Begriff der Kompetenz schwingt damit die Perspektive einer realized ability mit. Aus forschungspragmatischen Gr{\"u}nden wird dieser mehr oder minder explizite Handlungsbezug jedoch oft vernachl{\"a}ssigt. Einschl{\"a}gige Studien zur Kompetenzmessung definieren Kompetenzen deshalb als kontextbezogene kognitive Leistungsdispositionen, die sich funktional auf Situationen und Anforderungen in bestimmten Dom{\"a}nen beziehen. Versteht man Kompetenz jedoch tats{\"a}chlich als Handlungskompetenz, greifen Erhebungsmethoden in Form von Selbstausk{\"u}nften wie Wissenstests, Selbsteinsch{\"a}tzungen oder Interviews zu kurz. Es fehlt die Perspektive des tats{\"a}chlichen Handlungsvollzugs. Zwar unterstellt man diesen Messergebnissen quasi Stellvertreter und Garant f{\"u}r die entsprechende Handlung zu sein, ob die getesteten Personen in der realen Situation jedoch tats{\"a}chlich so handeln und sich als kompetent erweisen, muss bei diesen Messverfahren in letzter Konsequenz ungekl{\"a}rt bleiben. An dieser Diskrepanz setzt das vorliegende Forschungsprojekt an. Ziel ist es, die methodische Vorgehensweise bei der Kompetenzmessung eng an die theoretische Fundierung von Kompetenz als Handlungskompetenz zu binden. Die methodologische Grundannahme dabei ist: Wenn sich (Lehr)Personen als kompetent erweisen, dann m{\"u}ssen sie das in der konkreten, kontextuell gebundenen Handlungssituation tun; ihre Kompetenz wird in der Performanz beobachtbar. Kernanliegen der Studie ist die Entwicklung eines Instruments, das Kompetenz stellvertretend {\"u}ber die Performanz erfassen kann. Der Einsatz von Videoanalysen dr{\"a}ngt sich damit auf. Die vorliegende Studie interessiert das kompetente Handeln von Lehrkr{\"a}ften angesichts der Heterogenit{\"a}t der Lerner. Professionellen Lehrpersonen gelingt es, auf unterschiedliche Ausgangslagen einzugehen und adaptive Lernsettings bereitzustellen. In der universit{\"a}ren Ausbildungsphase sollen dazu die ersten Teilkompetenzen erworben werden. F{\"u}r den Modellierungsprozess adaptiver Lehrkompetenz wurde das Modell der Entwicklung professioneller Handlungskompetenz von BAUMERT und KUNTER (2006) im R{\"u}ckgriff auf WEINERT (2001) herangezogen. Professionelles Lehrerhandeln entsteht demnach aus einem Zusammenspiel von Aspekten professioneller Wertvorstellungen und {\"U}berzeugungen, motivationaler Orientierungen, selbstregulativer F{\"a}higkeiten und Professionswissen. Diese personimmanenten Dispositionen wurden auf die Situation adaptiven unterrichtlichen Handelns von Studierenden spezifiziert. Analog dazu wurden stellvertretend f{\"u}r jede Pr{\"a}diktordimension Personmerkmale erhoben, die aus theoretischer Sicht Prognosen im Hinblick auf das beobachtbare Kompetenzlevel zulassen (z.B. Einstellungen zum Lehren und Lernen, Lehrerinteressen, Selbstwirksamkeitserwartungen, Belastungserleben, Professionswissen hinsichtlich individualisierenden Lehrens und Lernens). Ebenso wurde adaptive Lehrkompetenz auf zwei Niveaustufen zun{\"a}chst theoretisch in Form einer Minimalstufe zu Beginn der Ausbildung und einer Maximalstufe als hypothetisches Professionalit{\"a}tsmaximum modelliert. Ausgehend von den theoretischen Vorarbeiten zur Minimalstufe wurde ein niedrig inferentes Beobachtungsschema entwickelt, das die Erhebung der Performanz adaptiver Lehrkompetenz bei Studierenden erm{\"o}glicht. Insgesamt wurden 50 Unterrichtsvideos kodiert und entsprechend die adaptive Lehrkompetenz der Probanden identifiziert. Vor diesem Hintergrund wurden die einzelnen Pr{\"a}diktordimensionen hinsichtlich ihrer prognostischen Qualit{\"a}t {\"u}berpr{\"u}ft. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass es weniger die als relativ stabil geltenden Dispositionen sind, die ein hohes Maß an adaptiver Lehrkompetenz ausmachen, als das relativ leicht ver{\"a}nderbare Merkmal des im Studium erworbenen Wissens.}, subject = {Kompetenz}, language = {de} } @phdthesis{Hofbauer2010, author = {Hofbauer, Stephan}, title = {Integration - die Frage nach dem Woher. Ursprung und Entwicklung des Integrationsbegriffs in Hinblick auf die P{\"a}dagogik}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-20399}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2010}, abstract = {Mit der vorliegenden Forschungsarbeit wird die Entwicklung des Integrationsbegriffs von den Urspr{\"u}ngen der Idee, der Verwendungen und der theoretischen Begr{\"u}ndungen {\"u}ber die Ausfaltung in p{\"a}dagogischen Programmen bis hin zu heutigen Deutungen untersucht. In einem ersten Schritt werden einschl{\"a}gige p{\"a}dagogische Konzeptionen vorgestellt, die „avant la lettre" den Begriff „Integration" noch nicht verwenden (k{\"o}nnen); in einem zweiten Schritt werden p{\"a}dagogische/erziehungswissenschaftliche Konzeptionen erfasst, die den Begriff „Integration" verwenden (im Zusammenhang mit daf{\"u}r relevanten außerp{\"a}dagogischen Integrationskonzeptionen); in einem weiteren Schritt werden Konzeptionen des Differenzdenkens er{\"o}rtert, die die Theorie des Sozialen „revolutionierten" und dadurch auf p{\"a}dagogischer Seite die immer noch aktuelle Kontroverse um Integration und Inklusion beeinfluss(t)en. Schließlich sollen eine analytische Strukturierung und eine Bewertung - warum Integration? - vorgenommen werden.