@phdthesis{Baumgartner2023, author = {Baumgartner, Isolde}, title = {Der Einfluss von Aufgabenmerkmalen auf situationales Interesse im Fach Geschichte}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus4-12785}, school = {Universit{\"a}t Passau}, pages = {316 Seiten}, year = {2023}, abstract = {Welche Typen von Lernaufgaben werden von Jugendlichen als interessant und bedeutsam wahrgenommen? Lassen sich positive Zusammenh{\"a}nge zwischen Aufgabenmerkmalen und aufgabenbezogenem situationalem Interesse von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern herstellen? Diese Arbeit untersucht auf der Basis von Interessentheorien die Wirkung von Aufgabenmerkmalen auf situationales Interesse im Fach Geschichte. Aufgrund haupts{\"a}chlich normativ gesetzter geschichtsdidaktischer Vorschl{\"a}ge zur Lernaufgabengestaltung fehlt bislang ein empirisch {\"u}berpr{\"u}ftes Klassifikationsschema zur Beschreibung von unterschiedlichen Aufgabenmerkmalen. Die vorliegende Studie stellt die Entwicklung eines Aufgabenkategoriensystems vor und untersucht den Zusammenhang zwischen Aufgabenmerkmalen und aufgabenspezifischem situationalem Interesse [Aufgabeninteressantheit (AI) und subjektive Bedeutsamkeit (SB)] von Lernenden. Als Aufgabenmerkmale ließen sich ‚Aufgabenschwierigkeit', ‚Offenheit der Aufgabenstellung' (Aufgabenstruktur), ‚Kognitive Anforderungen', ‚Lebensweltbezug', ‚Oberfl{\"a}chenmerkmale' (grafische Elemente) und ‚Aufgabenumfang' (Leseaufwand und Schreibaufwand) feststellen und wurden hinsichtlich AI und SB n{\"a}her untersucht. Es wurden insgesamt 801 bayerische Realsch{\"u}lerinnen und Realsch{\"u}ler (30 Klassen) der 9. Jahrgangsstufe dreimal innerhalb eines Zeitraums von zwei bis drei Wochen im Rahmen eines lernaufgabengesteuerten Unterrichts befragt. Nach {\"U}berpr{\"u}fung des Klassifikationsschemas zeigten multiple Regressionsanalysen, dass in den Einzelanalysen (Betrachtung der einzelnen Aufgabenmerkmale) AI vorwiegend durch schwierige Aufgaben, wenig strukturierte Aufgaben, Aufgaben mit hohen kognitiven Anforderungen sowie Aufgaben mit reiner Textdarstellung und hohem Lese- und Schreibaufwand vorhergesagt wurde, w{\"a}hrend SB nur durch Aufgaben mit Lebensweltbezug und Aufgaben mit hohem Leseaufwand pr{\"a}diziert wurde. Betrachtet man die Gesamtmodelle (Aufnahme aller Aufgabenmerkmale ins Modell) unter Ber{\"u}cksichtigung von Multikollinearit{\"a}t, zeigten sich positive Effekte auf SB bei Aufgaben mit dem Erfordernis eines historischen Werturteils, das ein In-Beziehung-Setzen des historischen Geschehens mit der eigenen Gegenwart impliziert. Hinsichtlich AI und SB zeigten sich positive Effekte bei Aufgaben mit hohem Leseaufwand. Negative Effekte auf AI ließen sich bei schwierigen Aufgaben und Aufgaben mit hohem Schreibaufwand feststellen. Hinsichtlich AI und SB zeigten sich negative Effekte bei Aufgaben mit reiner Textdarstellung. Der signifikant positive Einfluss von Aufgaben mit hohem Leseaufwand auf AI und SB deutet auf einen Pr{\"a}diktor hin, der Ans{\"a}tze f{\"u}r Nachfolgestudien im Fach Geschichte bietet. Da besonders die Lesekompetenz eine Voraussetzung und Teil historischer Kompetenz darstellt, sollte z. B. auf die Textschwierigkeit mehr Aufmerksamkeit gerichtet werden. Auch die Ergebnisse zum Schreibaufwand weisen auf Untersuchungsans{\"a}tze hin, welche Aufgabenkonstruktionen mit dem Erfordernis historischer Werturteile betreffen.}, subject = {Lernaufgabenforschung}, language = {de} } @misc{Baumgartner2014, author = {Baumgartner, Isolde}, title = {Einfluss von Fachinteresse auf situationales Interesse bei der Bearbeitung von Aufgaben im Fach Geschichte. Eine Treatment-Studie mit Variation der Aufgabeninteressantheit am Beispiel „Deutscher Widerstand im Nationalsozialismus"}, doi = {10.15475/paradigma.2014.1.9}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:739-opus-27588}, pages = {12}, year = {2014}, abstract = {Die Studie geht der Frage nach, welchen Einfluss individuelles Fachinteresse auf das aufgabenbezogene situationale Interesse im Unterrichtsfach Geschichte hat. Dabei wurde zwischen zwei Klassen unterschieden. W{\"a}hrend die eine Klasse mit {\"a}sthetisch manipuliertem Aufgabenmaterial arbeitete, bekam die andere Aufgaben ohne {\"a}sthetische Aufwertung. Die Aufgabenstellung war in beiden Klassen dieselbe. An der Studie nahmen 55 bayerische Realsch{\"u}ler/ innen der 10. Jahrgangsstufe teil. Der Vergleich der Mittelwerte des aufgabenbezogenen situationalen Interesses erbringt jedoch nur bei hoch an Geschichte interessierten Sch{\"u}ler/inne/n Unterschiede; bei ihnen f{\"o}rdert eine {\"a}sthetische Aufwertung des Arbeitsmaterials das situationale Interesse. Signifikant positive Korrelationen zwischen Fachinteresse und situationalem Interesse lassen sich sowohl auf Gesamtebene als auch auf Aufgabenebene feststellen.}, subject = {Lernaufgabe}, language = {de} }