@techreport{AzcuyBecquerHeinrich2023, author = {Azcuy Becquer, Claudia and Heinrich, Horst-Alfred}, title = {Data documentation on history visualisations on the covers of all issues of Der Spiegel between 1965 and 2021}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-12678}, pages = {126 Seiten}, year = {2023}, abstract = {To answer the research question, all SPIEGEL covers from 1965 to 2021 were examined for a reference to history topics. The report documents the assignments of the 533 covers recorded to the categories of history narrative, politics of memory and politics of the past. Main article: https://doi.org/10.3167/jemms.2023.150107}, language = {en} } @phdthesis{Baumgartner2023, author = {Baumgartner, Isolde}, title = {Der Einfluss von Aufgabenmerkmalen auf situationales Interesse im Fach Geschichte}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-12785}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {316 Seiten}, year = {2023}, abstract = {Welche Typen von Lernaufgaben werden von Jugendlichen als interessant und bedeutsam wahrgenommen? Lassen sich positive Zusammenh{\"a}nge zwischen Aufgabenmerkmalen und aufgabenbezogenem situationalem Interesse von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern herstellen? Diese Arbeit untersucht auf der Basis von Interessentheorien die Wirkung von Aufgabenmerkmalen auf situationales Interesse im Fach Geschichte. Aufgrund haupts{\"a}chlich normativ gesetzter geschichtsdidaktischer Vorschl{\"a}ge zur Lernaufgabengestaltung fehlt bislang ein empirisch {\"u}berpr{\"u}ftes Klassifikationsschema zur Beschreibung von unterschiedlichen Aufgabenmerkmalen. Die vorliegende Studie stellt die Entwicklung eines Aufgabenkategoriensystems vor und untersucht den Zusammenhang zwischen Aufgabenmerkmalen und aufgabenspezifischem situationalem Interesse [Aufgabeninteressantheit (AI) und subjektive Bedeutsamkeit (SB)] von Lernenden. Als Aufgabenmerkmale ließen sich ‚Aufgabenschwierigkeit', ‚Offenheit der Aufgabenstellung' (Aufgabenstruktur), ‚Kognitive Anforderungen', ‚Lebensweltbezug', ‚Oberfl{\"a}chenmerkmale' (grafische Elemente) und ‚Aufgabenumfang' (Leseaufwand und Schreibaufwand) feststellen und wurden hinsichtlich AI und SB n{\"a}her untersucht. Es wurden insgesamt 801 bayerische Realsch{\"u}lerinnen und Realsch{\"u}ler (30 Klassen) der 9. Jahrgangsstufe dreimal innerhalb eines Zeitraums von zwei bis drei Wochen im Rahmen eines lernaufgabengesteuerten Unterrichts befragt. Nach {\"U}berpr{\"u}fung des Klassifikationsschemas zeigten multiple Regressionsanalysen, dass in den Einzelanalysen (Betrachtung der einzelnen Aufgabenmerkmale) AI vorwiegend durch schwierige Aufgaben, wenig strukturierte Aufgaben, Aufgaben mit hohen kognitiven Anforderungen sowie Aufgaben mit reiner Textdarstellung und hohem Lese- und Schreibaufwand vorhergesagt wurde, w{\"a}hrend SB nur durch Aufgaben mit Lebensweltbezug und Aufgaben mit hohem Leseaufwand pr{\"a}diziert wurde. Betrachtet man die Gesamtmodelle (Aufnahme aller Aufgabenmerkmale ins Modell) unter Ber{\"u}cksichtigung von Multikollinearit{\"a}t, zeigten sich positive Effekte auf SB bei Aufgaben mit dem Erfordernis eines historischen Werturteils, das ein In-Beziehung-Setzen des historischen Geschehens mit der eigenen Gegenwart impliziert. Hinsichtlich AI und SB zeigten sich positive Effekte bei Aufgaben mit hohem Leseaufwand. Negative Effekte auf AI ließen sich bei schwierigen Aufgaben und Aufgaben mit hohem Schreibaufwand feststellen. Hinsichtlich AI und SB zeigten sich negative Effekte bei Aufgaben mit reiner Textdarstellung. Der signifikant positive Einfluss von Aufgaben mit hohem Leseaufwand auf AI und SB deutet auf einen Pr{\"a}diktor hin, der Ans{\"a}tze f{\"u}r Nachfolgestudien im Fach Geschichte bietet. Da besonders die Lesekompetenz eine Voraussetzung und Teil historischer Kompetenz darstellt, sollte z. B. auf die Textschwierigkeit mehr Aufmerksamkeit gerichtet werden. Auch die Ergebnisse zum Schreibaufwand weisen auf Untersuchungsans{\"a}tze hin, welche Aufgabenkonstruktionen mit dem Erfordernis historischer Werturteile betreffen.