}, subject = {P{\"a}dagogik}, language = {de} } @phdthesis{Lehmann2010, author = {Lehmann, Markus}, title = {Architektur und Design eines personalisierten, situierten und integrierenden Online-Netzwerks zur Unterst{\"u}tzung individueller, informeller Lernroutinen}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-20407}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2010}, abstract = {Informelles Lernen findet {\"u}berall statt. Es ist nicht institutionalisiert, i.d.R. gering strukturiert und die Lerninitiative geht einzig vom Lernenden aus. Essenzielle Kernpunkte, ohne die erfolgreiches informelles Lernen nicht m{\"o}glich ist, sind die Interaktion und Vernetzung von Lernenden untereinander. D.h. man lernt informell, wenn man beispielsweise durch eigengesteuerte Informationsrecherche ein spezifisches, aktuell auftretendes Problem l{\"o}sen m{\"o}chte. Dadurch, dass wir uns im sogenannten Informationszeitalter befinden, in dem eLearning einen fundamentalen Stellenwert eingenommen hat und in immer mehr Institutionen an Bedeutung gewinnt, hat sich auch der Begriff 'informelles eLearning' weiter etabliert. Durch die rasanten Entwicklungen im Bereich der Informationstechnologie stehen f{\"u}r das informelle eLearning immer mehr Bausteine und Optionen zur Verf{\"u}gung. Daher ist das Ziel dieser Arbeit, einen umfassenden Unterst{\"u}tzungsansatz zu entwickeln, mit welchem, durch die Integration verschiedener Werkzeuge und Instrumente, das informelle eLearning unterst{\"u}tzt und damit erfolgreicher und zielf{\"u}hrender gestaltet wird. Dies schließt vor allem mit ein, dass auch ein ortsunabh{\"a}ngiges Lernen an der gleichen Sache gew{\"a}hrleistet werden muss. Hierzu war es n{\"o}tig, das zu diesem Zweck entwickelte Konzept eines personalisierten, situierten, integrierenden Online-Netzwerks (PSION) in einer Pilotstudie an der Universit{\"a}t Passau zu testen. Die vor Beginn der Untersuchungen festgelegte Klassifizierung der Studenten bedurfte einer Validierung und eines Belegs. Zur korrekten Einordnung der Studienergebnisse in den n{\"o}tigen wissenschaftlichen Rahmen, werden die theoretischen Grundlagen im Bereich von Lernen und eLearning, hierbei speziell das informelle Lernen und das informelle eLearning, dargelegt. Dies umfasst Beschreibungen der einzelnen Aspekte, bekannte Definitionen und schließlich eigene Definitionen und Definitionsversuche. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse werden im unmittelbaren Anschluss daran mit den Intensionen von PSION in Verbindung gebracht. Dieses in Beziehung setzen ist speziell auf die Eigenschaften und Herausforderungen, welche beim informellen Lernen und informellen eLearning entstehen, ausgerichtet. Zum Erzielen der angestrebten Unterst{\"u}tzungswirkung erwies es sich als notwendig, eine dezentral verf{\"u}gbare eLearning-Umgebung mit zentraler Datenspeicherung zu entwickeln. Sowohl der Begriff 'PSION' und dessen Konzept, wie auch die einzelnen Unterst{\"u}tzungsans{\"a}tze werden vorgestellt und bezugnehmend auf die eben genannten Probleme, Charakteristika und auch Forderungen der Wissenschaft erl{\"a}utert. Der Schwerpunkt liegt einerseits auf dem integrativen und kontextunabh{\"a}ngigen Unterst{\"u}tzungsansatz und andererseits auf den f{\"u}r erfolgreiches informelles Lernen essenziellen Komponenten der Interaktion und Vernetzung der Lernenden untereinander. Als weitere wichtige Komponenten werden bei der Unterst{\"u}tzung die Informationsverwaltung und -rezeption betrachtet. Abschließend finden einige Ausf{\"u}hrungen zur technischen Umsetzung des Konzepts der Windowsanwendung sowie des zugeh{\"o}rigen Onlineportals statt. Im Hinblick auf das Ziel dieser Arbeit werden die zu beantwortenden Fragestellungen dargelegt und die Vorgehensweise w{\"a}hrend der Studie erl{\"a}utert. Darauf folgt die Auswertung des Einstiegs- und des Abschlussfragebogens, welche von den Studienteilnehmern im Rahmen des Studienverlaufs und der Softwarenutzung beantwortet wurden. Dabei werden zum einen der eingangs angenommene Anwendungsfall verifiziert und zum anderen die Voraussetzungen und Erwartungen, welche die Teilnehmer mitbringen, festgestellt1. Schließlich wird auf Grund der Anforderungen und W{\"u}nsche der Teilnehmer belegt, dass die integrierten Unterst{\"u}tzugnsans{\"a}tze diese erf{\"u}llen und schließlich die Zielf{\"u}hrung und Nachhaltigkeit des Ansatzes bewiesen. Darauf folgt eine Auswertung der Softwarenutzung. Die Ergebnisse der Arbeit stellen die aus den beiden Frageb{\"o}gen gewonnenen Daten, wie auch die der Softwarenutzung zueinander in Relation und bewerten daraufhin die einzelnen Unterst{\"u}tzungsans{\"a}tze. Als Resultat l{\"a}sst sich festhalten, dass die Integration verschiedener Unterst{\"u}tzungsans{\"a}tze in einer umfassenden Softwareumgebung, v.a. durch die Eigenschaft der ortsunabh{\"a}ngigen Verwendung, im Hinblick auf die Probleme und Charakteristika von informellem (e)Learning und die Forderungen der Wissenschaft, zielf{\"u}hrend und erfolgreich ist. Als weiterf{\"u}hrende Ergebnisse sind festzuhalten, dass die initiale Annahme des Anwendungsfalles korrekt war, der Datenschutz bei den Teilnehmern als sehr wichtig bewertet wird und die M{\"o}glichkeiten der Kooperation und Kommunikation in der Softwarel{\"o}sung weiter ausbauf{\"a}hig sind. Weiterhin ergibt sich aus einer Projektion der Ergebnisse zur Medienkompetenz auf die von Pannarale und Kammerl an der gleichen Universit{\"a}t, dass sich auf Grund der vorhandenen Kompetenzen eine allgemeine Einf{\"u}hrung des Konzepts 'PSION' an der Universit{\"a}t Passau ebenfalls als zielf{\"u}hrend erweisen w{\"u}rde.