@phdthesis{Riel2022, author = {Riel, Martina}, title = {Empirische {\"U}berpr{\"u}fung eines Verfahrens zur Messung von Reflexion bei Lehramtsstudierenden}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-11171}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {234 Seiten}, year = {2022}, abstract = {Reflexionsf{\"a}higkeit zu schulen, gilt als wichtiges Ziel der Lehrkr{\"a}ftebildung. Die Frage nach Befunden zur Auspr{\"a}gung von Reflexionsf{\"a}higkeit bei Studierenden, deren F{\"o}rderbarkeit und Wirkung steht deshalb im Zentrum des Interesses vieler Forschungsbem{\"u}hungen, die allerdings mit dem Problem der schwierigen Messbarkeit von Reflexion und M{\"a}ngeln bestehender Messmethoden hinsichtlich der G{\"u}tekriterien konfrontiert sind. Davon ausgehend {\"u}berpr{\"u}ft die vorliegende Studie in einem Mixed-Methods-Ansatz die Validit{\"a}t eines h{\"a}ufig eingesetzten Verfahrens zur Messung von Reflexion, n{\"a}mlich die qualitative Inhaltsanalyse studentischer Reflexionstexte mithilfe des Stufenmodells von Hatton und Smith (1995). Dabei wird zwei Forschungsfragen nachgegangen: 1. Inwiefern wird das Ergebnis der Messung vom Reflexionsanlass in der Aufgabenstellung beeinflusst? 2. Welchen Einfluss haben verschiedene weitere Faktoren, die bisher selten oder nie kontrolliert wurden, auf das Messergebnis? Untersucht werden situationale Faktoren wie aufgabenbezogene Motivation bzw. wahrgenommener Nutzen der Aufgabe sowie das Verst{\"a}ndnis des Begriffs Reflexion und verschiedene Pers{\"o}nlichkeitsmerkmale. Lehramtsstudierende im Praktikum erhielten in einem Between-Subjects-Design drei verschiedene Reflexionsaufgaben, die sich im Grad des pers{\"o}nlichen Bezugs zum Reflexionsanlass unterschieden. Zu diesen verfassten sie reflektierende Texte und f{\"u}llten im Anschluss einen Online-Fragebogen aus, der die zu untersuchenden weiteren Einflussfaktoren erhob. Die Ergebnisse der qualitativen Textanalyse wurden in zwei unterschiedliche quantitative Reflexionsmaße {\"u}berf{\"u}hrt und mit den Fragebogendaten trianguliert. Die Aufgabenstellung hatte sowohl einen Einfluss auf die Reflexionsleistung als auch auf weitere qualitative Aspekte der Reflexionstexte. Die Reflexionsleistung zeigte sich unabh{\"a}ngig von den gemessenen Pers{\"o}nlichkeitsmerkmalen und der aufgabenbezogenen Motivation, wurde aber vom Grad der wahrgenommenen N{\"u}tzlichkeit pr{\"a}diziert, die der Aufgabe zugeschrieben wurde. Die Studierenden zeigten ein sehr stark divergierendes Verst{\"a}ndnis des Begriffs Reflexion, welches sich auch in den Texten niederschlug. Innerhalb des Studiendesigns und der Forschungsfragen lieferte die qualitative Inhaltsanalyse mit dem Stufenschema von Hatton und Smith (1995) plausible Ergebnisse, die Validit{\"a}t des Verfahrens wird aber von den Studienergebnissen zumindest teilweise in Frage gestellt. Auf die Aufgabenstellung und die Identifikation m{\"o}glicher einflussnehmender Drittvariablen muss bei der Messung von Reflexionsleistungen zuk{\"u}nftig noch mehr Aufmerksamkeit gerichtet werden. Die Suche nach einem Verfahren zur Messung von Reflexion, das die G{\"u}tekriterien zufriedenstellend erf{\"u}llt, stellt weiterhin ein Forschungsdesiderat dar.}, language = {de} }