}, subject = {Lernaufgabenforschung}, language = {de} } @article{UrhahneWijnia2023, author = {Urhahne, Detlef and Wijnia, Lisette}, title = {Theories of Motivation in Education: an Integrative Framework}, series = {Educational Psychology Review}, volume = {35}, journal = {Educational Psychology Review}, number = {2}, publisher = {Springer Nature}, address = {Berlin}, doi = {10.1007/s10648-023-09767-9}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:101:1-2023092911454443208560}, pages = {1 -- 35}, year = {2023}, abstract = {Several major theories have been established in research on motivation in education to describe, explain, and predict the direction, initiation, intensity, and persistence of learning behaviors. The most commonly cited theories of academic motivation include expectancy-value theory, social cognitive theory, self-determination theory, interest theory, achievement goal theory, and attribution theory. To gain a deeper understanding of the similarities and differences among these prominent theories, we present an integrative framework based on an action model (Heckhausen \& Heckhausen, 2018). The basic model is deliberately parsimonious, consisting of six stages of action: the situation, the self, the goal, the action, the outcome, and the consequences. Motivational constructs from each major theory are related to these determinants in the course of action, mainly revealing differences and to a lesser extent commonalities. In the integrative model, learning outcomes represent a typical indicator of goal-directed behavior. Associated recent meta-analyses demonstrate the empirical relationship between the motivational constructs of the six central theories and academic achievement. They provide evidence for the explanatory value of each theory for students' learning.}, language = {en} } @phdthesis{Poliakoff2025, author = {Poliakoff, Serge}, title = {From Faking Online Content to Orchestrating Its Creation by Public Workers: Examining Russian Disinformation Production Organisations through Curriculum Vitae Analysis (2013-2024)}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-16100}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {259 Seiten}, year = {2025}, abstract = {This dissertation examines the evolution of Russian digital authoritarianism, focusing on its organisations that produce disinformation, the transition from the Internet Research Agency to the Patriot Media Group and the emergence of ANO Dialog. It shows how the Internet Research Agency operated as a sophisticated "troll farm" during the early stages of the Russo-Ukrainian war, with activities similar to those of a PR firm. The Patriot Media Group absorbed these activities, blurring the lines between media and disinformation and prioritising metrics-driven propaganda over journalistic professionalism. This dissertation identifies the organisation ANO Dialog as a new model, heavily integrated with state structures, combining digital surveillance, repression, and Soviet-style agitation adapted to the digital age. Using a novel methodology of career profile collection and analysis, my research illustrates the institutionalisation and regional expansion of disinformation tactics in Russian digital authoritarianism, highlighting its operational adaptability and evolving infrastructure.