}, subject = {Informelles Lernen}, language = {de} } @phdthesis{Mayer2007, author = {Mayer, Michaela Christine}, title = {Soziomoralischer Kompetenzvergleich von Regel- und Waldorfsch{\"u}lern nach Grundlagen des Kohlberg-Modells}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-928}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2007}, abstract = {Die Arbeit bem{\"u}ht sich um eine Verdeutlichung der Effektivit{\"a}t des moralp{\"a}dagogischen Ansatzes R. STEINERS im Vergleich zu jenem KOHLBERGS. Das Augenmerk liegt bei der Exploration der P{\"a}dagogik STEINERS vornehmlich auf methodisch-didaktischen Kriterien, d. h. weltanschauliche Aspekte der Anthroposophie werden weitgehend ausgespart. Die STEINER-P{\"a}dagogik wird dabei von einem vordergr{\"u}ndig erziehungswissenschaftlichen und entwicklungspsychologischen Standpunkt aus in den Blick genommen. Die Intention liegt prim{\"a}r darin, Wirkung und in letzter Konsequenz p{\"a}dagogische Ergebnisse der P{\"a}dagogik STEINERS transparenter zu gestalten. Das Grundinteresse zirkuliert um die Fragestellung, ob der moralp{\"a}dagogische Ansatz STEINERS in der Praxis zu einem effektiveren Ertrag f{\"u}hrt als die klassische Moralerziehung im Kontext der Regelschule (Gymnasium), die sich mehr oder weniger an der Entwicklungspsychologie KOHLBERGS orientiert. Im ersten Teil der Arbeit werden entwicklungspsychologische Aspekte in Bezugnahme auf KOHLBERG erl{\"a}utert. Zum anderen wird die Genese der moralischen Urteilsbildung im Sinne KOHLBERGS beleuchtet, wobei diesbez{\"u}glich die Gewichtung von Kognition und Emotion im Urteilsprozess im Mittelpunkt steht. Der zweite Teil der Arbeit ist der P{\"a}dagogik STEINERS gewidmet. Hierzu wird als Orientierungsmaßstab im Kontext der Steinerschen Entwicklungslehre der epistemologische Ansatz PIAGETS herangezogen. Des Weiteren werden methodische Prinzipien und ihre didaktische Gestaltung erl{\"a}utert, um die Bezugnahme auf moralp{\"a}dagogische Aspekte zu eruieren. Dem Verh{\"a}ltnis und der Gewichtung von Kognition und Emotion im Prozess der moralischen Urteilsbildung wird wiederum eine bedeutsame Position zugestanden. Dem folgt ein Korrelationsteil, in welchem entwicklungspsychologische Auslegungen jenen STEINERS gegen{\"u}bergestellt werden. Diesbez{\"u}glich wird auch ein Blick auf die Metaebene der ethisch-erzieherischen Modelle gewagt. Im Anschluss wird G. LIND (2003) mit seinem „Zwei-Aspekte-Modell" Aufmerksamkeit geschenkt. In diesem Kontext wird auch der „Moralisches-Urteil-Test" erl{\"a}utert; ein Forschungsinstrument, das - von LIND entwickelt - die Konsistenz moralischer Urteilsf{\"a}higkeit in kognitiv-emotionaler Auspr{\"a}gung erfasst. Darauf folgt der empirische Erhebungsteil, in dem die moralische Urteilskompetenz von Regel- und Waldorfsch{\"u}lern mit Hilfe des „MUTs" verglichen wird. In der anschließenden Schlussfolgerung werden die Forschungsergebnisse erl{\"a}utert und zur Diskussion gestellt, wobei nach einer ad{\"a}quaten Thesenbildung gesucht wird.}, subject = {Moralische Entwicklung}, language = {de} } @phdthesis{Bachmann2005, author = {Bachmann, Ralf}, title = {Die Straubinger Volksschullehrer und ihre Geistliche Schulaufsicht (1790-1918)}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-693}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2005}, abstract = {1790 hatte die Stadt Straubing auf Anordnung der Regierung das Volksschulwesen im Stadtgebiet zu organisieren und zu {\"u}berwachen. Aus den existierenden drei Winkelschulen entwickelten sich bis zum Ende des Ersten Weltkriegs f{\"u}nf Elementarschulen: Die Knaben-schule zu St. Jakob, die M{\"a}dchenschule St. Jakob bei den Ursulinen, die Knaben- und die M{\"a}dchenschule zu St. Peter sowie die Protestantische Schule. Die vorliegende Dissertation will zun{\"a}chst die Entwicklungsgeschichte dieser f{\"u}nf Schulen verfolgt und einen Blick auf die wechselnden Schulh{\"a}user und die stetig wachsenden Kollegien werfen. Im Anhang befinden sich Schematismen f{\"u}r insgesamt fast 300 nachgewiesene geistliche und weltliche P{\"a}dagogen. In dem Streifzug durch die Geschichte wird auf dem Hintergrund der Stadtentwicklung das Schulleben fr{\"u}herer Tage lebendig, wobei auch einige herausragende Lehrerpers{\"o}nlichkeiten in Leben und beruflichen Wirken genauer vorgestellt werden. Im Zentrum des