@phdthesis{Naumann2023,
  author    = {Naumann, Christiane},
  title     = {Weiterbildungstypen im digitalen Raum - Elemente adaptiver Lernsysteme f{\"u}r die Vermittlung Digitaler Kompetenz},
  doi       = {10.25624/kuenste-2156},
  url       = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:kobv:b170-21562},
  institution = {Zentralinstitut f{\"u}r Weiterbildung und Transfer},
  school    = {Universit{\"a}t der K{\"u}nste Berlin},
  pages     = {351},
  year      = {2023},
  abstract  = {Aufgrund einer alternden Belegschaft, einem steigenden Digitalisierungsgrad von Arbeitsprozessen, unzureichenden Digitalisierungskompetenzen sowie sinkenden Weiterbildungsaktivit{\"a}ten im Alter, kann eine wachsende Herausforderung f{\"u}r Unternehmen und Gesellschaft angenommen werden, die Erwerbsbev{\"o}lkerung {\"u}ber 45 Jahre in den notwendigen Digitalen Kompetenzen zu bef{\"a}higen. Adaptive Lernsysteme k{\"o}nnen als Hilfsmittel eingesetzt werden, um je nach individuellem Anspruch angepasst an die eigenen Bed{\"u}rfnisse zu lernen. Da in der bisherigen Forschung sowohl der (Digitale) Kompetenzstand als auch Weiterbildungsverhalten kaum Anwendung als Ausl{\"o}ser f{\"u}r eine Anpassung in einem adaptiven Lernsystem finden, wurden beide Merkmale in dieser Dissertation untersucht und erforscht, ob sich innerhalb der Zielgruppe Weiterbildungstypen im digitalen Raum voneinander abgrenzen und typ-basierte Output-Elemente adaptiver Lernsysteme ableiten lassen. Um die Auspr{\"a}gung von Digitaler Kompetenz anschaulich in adaptiven Lernsystemen zu gestalten, wird eine Kompetenz-Ziel-Matrix entwickelt und eine Systematik vorgeschlagen, mit der die Erf{\"u}llung der Handlungsziele aus dem Europ{\"a}ischen Referenzrahmen f{\"u}r Digitale Kompetenz gemessen werden kann. In den Tiefeninterviews mit 41 Erwerbst{\"a}tigen aus Deutschland und der Schweiz wiesen Teilnehmende deutliche Unterschiede in ihrem gelebten Weiterbildungsverhalten auf. Die empfundene Relevanz von Digitaler Kompetenz f{\"u}r die berufliche Rolle war nicht allein ausschlaggebend f{\"u}r eine aktivere Weiterbildungsbeteiligung. Bewusstseinsl{\"u}cken zum eigenen Digitalen Kompetenzstand und/ oder ein geringes Kompetenzerleben im digitalen Raum bewirkten ein passives Weiterbildungsverhalten trotz hoher empfundener Relevanz. Die entstandene Typologie weist f{\"u}nf Weiterbildungstypen im digitalen Raum auf: Wissbegierige, Effiziente, Sozialaktive, Zufriedene und Unsichere. Diese haben sehr unterschiedliche Anforderungen dahingehend, wie ein adaptives Lernsystem gestaltet sein m{\"u}sste, um ihren Anforderungen an Lernen gerecht zu werden. Demzufolge weichen auch die vorgeschlagenen priorisierten Output-Elemente je nach Typ voneinander ab, um Anreizpunkte zu setzen, welche die Bereitschaft zum Lernen steigern k{\"o}nnen.},
  subject      = {Erwachsenenbildung},
  language  = {de}
}