}, language = {en} } @phdthesis{Spindler2023, author = {Spindler, Marie-Kristin}, title = {Empathieverst{\"a}ndnis und Empathiebewusstsein bei Grundschullehrkr{\"a}ften}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-12753}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {253 Seiten}, year = {2023}, abstract = {Empathie - h{\"a}ufig verstanden als die F{\"a}higkeit, sich vorstellen und nachempfinden zu k{\"o}nnen, was in einer anderen Person vor sich gehen k{\"o}nnte (vgl. Wirtz 2013, S. 447) - ist ein Begriff, der im p{\"a}dagogischen Schulalltag bedeutsam ist und zur Professionalisierung von Lehrkr{\"a}ften beitr{\"a}gt. So ist Empathie beispielsweise essenziell f{\"u}r die Gestaltung sozialer Interaktionen (vgl. Baron-Cohen \& Wheelwright 2004, S. 163), die Qualit{\"a}t der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden (vgl. Warren 2013, S. 6), deren Vertrauensverh{\"a}ltnis (vgl. Gassner 2006, S. 8) und die Lehrer/-innen-Sch{\"u}ler/-innen-Beziehung (vgl. Liekam 2004, S. 21). {\"U}ber welches subjektive Verst{\"a}ndnis des Empathiebegriffs verf{\"u}gen jedoch Lehrpersonen selbst? F{\"u}r wie wichtig erachten sie es, dass Lehrkr{\"a}fte empathisch sind und warum? Was macht aus ihrer Sicht eine empathische Lehrkraft aus, welche Faktoren werden als empathief{\"o}rdernd bzw. empathiehemmend empfunden und welche Begr{\"u}ndungslinien f{\"u}hren sie f{\"u}r die Einsch{\"a}tzung ihrer eigenen Empathief{\"a}higkeit bzw. der von KollegInnen an? Ergebnisse einer qualitativen Inhaltsanalyse von Expertinneninterviews mit {\"o}sterreichischen Grundschullehrkr{\"a}ften legen strukturiert subjektive Empathiedefinitionen von Lehrpersonen dar, fassen Begr{\"u}ndungslinien f{\"u}r die Wichtigkeit einer empathischen Lehrperson im Schulalltag zusammen, beschreiben empathisch eingestufte Ausdrucksweisen und Grundhaltungen der befragten Lehrpersonen und identifizieren subjektive F{\"o}rder- und Hemmfaktoren auf Empathie. Weitere Aspekte im Empathiebewusstsein von Lehrpersonen werden vorgestellt sowie Ver{\"a}nderungen im Empathiebewusstsein von Lehrkr{\"a}ften aufgrund von Expertise und Berufserfahrung herausgearbeitet. Diese Arbeit leistet einen Beitrag zur Grundlagenforschung und Empathiediskussion im bildungswissenschaftlichen wie grundschulp{\"a}dagogischen und -didaktischen Feld. Erkenntnisse k{\"o}nnten f{\"u}r die Lehramtsausbildung sowie die Weiterbildung von P{\"a}dagoginnen und P{\"a}dagogen bedeutsam sein und neue Impulse liefern, beispielsweise was die Forcierung sozialer Kompetenzen betrifft.}, language = {de} } @article{RohlfingBethke2023, author = {Rohlfing, Ingo and Bethke, Felix}, title = {How do researchers choose their goals of inference? A survey experiment on the effects of the state of research and method preferences on the choice between research goals}, number = {Research \& Politics, 10(2)}, publisher = {Sage Publications}, doi = {10.1177/20531680231170969}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-12739}, pages = {1 -- 7}, year = {2023}, abstract = {In empirical research, scholars can choose between an exploratory causes-of-effects analysis, a confirmatory effects-ofcauses approach, or a mechanism-of-effects analysis that can be either exploratory or confirmatory. Understanding the choice between the approaches is important for two reasons. First, the added value of each approach depends on how much is known about the phenomenon of interest at the time of the analysis. Second, because of the specializations of methods, there are benefits to a division of labor between researchers who have expertise in the application of a given method. In this preregistered study, we test two hypotheses that follow from these arguments. We theorize that exploratory research is chosen when little is known about a phenomenon and a confirmatory approach is taken when more knowledge is available. A complementary hypothesis is that quantitative researchers opt for confirmatory designs and qualitative researchers for exploration because of their academic socialization. We test the hypotheses with a survey experiment of more than 900 political scientists from the United States and Europe. The results indicate that the state of knowledge has a significant and sizeable effect on the choice of the approach. In contrast, the evidence about the effect of methods expertise is more ambivalent.