zweiten Teiles steht die Beaufsichtigung dieser Schulen. Unmittelbarer Vorgesetzter war der Lokalschulinspektor. Insgesamt 23, bislang weitgehend unbekannte Stadtpfarrer von St. Jakob und St. Peter waren in diesem Amt t{\"a}tig und hatten als Geistliche die fachliche Leitung inne. Sie trugen mittels Visitation und {\"o}ffentlicher Schulpr{\"u}fung zur Qualit{\"a}tssicherung bei. In Fragen der Organisation dagegen war die Stadtschulenkommission mit dem B{\"u}rgermeister an der Spitze zust{\"a}ndig. In dem Spannungsfeld zwischen Geistlichen, Stadtinteressen und P{\"a}dagogik waren Alltagsprobleme wie z.B. Schulvers{\"a}umnisse ebenso zu l{\"o}sen wie Fragen im Bereich von Fortbildung und Didaktik. So wurde 1843 ein schulspezifischer Lehrplan entwickelt, der in ganz Altbayern Vorbildfunktion hatte. Mit Abschluss des Jahres 1918 aber wurde die Geistliche Schulaufsicht nach langem und erbittert gef{\"u}hrtem Kampf auch im Volksschulwesen durch die Fachaufsicht der Schulr{\"a}te abgel{\"o}st.}, subject = {Volkssch{\"u}ler}, language = {de} } @phdthesis{Lehmann2009, author = {Lehmann, Jutta}, title = {Die Weiterentwicklung der Konzeptionen von Kindertageseinrichtungen im Rahmen der Umsetzung des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-17957}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2009}, abstract = {Die vorliegende Forschungsarbeit verfolgte das Ziel, zu kl{\"a}ren, inwiefern sich die eingef{\"u}hrten Bildungspl{\"a}ne - exemplarisch der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan (Bayerisches Staatsministerium f{\"u}r Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen \& Staatsinstitut f{\"u}r Fr{\"u}hp{\"a}dagogik M{\"u}nchen 2007) - auf die schriftlichen Konzeptionen der Kindertageseinrichtungen auswirken und welche Faktoren diese Weiterentwicklung der Konzeptionen beeinflussen.}, subject = {Konzeption}, language = {de} } @phdthesis{Wimmer2011, author = {Wimmer, Elisabeth}, title = {Lehrer(innen) (gem)einsam?}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26122}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2011}, abstract = {Im Zentrum der Dissertation stehen Prozesse sozialer Unterst{\"u}tzung und die Frage, {\"u}ber welche Ressourcen Berufseinsteiger(innen) an Hauptschulen verf{\"u}gen, die ihrer Ansicht nach ausschlaggebend f{\"u}r eine mehr oder weniger erfolgreiche Bew{\"a}ltigung der beruflichen Anforderungen sind. Den theoretischen Bezugspunkt liefern zentrale Aspekte der Sozialkapitaltheorie nach Lin sowie Essers Ausf{\"u}hrungen zum Kapital von Akteuren. Die differenzierten Ressourcen beziehen sich erstens in Form von Humankapital auf die pers{\"o}nlichen Ressourcen der Junglehrer(innen), zweitens in Form von individuellem Sozialkapital auf die Ressourcen, die durch Beziehungsmanagement erschlossen werden k{\"o}nnen sowie drittens in Form von kollektivem Sozialkapital auf soziale Ressourcen, die innerhalb des Systems kollektiv verf{\"u}gbar sind. Erg{\"a}nzend dazu werden zwei Arten kollektiver Ressourcen ber{\"u}cksichtigt, die weitgehend unabh{\"a}ngig von den sozialen Beziehungen innerhalb der Kollegenschaft sind. Es handelt sich dabei um das {\"o}konomische und institutionelle Kapital von Schulen. Die Datenbasis der qualitativ-empirischen Studie besteht aus 18 problemzentrierten Interviews und ego-zentrierten Netzwerkkarten. Durch Analyse empirischer Regelm{\"a}ßigkeiten und inhaltlicher Zusammenh{\"a}nge konnten vier Bew{\"a}ltigungstypen ermittelt werden. Anhand eines ressourcenorientierten Modells sozialer Wirkmechanismen lassen sich M{\"o}glichkeiten aufzeigen, wie die Auspr{\"a}gung von Ressourcen beeinflusst werden kann, von denen Junglehrer(innen) profitieren.}, subject = {Berufsanf{\"a}nger}, language = {de} } @phdthesis{Seuling2013, author = {Seuling, Bernd}, title = {Berufsschulleiter und ihre Deutungsstrukturen}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-27166}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2013}, abstract = {Ver{\"a}nderung ist gegenw{\"a}rtig das dominierende Kennzeichen der berufsschulischen Steuerungskultur in Bayern. Das starre, stahlharte Geh{\"a}use der b{\"u}rokratischen Input-Steuerung wird abgel{\"o}st durch flexible Netze, innerhalb derer sich die Akteure der Doppelhelix-Struktur des dualen Systems bewegen. F{\"u}r die Berufsschulleiter, die von diesen ver{\"a}nderten Rahmenbedingungen in ihren Handlungsr{\"a}umen unmittelbar betroffen sind, liegen bis dato keine wissenschaftlichen Untersuchungen vor. Die vorliegende qualitative Studie schließt diese Forschungsl{\"u}cke, indem sie die Deutungsstrukturen auf der Ebene von Berufsschulleitern bei der Transformation von einer verwalteten Schule hin zu einer eigenst{\"a}ndigeren Schule untersucht. Die Arbeit geht hierbei von den theoretischen Konzepten der Rollenanalyse im b{\"u}rokratischen System nach Weber, Buschors Merkmalen des New Public Management, Parsons Modell der Mustervariablen und dem Konzept der Rekontextualisierung nach Fend aus und untersucht anhand von leitfadengest{\"u}tzten, halbstandardisierten Experteninterviews