@misc{Jonas2014, author = {Jonas, Katharina}, title = {Historische Perspektiven{\"u}bernahme von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern beim historischen Urteilen und Argumentieren}, doi = {10.15475/paradigma.2014.1.4}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-27533}, pages = {12}, year = {2014}, abstract = {Die Studie untersucht den Zusammenhang der F{\"a}higkeit zur historischen Perspektiven{\"u}bernahme mit der F{\"a}higkeit zum historischen Urteilen und Argumentieren bei Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern. Mittels quantitativer Inhaltsanalyse wurden 58 Sch{\"u}lertexte hinsichtlich der gezeigten historischen Perspektiven{\"u}bernahme und hinsichtlich ihrer Argumentationsqualit{\"a}t mit Hilfe der SOLO-Taxonomie von Biggs und Collis (1982) analysiert. Dabei zeigte sich ein signifikanter Zusammenhang der Argumentationsqualit{\"a}t mit dem Niveau der geleisteten historischen Perspektiven{\"u}bernahme.}, subject = {Perspektiven{\"u}bernahme}, language = {de} } @phdthesis{Jonas2018, author = {Jonas, Katharina}, title = {Zum Verh{\"a}ltnis von Interesse und Lebensweltbezug bei Lernaufgaben im Unterrichtsfach Geschichte}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-7745}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {222 Seiten}, year = {2018}, abstract = {Die geschichtsdidaktische wie allgemeindidaktische Theorie postulieren Lebensweltbez{\"u}ge als interessenf{\"o}rderliches Merkmal von Unterricht und Lernaufgaben (Gautschi 2011; Waldis\&Buff 2007; Bergmann 2002; Kleinknecht et al. 2012). In der Studie wird zun{\"a}chst das theoretische Konzept des Lebensweltbezugs im Kontext des historischen Lernens diskutiert und f{\"u}r die Hypothesenpr{\"u}fung operationalisiert. F{\"u}r die empirische Untersuchung der Wirksamkeitsannahmen des Lebensweltbezugs von Geschichtsaufgaben wird das situationale Interesse als zweidimensionales Konstrukt bestehend aus Aufgabeninteressantheit und subjektiver Bedeutsamkeit der Aufgabe (vgl. auch Hidi\&Renninger 2012; Durik\&Harackievicz 2007; Mitchell 1993) konzeptualisiert. Dabei wird davon ausgegangen, dass sich Merkmale der Aufgabe auf beide Komponenten des situationalen Interesses unterschiedlich auswirken k{\"o}nnen. Zus{\"a}tzlich wird ein Einfluss des individuellen Fachinteresses an Geschichte auf die Aufgabenwahrnehmung angenommen. Eine differenzielle Betrachtung des Interesses (Fachinteresse und situationales Interesse) f{\"u}r das Fach Geschichte stellt bislang ein Desiderat dar. Sowohl auf Aufgaben- wie auch auf Individualebene liegen hierzu nur wenige Befunde f{\"u}r das historische Lernen vor (Bracke et al. 2014). Ebenso l{\"a}sst sich die interessenf{\"o}rderliche Wirkung des Lebensweltbezugs f{\"u}r Geschichte bislang nur unzureichend empirisch belegen. F{\"u}r die Studie wurden insgesamt 34 Aufgaben zu drei Themengebieten des Geschichtsunterrichts der 9. Jahrgangsstufe inhaltsanalytisch hinsichtlich ihres Lebensweltbezugs untersucht sowie 801 Sch{\"u}ler/innen bayerischer Realschulen hinsichtlich der wahrgenommenen Interessantheit und Bedeutsamkeit der Aufgaben befragt. Die Wirkung des jeweiligen Lebensweltbezugs sowie des individuellen Fachinteresses auf die wahrgenommene subjektive Bedeutsamkeit und Interessantheit der Aufgaben wurde mittels Cross-Classified Mulitlevel Analysen mit dem Statistikprogramm MPlus (Muth{\´e}n und Muth{\´e}n 2012) {\"u}berpr{\"u}ft. Die Analysen zeigten, dass grunds{\"a}tzlich das bereits bestehende Fachinteresses Geschichte eines Menschen die wahrgenommene Interessantheit und Bedeutsamkeit der Aufgabe pr{\"a}diziert, unabh{\"a}ngig von den Merkmalen der Aufgabe. Die differenzielle Wirkung von Aufgabenmerkmalen auf die beiden Komponenten des situationalen Interesses kann den Ergebnissen gem{\"a}ß best{\"a}tigt werden. Insgesamt gesehen wirkt der Lebensweltbezug einer Aufgabe insbesondere auf die subjektive Bedeutsamkeit und nicht auf die Aufgabeninteressantheit. Es wird diskutiert, dass das Fachinteresse an Geschichte als Pr{\"a}diktorvariable eine wichtige Einflussgr{\"o}ße auf die Aufgabenwahrnehmung darstellt. Zugleich ist das situationale Interesse, das beim Lernen geweckt wird, eine wichtige Voraussetzung daf{\"u}r, dass sich dauerhaft ein stabiles individuelles Fachinteresse ausbilden kann (Ferdinand 2014). In der geschichtsdidaktischen Forschung wurde den motivationalen Bedingungen des historischen Lernens insgesamt bislang nur wenig Aufmerksamkeit beigemessen. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass eine intensivere Erforschung einer interessenf{\"o}rderlicher Unterrichts- und Aufgabengestaltung, die sowohl die situationale Interessantheit als auch die subjektive Bedeutsamkeit anregt, einen wertvollen Beitrag zur Erweiterung des empirischen Forschungsfeldes in der Geschichtsdidaktik leisten kann.}, subject = {Geschichtsunterricht}, language = {de} }