}, language = {en} } @phdthesis{Mussotter2023, author = {Mußotter, Marlene}, title = {On nation, homeland, and democracy: Toward a novel three-factor measurement model for nationalism and patriotism}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-13781}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {100, ca. 100 ungez{\"a}hlte Seiten}, year = {2023}, abstract = {The nationalism-patriotism distinction is one of the most influential distinctions in the field of political psychology. While frequently used, the distinction suffers from a number of shortcomings that have hitherto been devoted little attention to. This dissertation aims to contribute to fill this research gap by systematically addressing these pitfalls. Notably, it does not abandon the binary distinction as such, but aims to further refine it. Thoroughly revisiting the nationalism-patriotism distinction, it synthesises the field's two predominant research traditions, i.e. the work of Kosterman and Feshbach (1989) in the U.S. and the one of Blank and Schmidt (2003) in Germany, that have not been brought into dialogue. In so doing, and engaging with research on attachment, it calls for a more nuanced triad of attachments: nationalism, that revolves around the nation; patriotism, that refers to the homeland; and democratic patriotism with democracy as its object of attachment. In line with this triad, it introduces a novel three-factor measurement model that has been validated in three studies in Germany. Overall, the dissertation underlines the need to approach ambiguous and complex concepts such as nationalism and patriotism in a more theoretically consistent way before operationalizing them in a rigorous manner.}, language = {en} } @article{RowedderWilcoxBrandtstaedter, author = {Rowedder, Simon and Wilcox, Phill and Brandtst{\"a}dter, Susanne}, title = {Negotiating Chinese Infrastructures of Modern Mobilities: Insights from Southeast Asia}, series = {Advances in Southeast Asian Studies (ASEAS)}, volume = {vol. 16}, journal = {Advances in Southeast Asian Studies (ASEAS)}, number = {no. 2}, doi = {10.14764/10.ASEAS-0103}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-13973}, pages = {175 -- 188}, abstract = {Since the launch of the BRI, particular modes of movement are integral to its vision of what it means to be a modern world citizen. Nowhere is this more apparent than in Southeast Asia, where China-backed infrastructure projects expand, and at great speed. Such infrastructure projects are carriers of particular versions of modernity, promising rapid mobility to populations better connected than ever before. Yet, until now, little attention has been paid to how mobility and promises of mobility intersect with local understandings of development. In the introduction to this special issue, we argue that it is essential to think about the role infrastructure plays in forms of development that place connectivity at the center. We suggest that considering development, mobility and mo-dernity together is enlightening because it interrogates the connections between these interlocking themes. Through an introduction to five ethnographically grounded papers and two commentaries, all of which engage with infrastructures in different contexts throughout Southeast Asia, we demonstrate that there are significant gaps between of-ficial policy and lived experience. This makes the need to interrogate what infrastructure, mobilities, and global China really mean all the more pressing.