sowohl die gegenw{\"a}rtigen als auch die auf die Zukunft gerichteten Wahrnehmungen und Erwartungshaltungen der relevanten Akteure des dualen Systems. Die Operationalisierung der Fragestellung erfolgt hierbei {\"u}ber die Untersuchung von verschiedenen Kontexten der Eigenst{\"a}ndigkeit. Anhand der sechs analysierten Bereiche des Schulsystems, der Organisations-, Personal-, und Unterrichtsentwicklung sowie des Budgets und der Qualit{\"a}tssicherung werden die Erwartungshaltungen der Berufsschulleiter untersucht und mit den Fremderwartungen der Akteure aus der Doppelhelix-Struktur des dualen Systems gespiegelt. Insgesamt zeigen die Ergebnisse f{\"u}r alle Bereiche sowohl ein ver{\"a}ndertes Steuerungs- und Rollenverst{\"a}ndnis der Berufsschulleiter als auch einen Zugewinn hinsichtlich der strukturellen Freir{\"a}ume in den Handlungsoptionen der Berufsschulleiter, die sich in den Deutungsstrukturen niederschlagen. Die Ver{\"a}nderungen in den Perzeptionen und Deutungsstrukturen sind in einer quantitativen Anschlussstudie durch die Entwicklung neuer typologischer Profile von Berufsschulleitern empirisch zu begleiten, um passgenaue universit{\"a}re Fortbildungsangebote f{\"u}r p{\"a}dagogische F{\"u}hrungskr{\"a}fte entwickeln zu k{\"o}nnen.}, subject = {Professionalisierung}, language = {de} } @techreport{MaegdefrauKufnerHanketal.2014, author = {M{\"a}gdefrau, Jutta and Kufner, Sabrina and Hank, Barbara and Kainz, Hubert and Michler, Andreas and Mendl, Hans and Lengdobler, Bettina and Karpfinger, Franz}, title = {Standards und Indikatoren f{\"u}r die Entwicklung von Kompetenzen in der Lehrerbildung}, editor = {M{\"a}gdefrau, Jutta}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-27278}, pages = {38 S.}, year = {2014}, abstract = {Bitte beachten Sie, dass diese Publikation inzwischen erweitert und {\"u}berarbeitet wurde. Sie finden die aktuelle Fassung unter folgender Adresse: https://doi.org/10.15475/paradigma.2024.2 bzw. https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14979 In diesem Papier werden f{\"u}r die Schulpraktika im Lehramtsstudium, f{\"u}r das Referendariat und schließlich f{\"u}r die professionelle Lehrkraft Handlungsstandards in sechs zentralen Dimensionen dargestellt: 1) Handeln als Lehrperson 2) die Schule als Lern- und Lebensraum 3) Unterrichtsbeobachtung und -evaluation 4) Unterrichtsplanung, -durchf{\"u}hrung und -analyse 5) Klassenf{\"u}hrung 6) Leistungsmessung In einer spiralcurricularen Darstellung wird der Weg der professionellen Entwicklung, beginnend bei den ersten Handlungserfahrungen als Lehrperson, anhand von Regelstandards entwickelt. Dazu werden jeweils Indikatoren aufgef{\"u}hrt, an denen man die Erreichung des jeweiligen Standards beobachten kann. Ein theoretischer Teil f{\"u}hrt in die erziehungswissenschaftliche Diskussion rund um das Thema Lehrerbildungsstandards ein und verankert die vorliegenden sowie die dazugeh{\"o}rigen Indikatoren in der aktuellen Unterrichtsqualit{\"a}tsforschung.}, language = {de} } @phdthesis{Seethaler2012, author = {Seethaler, Elisabeth}, title = {Selbstwirksamkeit und Klassenf{\"u}hrung - Eine empirische Untersuchung bei Lehramtsstudierenden}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26772}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2012}, abstract = {Die vorliegende Arbeit beleuchtet die Themenbereiche Selbstwirksamkeit und Klassenf{\"u}hrungsqualit{\"a}ten von angehenden Lehrerinnen und Lehrern. Ausgangspunkt f{\"u}r die Studie, aufbauend auf dem geltenden Experten-Paradigma der Lehr-Lernforschung, ist folgende Forschungsfrage: Haben Selbstwirksamkeit und/oder bereichsspezifische Lehrer-Selbstwirksamkeit und/oder proaktive Einstellung sowie soziodemografische Daten Einfluss auf eine erfolgreiche Klassenf{\"u}hrung von Lehramtsstudierenden im Rahmen ihrer schulpraktischen Studien? Aus der Forschungsfrage wurden 13 Hypothesen und 2 Fragestellungen abgeleitet. Das dazugeh{\"o}rige Untersuchungsdesign erstreckte sich als Langzeitstudie {\"u}ber drei Semester und beinhaltete quantitative und qualitative Erhebungen. In die Untersuchung waren 314 Lehramtsstudierende, 161 Lehrende und Sch{\"u}ler/innen aus 60 Schulen eingebunden. Die Studie umfasst f{\"u}nf Messzeitpunkte mit insgesamt sieben verschiedenen Instrumenten. Die Ergebnisse aus der Selbsteinsch{\"a}tzung belegen: Selbstwirksame Studierende erleben sich erfolgreicher in ihrem p{\"a}dagogischen Handeln (Linzer Diagnosebogen zur Klassenf{\"u}hrung - LDK) als ihre Kolleginnen und Kollegen. Es lassen sich erwartungsgem{\"a}ß positive und statistisch relevante Zusammenh{\"a}nge zwischen Selbstwirksamkeit, Lehrer-Selbstwirksamkeit und proaktiver Einstellung errechnen. Selbst- und Fremdeinsch{\"a}tzung zur Klassenf{\"u}hrung stimmen bei der Erfolgsdimension Beziehungen f{\"o}rdern gut {\"u}berein. F{\"u}r die Konstrukte Unterricht gestalten und Verhalten kontrollieren n{\"a}hern sich die Selbst- und Fremdeinsch{\"a}tzung im Laufe der Zeit an. Die Studierenden beobachten eine positive Entwicklung ihres p{\"a}dagogischen K{\"o}nnens und f{\"u}hren ihren Zuwachs auf drei maßgebliche Faktoren zur{\"u}ck: Begleitung durch die Mentorinnen/Mentoren, Lernzuwachs aufgrund der besuchten Lehrveranstaltungen und eigene Erfahrungen im Rahmen der Schulpraxis.