}, language = {en} } @misc{OPUS4-1386, title = {Vom Westen nichts Neues: das Beschweigen von Massenverbrechen}, volume = {8 (2023)}, number = {1}, editor = {M{\"o}stl, Charlotte and Rieger, Eva and Stahl, Bernhard}, organization = {Professur f{\"u}r Internationale Politik (Universit{\"a}t Passau)}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-13868}, pages = {64 Seiten}, year = {2023}, abstract = {Eva H{\"o}rmanns Beitrag „Die Rohingya-Krise: Eine Analyse der Reaktion der Vereinten Nationen auf die Massenverbrechen" widmet sich der agenda-setting-Rolle der UN f{\"u}r den Nachweis von Massengr{\"a}ueln. Dariush Movahedian untersucht in „Dr{\"o}hnendes Schweigen - Deutsche Politik und Medien zu Massenverbrechen im Tigray-Konflikt" Deutschlands Rolle in Bezug auf die Massengr{\"a}uel in {\"A}thiopien. Sheila Riek beleuchtet in "German Colonialism in Namibia and the Continuity of Structural lnjustice: Analysing the Parliament's Engagement with the Herero and Nama Genocide" die Erinnerungspolitik Deutschlands, was die Kolonialverbrechen des Deutschen Reiches in Namibia angeht. Dabei betreten die Beitr{\"a}ge oft auch theoretisches Neuland. Schließlich ist „Schweigen" bislang nicht prominent in den Internationalen Beziehungen bearbeitet worden. W{\"a}hrend Dariush Movahedian mit der Diskursgebundenen Identit{\"a}tstheorie Schweigen in der Politik, nicht aber in den Medien entdecken kann, arbeitet Eva H{\"o}rmann mit dem Spiralmodell des Transnationalen Konstruktivismus, um Schweigen gegen{\"u}ber Massenverbrechen analytisch zu fassen. Sheila Riek bevorzugt dahingegen eine kritische Perspektive, indem sie Ans{\"a}tze von Structural Injustice und die kritische Diskursanalyse nutzt, um Schweigen zur Herrschaftssicherung aufzudecken. Mit diesen Studien wird die Bandbreite und der Reichtum von IB-Perspektiven deutlich - und wir verstehen wieder ein kleines bisschen besser, wann, wie und warum wir schweigen. Inhalt: Eva H{\"o}rmann Die Rohingya-Krise Eine Analyse der Reaktion der Vereinten Nationen auf die Massenverbrechen Sheila-Ann Riek German Colonialism in Namibia and the Continuity of Structural Injustice Analysing the Parliament's Engagement with the Herero and Nama Genocide Dariush Movahedian Moghadam Dr{\"o}hnendes Schweigen Deutsche Politik und Medien zu Massenverbrechen im Tigray-Konflikt}, language = {de} } @phdthesis{Schmuderer2024, author = {Schmuderer, Sven}, title = {Gesellschaftliches Engagement und Partizipation in st{\"a}dtisch- und l{\"a}ndlich-digitalen R{\"a}umen - Eine sozialgeographische Fallstudie zur Beteiligung relevanter Interessensgruppen samt praktischen Handlungsempfehlungen zur Partizipation in kommunalen Projekten}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-14611}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {228 Seiten}, year = {2024}, abstract = {Sozialer Teilhabe und Partizipation wird viel Bedeutung und großes Potential zugeschrieben, zum Beispiel seitens der Europ{\"a}ischen Kommission und nationaler Beh{\"o}rden etwa in F{\"o}rderprogrammen, seitens den Vereinten Nationen etwa in den Zielen f{\"u}r nachhaltige Entwicklung der Agenda 2030 oder seitens des Deutschen Bundesministeriums f{\"u}r Bildung und Forschung etwa in der Hightech-Strategie 2025. Gleichzeitig bestehen beim Thema Partizipation aber Forschungsl{\"u}cken, insbesondere mit Blick auf digitale Formen der Partizipation. Letztere stehen erst am Beginn ihres Einsatzes, w{\"a}hrend die digitalen Medien sowohl die Alltagswelt der Menschen als auch die Planungsverfahren immer st{\"a}rker ber{\"u}hren. Diese Arbeit befasst sich deshalb mit Partizipationsprozessen zur Beteiligung von B{\"u}rgerinnen, B{\"u}rgern und anderen Akteuren/Interessensgruppen in kommunalen Projekten und damit, wie diese Partizipationsprozesse im Lichte von aktuellen, modernen M{\"o}glichkeiten digitaler Partizipation anwendungsorientiert gestaltet und sowohl in st{\"a}dtischen als auch l{\"a}ndlichen R{\"a}umen akteurs- und ergebnisorientiert analog und/oder digital umgesetzt werden k{\"o}nnen. Das methodische Vorgehen basiert auf einem vor allem qualitativ- und interaktiv-sozialwissenschaftlichen Methodenmix und erfolgt in drei Zyklen: (1) einer initialen Datensammlung mit