}, subject = {Klassenunterricht}, language = {de} } @phdthesis{Mitterer2013, author = {Mitterer, Bernhard}, title = {Geschlechtstypische Verhaltenstendenzen und Schulleistung in der Sekundarstufe I}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26992}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2013}, abstract = {Gegenstand der hier vorgestellten Arbeit ist die Entwicklung eines Instruments zur Erfassung geschlechtstypischer Verhaltenstendenzen in der Sekundarstufe I. Biologische, entwicklungspsychologische und sozialpsychologische Einfl{\"u}sse bewirken in einer Interaktion die Entstehung geschlechtstypischen Verhaltens. Nach der Gender-Intensification Hypothesis sind Geschlechtsunterschiede w{\"a}hrend der Pubert{\"a}t besonders ausgepr{\"a}gt. Die beiden Geschlechter unterscheiden sich auch innnerhalb der Institution Schule, wobei die Gesamtgruppe der Jungen Bildungsnachteile gegen{\"u}ber der Gesamtgruppe der M{\"a}dchen aufweist. Bestimmte Nachteile, wie beispielsweise die Zahl der Klassenwiederholungen, sind w{\"a}hrend der Pubert{\"a}t besonders ausgepr{\"a}gt. Geschlechtstypisches Verhalten wird h{\"a}ufig als Ursache dieser Bildungsnachteile angenommen. Ziel der vorliegenden Untersuchung war es, zu ermitteln, ob ein Zusammenhang zwischen geschlechtstypischen Verhaltenstendenzen und der Schulleistung vorliegt. Die Entwicklung des Instruments zur Erfassung geschlechtstypischer Verhaltenstendenzen (IKGV) erfolgte mittels einer Zufallsstichprobe von 56 bayerischen Realschulen (N = 1393). Es konnten f{\"u}nf Faktoren geschlechtstypischer Verhaltenstendenzen identifiziert werden. Darauf aufbauend wurden per Clusteranalyse 13 Sch{\"u}lertypen ermittelt. Insgesamt zeigen die Jungen der Stichprobe im Vergleich zu den M{\"a}dchen schlechtere Schulleistungen und negativeres Schulverhalten. Die befragten Lehrkr{\"a}fte erwarten bei Jungen und M{\"a}dchen Unterschiede im geschlechtstypischen Verhalten. Eine fehlende Passung zwischen den Erwartungen der Lehrkr{\"a}fte und dem eigenen geschlechtstypischen Verhalten zeigt aber keine Beeinflussung der Schulleistung. Konformes Schulverhalten weist dagegen entsprechende Zusammenh{\"a}nge auf, wobei die Einfl{\"u}sse sich zwischen den Geschlechtern kaum unterscheiden. Es finden sich Hinweise, dass die Wechselwirkungen zwischen Schulleistung, sozialer Akzeptanz und schulischer Konformit{\"a}t je nach Cluster unterschiedlich ausfallen.}, subject = {Empirische Forschung}, language = {de} } @masterthesis{Wild2012, type = {Bachelor Thesis}, author = {Wild, Veronika}, title = {Aufgaben im Geschichtsschulbuch: Eine Schulbuchanalyse aus didaktischer Perspektive}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26948}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2012}, abstract = {Aufgaben gelten als wichtige Stellschrauben im kompetenzorientierten Unterricht, sodass von Seiten der P{\"a}dagogik und Didaktik eine neue Aufgabenkultur gefordert wird. Die vorliegende Arbeit geht der Frage nach, inwiefern Aufgaben aus bayerischen Geschichtsschulb{\"u}chern diesen vielf{\"a}ltigen Anforderungen entsprechen. In einer Inhaltsanalyse wurden- gest{\"u}tzt auf die Theorien von Shavelson / Seidel und Binnekade / Gautschi - Aufgabenstellungen bez{\"u}glich der Kategorien „Sozialform", „Differenzierungspotential", „Kognitive Prozesse", „Art des Wissens", „Zug{\"a}nge zu Informationen" und „Historische Kompetenzen" untersucht. Das Fazit f{\"a}llt eher ern{\"u}chternd aus: die Anforderungen werden zu großen Teilen nicht erf{\"u}llt, auch wenn zwischen den verschiedenen Schulb{\"u}chern durchaus Unterschiede ersichtlich sind. Den Abschluss der Arbeit bildet ein Exkurs, in dem Sch{\"u}ler zur Beliebtheit von Aufgabenformaten befragt werden.}, language = {de} } @masterthesis{Drexler2011, type = {Bachelor Thesis}, author = {Drexler, Katharina}, title = {Die Aufmerksamkeitsverteilung von Lehrpersonen gegen{\"u}ber Jungen und M{\"a}dchen. Eine empirische Studie zum Aufrufeverhalten in der Realschule}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26975}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2011}, abstract = {Die heute als selbstverst{\"a}ndlich geltende Koedukation hat zweifelsohne zu einer formalen Gleichheit im Bildungswesen beigetragen. Die feministische Forschung der Vergangenheit gelangte allerdings zu dem Ergebnis, dass Lehrpersonen in st{\"a}rkerem Maße mit Jungen interagieren, indem sie diese z.B. h{\"a}ufiger aufrufen. Die Studie geht der Frage nach, ob Lehrkr{\"a}fte auch heute mit M{\"a}dchen und Jungen auf unterschiedliche Weise im unterrichtlichen Kontext interagieren. Diese Arbeit besch{\"a}ftigt sich detailliert mit der Aufmerksamkeitsverteilung von Lehrpersonen. Nach dem Bericht des aktuellen Forschungsstands und den m{\"o}glichen Einflussfaktoren folgt eine eigene Erhebung in den F{\"a}chern Mathematik und Physik an einer bayerischen Realschule. In der Studie wurde untersucht, ob Unterschiede im Aufrufeverhalten von Lehrkr{\"a}ften (in der H{\"a}ufigkeit, der Art der Interaktion und in Abh{\"a}ngigkeit vom Schulfach) gegen{\"u}ber Jungen und M{\"a}dchen bestehen. Als Messinstrument galt ein speziell entwickeltes Beobachtungsraster mit Sitzplan. Die Aufmerksamkeitsverteilung bezieht sich dabei auf die drei Kategorien „Aufruf nach Meldung", „Aufruf ohne Meldung" sowie „Weiterarbeit mit einem hereingerufenen Wortbeitrag" seitens der Lernenden. In den 35 beobachteten Stunden entfielen 41,9\% der Interaktionen auf M{\"a}dchen und 58,1\% auf Jungen. Zudem konnte gezeigt werden, dass die Gruppe der Jungen h{\"a}ufiger {\"A}ußerungen ohne Meldung hereinruft als die Gruppe der M{\"a}dchen und dass Sch{\"u}lerinnen h{\"a}ufiger keinerlei Interaktionen mit der Lehrkraft aufweisen als Sch{\"u}ler. Das Lehrergeschlecht spielt in der Aufmerksamkeitsverteilung keine signifikante Rolle. Ein Vergleich mit einer von Christine Woite (2011) durchgef{\"u}hrten Parallelstudie in den F{\"a}chern Deutsch und Englisch ist aufgrund des identischen Forschungsdesigns m{\"o}glich.}, language = {de} } @masterthesis{Woite2011, type = {Bachelor Thesis}, author = {Woite, Christine}, title = {Aufrufverhalten und Aufmerksamkeitsverteilung von Lehrkr{\"a}ften gegen{\"u}ber M{\"a}dchen und Jungen - Eine empirische Studie in den F{\"a}chern Deutsch und Englisch}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26957}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2011}, abstract = {Die in vielen empirischen Schulforschungsstudien gefundenen Hinweise auf Defizite in der Chancengerechtigkeit der Geschlechter im Bildungssystem, inspirierten die vorliegende Studie zur Aufmerksamkeitsverteilung von Lehrkr{\"a}ften. {\"A}ltere Studien konnten bereits nachweisen, dass Jungen mehr Aufmerksamkeit von Lehrkr{\"a}ften bekommen als M{\"a}dchen. Die vorliegende Arbeit gibt zun{\"a}chst einen {\"U}berblick {\"u}ber den aktuellen Stand der Forschung auf diesem Gebiet und zeigt unterschiedliche Einflussfaktoren f{\"u}r die Lehrer-Sch{\"u}ler-Interaktion auf. Anschließend wird {\"u}ber eine empirische Studie an einer Realschule in Bayern berichtet. Untersucht wurde die Frage, ob und in welchem Ausmaß sich Lehrkr{\"a}fte Jungen h{\"a}ufiger zuwenden als M{\"a}dchen. Im Rahmen einer Beobachtungsstudie wurden die Kategorien „Aufrufen nach Melden", „Aufrufen ohne Melden" und „Aufgreifen einer hereingerufenen Antwort eines Lernenden" sowie die Zusammenh{\"a}nge zwischen Schulfach und dem Aufrufverhalten analysiert. Die Erhebung fand in den F{\"a}chern Deutsch und Englisch an einer bayerischen Realschule statt, in denen insgesamt 30 Unterrichtsstunden beobachtet wurden. Als Messinstrument wurde ein speziell entwickeltes Beobachtungsraster mit Sitzplan eingesetzt. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkr{\"a}fte h{\"a}ufiger mit Jungen interagieren als mit M{\"a}dchen. Zudem konnte der von Dale Spender (1982) als „Zweidrittel-Aufmerksamkeitsverteilungsgesetz" bezeichnete Befund auch f{\"u}r diese Untersuchung best{\"a}tigt werden. Ein Vergleich mit der von Katharina Drexler (2011) im Rahmen ihrer Masterarbeit durchgef{\"u}hrten Parallelstudie in den F{\"a}chern Mathematik und Physik ist aufgrund des identischen Forschungsdesigns m{\"o}glich.}, language = {de} } @misc{Franzen2010, type = {Master Thesis}, author = {Franzen, Oliver}, title = {Wenn Virtuelles real wird - Gefahren und M{\"o}glichkeiten des Transfers zwischen Computerspielen und der Wirklichkeit}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-25872}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2010}, abstract = {Computerspiele polarisieren. Sie spalten die Gesellschaft in Spieler und Nichtspieler. Der Zugang und damit auch eine umfassende Beurteilung von Computerspielen ist somit eingeschr{\"a}nkt. Computerspiele sehen sich der Kritik gegen{\"u}ber, dass sie bei manchen Nutzern zu einem Transfer von Inhalten in die Realit{\"a}t f{\"u}hren, die dort nicht angebracht oder sogar verwerflich sind. Daher ist es von Bedeutung das positive und negative Potential von Transfers genauer zu untersuchen. Ausgangslage ist das Computerspiel, das sich als eine Simulation realer Gegebenheiten mittels technischer Ger{\"a}te verstehen l{\"a}sst. Damit ein Rezipient den virtuellen Raum des Computerspiels betreten kann, muss dieser erst definiert werden und sich von der Realit{\"a}t abgrenzen. Dabei entstehen in der Lebenswelt des Menschen unterschiedliche Teilwelten. Diese besitzen unterschiedliche Regeln und ben{\"o}tigen somit auch jeweils andere Schemata, die nicht in jeder Teilwelt anwendbar sind. Transfers k{\"o}nnen zus{\"a}tzlich durch Eigenschaften von Spiel und Spieler beeinflusst werden. Den motivationalen Faktoren des Rezipienten stehen den vom Spiel ausgehenden Faktoren gegen{\"u}ber, die sich in Begriffen wie Presence, Immersion, Involvierung und Flow zeigen. Eine weitere Besonderheit sind die teils diffusen Grenzen der einzelnen Teilwelten und die zunehmende Durchdringung der Alltagswelt des Menschen durch digitale Technik. Ausgehend vom Begriff des Lerntransfers wird in dieser Arbeit Bezug auf das (Transfer-)Modell von J{\"u}rgen Fritz genommen. Wirkung wird nicht als Transfer gesehen, da hier nicht etwas {\"u}bertragen wird, sondern einwirkt, ohne dass der Nutzer diesen Vorgang beeinflussen kann. Bei der Beurteilung von Transfer und Wirkung zeigen sich die verschiedenen positiven und negativen Aspekte von Computerspielen, die die Ausgangsfrage bez{\"u}glich M{\"o}glichkeit oder Gefahr beantworten und so Implikationen f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik haben.