Fokus auf einem kommunalen Partizipationsprojekt, (2) einer Datensammlung 2 mit einem Fokus auf minimalen Kontrast und {\"A}hnlichkeiten weiterhin im Rahmen des Partizipationsprojekts sowie (3) einer Datensammlung 3 mit einem Fokus auf st{\"a}rkeren Kontrast und Unterschiede hinsichtlich Aktivit{\"a}t, Alter oder Kultur der Akteure bzw. hinsichtlich des (eher) l{\"a}ndlichen bzw. st{\"a}dtischen Kontextes. Die verwendeten Erhebungsinstrumente (vor allem narrative und problemzentrierte Interviews, Befragungen, teilnehmende Beobachtungen, ein Schulprojekt und die Erhebung digitaler Partizipations- und Forschungsdaten) zeigen die Bedeutung der drei Aspekte Milieu, Akteure und Programm in der Planung, Gestaltung und Durchf{\"u}hrung von Partizipationsprozessen. Anhand dieser drei Gesichtspunkte ergibt sich zudem die Antwort auf die zentrale Forschungsfrage dieser Arbeit, wie Partizipationsprozesse in kommunalen Projekten gestaltet werden k{\"o}nnen, um digitale Formate sowie lokal-regionale Kontexte zu ber{\"u}cksichtigen, und welche Aspekte dabei relevant sind: (1) das analoge Milieu der konkreten (eher) l{\"a}ndlichen bzw. st{\"a}dtischen Kommune sowie das in diesem sozialen und emotionalen Betroffenheits-Raum vorhandene oder von den Verantwortlichen anreichernd eingesetzte digitale Partizipations-Milieu bilden insgesamt den Raum und beeinflussen die Atmosph{\"a}re des Raums, innerhalb dem sich der Partizipationsprozess und die einzelnen -formate je nach Projektphase an ggf. unterschiedlichen Veranstaltungsorten als mikrogeographische Milieus in unterschiedlicher Art und Weise realisieren; (2) die sich in verschiedener Weise in den Partizipationsprozess einbringenden Akteure/Interessensgruppen und deren (je nach Ausmaß der tats{\"a}chlichen oder emotionalen Betroffenheit ausgepr{\"a}gte) individuelle Motivation, beeinflussen die Erfordernisse an eine analoge und/oder digitale informative, dialogische und/oder diskursive Kommunikation sowie an eine auf Bildung, Begegnung, Kooperation und Verantwortung bauende analoge und/oder digitale Interaktion im konkreten Partizipationsprozess; (3) mit dem konkreten Programm des Partizipationsprozesses und den einzelnen analogen und/oder digitalen -formaten gestaltet sich ein (Partizipations-)Projekt in unterschiedlicher Auspr{\"a}gung milieuorientiert (mit der Definition und Analyse des Partizipations-Raums als Kern der Milieuorientierung und der Standortsuche als zus{\"a}tzlicher Aspekt bei standortbezogenen Projekten), akteursorientiert (auf den Umfang und den Grad der Einflussnahme-M{\"o}glichkeit der Akteure/Interessensgruppen von Nicht-Partizipation {\"u}ber Information und Mitsprache bis hin zu Zusammenarbeit und Mitbestimmung sowie Selbstbestimmung der Akteure blickend) sowie ergebnisorientiert (wirtschaftlich hinsichtlich Planung, Umsetzung, Entscheidung, Nachhaltung und Nachhaltigkeit). Die Bedeutung dieser Arbeit besteht zum einen darin, dass sie das theoretische und praktische Verst{\"a}ndnis von Partizipationsprozessen erweitert, indem sie die Fokussierung auf gesellschaftliche Interaktionen in st{\"a}dtisch- und l{\"a}ndlich-digitalen Kontexten einf{\"u}hrt, den es so bisher nicht gab, und damit auch die Action-Setting-Theorie von Peter Weichhart um digitale und regionale Anwendungsfelder erweitert. Die anwendungsorientierten Handlungsempfehlungen tragen zudem zur milieu-, akteurs- und programmsensiblen Umsetzung moderner M{\"o}glichkeiten analoger und/oder digitaler Partizipation bei. Schließlich er{\"o}ffnet diese Arbeit Ankn{\"u}pfungspunkte f{\"u}r k{\"u}nftige Forschungen - etwa in der Motivationspsychologie, der Kommunikations- und Politikwissenschaft, der Volkswirtschafts- oder der Betriebswirtschaftslehre sowie mit Blick auf andere r{\"a}umliche Maßst{\"a}be bis hin zu landes-, bundes- und europa-politischen (Partizipations-)Projekten.}, subject = {E-Partizipation}, language = {de} }