}, subject = {Computerspiel}, language = {de} } @phdthesis{Schliessleder2012, author = {Schliessleder, Martina}, title = {'Orientierungen und Engagement von p{\"a}dagogischem Personal in multikulturellen Kinderg{\"a}rten'. Eine empirische Untersuchung zu interkultureller Erziehung und Friedenserziehung im Elementarbereich in einer s{\"u}ddeutschen Großstadt.}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-26397}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2012}, abstract = {Der Umgang mit kultureller Vielfalt ist f{\"u}r ein demokratisches Gemeinwesen eine wichtige Zukunftsfrage. Die Vermittlung eines konstruktiven Umgangs mit Heterogenit{\"a}t in allen gesellschaftlichen Bereichen ist eine grundlegende Aufgabe von Politik, Gesellschaft und Bildungseinrichtungen. Wie wird mit dem Thema „kulturelle Diversit{\"a}t" in der Gesellschaft, in Konzeptionen und Bildungspl{\"a}nen und - in der Umsetzung in entsprechende Praxisfelder - letztlich konkret in Einrichtungen interkultureller Bildung umgegangen? Trotz zahlreich vorliegender Forschungsarbeiten einerseits und auch angesichts einer vielgestaltigen Praxis andererseits ist weiterhin die Frage nicht gekl{\"a}rt, wie ethnischer, kultureller und sozialer Diversit{\"a}t innerhalb der p{\"a}dagogischen Diskussion - gemeint ist die erziehungswissenschaftliche Diskussion im Bereich zust{\"a}ndiger Teildisziplinen - und im Rahmen p{\"a}dagogischer Konzeptentwicklung im Elementarbereich gen{\"u}gend Raum und Bedeutung gegeben werden kann. Die Arbeit geht von einer begrifflichen, das p{\"a}dagogische Handeln in Institutionen in unterscheidbarer Weise orientierenden Differenzierung aus. Zwischen interkultureller Erziehung und Friedenserziehung bestehen wesentliche {\"U}berschneidungspunkte, aber auch begriffliche und konzeptionelle Unterschiede. Interkulturelle Erziehung ist die p{\"a}dagogische Antwort auf die Realit{\"a}t einer multikulturellen Gesellschaft. Durch die Offenheit ihres Handlungskonzepts, das gesellschaftliche Ver{\"a}nderungen wahrnehmen kann, leistet interkulturelle Erziehung einen Beitrag zur Friedenserziehung durch Konfliktl{\"o}sung. Die vorliegende Arbeit gibt Antworten auf diese Fragen und Problemstellungen. Hierf{\"u}r werden zum einen gesellschaftliche Rahmenbedingungen sowie Konzepte und Bildungspl{\"a}ne, die sich dem Thema und der Aufgabe von Interkultureller Erziehung und Friedenserziehung widmen, beleuchtet und zum anderen der Ist-Zustand in Bezug auf die Umsetzung interkultureller Erziehung und Friedenserziehung exemplarisch in Kinderg{\"a}rten einer s{\"u}ddeutschen Großstadt dargestellt.}, subject = {Interkulturelle Erziehung}, language = {de} } @phdthesis{Kasper2003, author = {Kasper, Philipp}, title = {Entwicklung eines mediendidaktischen Konzepts zur Erstellung eines internetgest{\"u}tzten Lernprogramms {\"u}ber Struktur und Funktion der Orchideenmykorrhiza - Fachwissenschaftliche Analyse, didaktische Aufbereitung und mediale Umsetzung}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-321}, school = {Universit{\"a}t Passau}, year = {2003}, abstract = {Die biologiedidaktische Dissertation befasst sich in erster Linie mit der Struktur und Funktion der Orchideenmykorrhiza, d.h. mit dem symbiotischen Zusammenleben zwischen Orchideenwurzeln und Pilzen. Nachdem die Bedeutung des Online-Lernens vor allem im Hochschulbereich stark zunimmt und didaktisch ausgereifte Lernangebote fehlen, wird versucht, ausgehend von einem mediendidaktischem Konzept, die komplexe Thematik mit Hilfe eines internetgest{\"u}tzten Lernprogramms mit dem Namen "Orchideenmykorrhiza-Online" zu visualisieren. Hierbei wird gepr{\"u}ft, ob durch die Ber{\"u}cksichtigung mediendidaktischer und softwareergonomischer Gestaltungsrichtlinien Lernprozesse via Internet optimiert werden k{\"o}nnen. Die wissenschaftliche Abhandlung ist in drei Teilbereiche gegliedert. Im ersten Abschnitt erfolgt ein detaillierter {\"U}berblick {\"u}ber den aktuellen Forschungsstand der Orchideenmykorrhiza als wichtige Voraussetzung f{\"u}r eine Online-Pr{\"a}sentation. Die darauf folgende mediendidaktische Analyse enth{\"a}lt wichtige Aspekte f{\"u}r die Umsetzung von Darstellungsformen wie Text, Bild und Animation sowie Gestaltungskriterien f{\"u}r eine Realisierung von Interaktions-formen (z. B. Navigation) im Internet. Der dritte Teil besch{\"a}ftigt sich schließlich mit der Konzeption, Umsetzung und Evaluation von "Orchideenmykorrhiza-Online".}, subject = {Mykorrhiza}, language = {de} }