TY - CHAP A1 - Suhonen, Sami ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - Navigating the AI Era: Analyzing the Impact of Artificial Intelligence on Learning and Teaching Engineering Physics T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - This paper delves into the impact of artificial intelligence (AI) on learning and teaching engineering physics, focusing on the use of AI chatbots. The study explores various issues encountered by educators when students utilize AI to solve physics problems, highlighting potential pitfalls and opportunities. Through testing AI chatbots' capabilities in physics learning, the paper evaluates their effectiveness in providing accurate and insightful responses. Results indicate that while AI, especially ChatGPT 4, shows promise in aiding students' understanding of physics concepts, there are limitations and challenges to consider, such as over-reliance on technology and the potential for AI to produce misleading solutions. The implications and discussions underscore the need for a balanced approach in integrating AI into education, emphasizing authentic understanding over merely obtaining correct answers. Using AI in creating teaching materials is not evaluated here. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - Artificial Intelligence KW - physics teaching KW - physics learning Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25848 SP - 76 EP - 83 ER - TY - CHAP A1 - Suhonen, Sami A1 - Tiili, Juho ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - The Role of Learning Space in Enhancing Active Learning: Introducing the STEM-Center at Tampere University of Applied Sciences T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - This paper describes the transformation of engineering physics education through activating teaching methods for better learning outcomes and the redesign of learning spaces to support these pedagogical approaches. The transformation of a traditional physics laboratory into a versatile group work and multipurpose space known as the “STEM-Center,” at Tampere University of Applied Sciences is presented. The transformation was inspired by active pedagogical methods such as "Peer Instruction," "PDEODE," and the "SCALE-UP" method and its associated spaces. After the transformation, the space remains suitable for physics laboratory work. Across all courses, it encourages students to be active participants rather than passive listeners, which in turn improves learning outcomes. Most students express high satisfaction with the pedagogical methods and the learning environment as well as a preference for these engaging and activating methods over traditional lecture-based teaching, highlighting an enhanced learning experience and a stronger sense of ownership over their learning. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - Learning space KW - groupwork KW - activating methods Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25855 SP - 84 EP - 90 ER - TY - CHAP A1 - Tiili, Juho ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - A New Model to Realize Physics Teaching in Tampere University of Applied Sciences T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - In Tampere UAS the physics and mathematics education will be organized in a new way. The new model increases flexibility for students to choose a learning method suitable for them. The new model also offers some strong support for those students that are at the greatest risk to underperform or drop out their studies. The flexibility includes a possibility for an asynchronous online implementation in every physics and mathematics course. The stronger support means some extra workshop lessons for those who are in danger of dropping out. These workshop lessons concentrate on the very basics of the subject matter. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - Blended learning KW - flexible education Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25861 SP - 91 EP - 95 ER - TY - CHAP A1 - Versen, Martin A1 - Kipfelsberger, Stefan ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - An Applied Examination Format for Measurement Technologies T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - A written exam in measurement technologies usually includes problems for operational amplifier circuits, error propagation, signal analysis and analog to digital conversion. During corona, teaching changed from presence lectures to remote lectures and examination formats changed, too. Instead of a written exam, student project exams were proposed. The projects included a computer aided temperature measurement with operational amplifier circuits, a calibration procedure, error propagation and a written report. The student project exams were successful and the students’ feedback was so positive that the student project exams are going to be continued. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - measurement technology KW - examination Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25878 SP - 96 EP - 101 ER - TY - CHAP A1 - Wendlandt, Michael ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - The lecture of the future: Is flexibility in terms of time and space at the expense of learning success? T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - A "hybrid" team-based physics course was developed and rolled out at the Albstadt-Sigmaringen University, Germany, with the intention to provide more flexibility in space and time for the students. Data on the correlation between type of participation and learning success showed, that participation in person together with the performance in other STEM related courses are the main predictors for learning success. Interestingly, it had no influence on the learning success of the non-participating students whether they participated remotely or not at all. Thus, the biggest challenge for the lecture of the future, which offers more flexibility in space and time, is the "activation" of students who participate remotely. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - hybrid lecture KW - flexibility KW - learning success Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25886 SP - 102 EP - 110 ER - TY - CHAP A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke A1 - Junker, Elmar A1 - Lux, Christine T1 - PTEE 2024 – Program and Abstracts BT - 12th Physics Teaching in Engineering Education Conference TH Rosenheim, 15-17 May; Facilitating Student Learning in a Changing World N2 - The 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education (PTEE 2024) took place from 15th to 17th of May, 2024 at TH Rosenheim. This “Program and Abstracts” contains the conference time schedule as well as the abstracts and video links of the 3 keynotes and the abstracts of the 46 contributions. The contributions cover actual themes in teaching engineers at universities and universities of applied sciences. Among others they are related to: SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), influence of the pandemic on teaching, artificial intelligence in learning and teaching including learning analytics, and innovative concepts for lectures and labs in physics and engineering subjects. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - Active Learning KW - Active Learning Spaces KW - Artificial Intelligence and Teaching KW - Flipped Classroom KW - Hybrid Lectures KW - HyFlex KW - Learning Analytics KW - Physics Education Research KW - Physics Labs KW - Physics Teaching in Engineering Education KW - SCALE-UP rooms KW - Tutorials in Introductory Physics Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25953 ER - TY - CHAP A1 - Bouwman, Wim A1 - Hoogenboom, Jacob ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - Diversification in physics teaching by transforming Pandemic-ERA learning through open interactive textbooks T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - Electricity and Magnetism is a 1st-year course for about 250 students in the initial stages of the BSc in Applied Physics at TU Delft. For this subject, we created an open, interactive textbook consisting of short videos with descriptive texts and python calculations as illustrations. In this article, we describe how we arrived at this textbook, what its content is and how we now use it in our teaching. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - blended learning KW - open textbooks KW - diversification Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25701 SP - 5 EP - 8 ER - TY - CHAP A1 - Fuhrmann, Tina A. ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - What I Wish I Had Known… When I Started (Activating) Teaching in Physics T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - The benefits of activating teaching methods are promoted by many colleagues and have been proven by numerous studies. Nevertheless, experienced instructors often do not switch to those methods in their teaching, and first-time lecturers start with traditional instead of activating methods. This article is aimed at (future) educators who are thinking about implementing such methods, as well as experienced ones and educational support staff who wish to provide support for their colleagues. This report is based on personal experience, (free-response) evaluations, standardized tests, and literature. It shows, which factors supported the introduction of and transformation to activating teaching methods, which made it difficult, and which would have been helpful. It is demonstrated why a changeover is worthwhile for physics educators despite possible risks and setbacks. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - Higher Education Pedagogy KW - Quality Teaching KW - Active Learning KW - Academic Development KW - Novice Teachers Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25710 SP - 9 EP - 17 ER - TY - CHAP A1 - Gelbord, Todd ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - MomenTech – Modern Explorations of the Impulse-Momentum Theorem T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - Herein we outline the design and construction of an instructional laboratory demonstration of the conservation of linear momentum, by way of the Impulse-Momentum Theorem, utilizing small, commercially available accelerometers attached to microcontrollers. The set-up is equipped with small, OLED screens which are able to display real-time acceleration graphs. Furthermore, a template for an experiment involving this set-up is provided. We also explore various data analysis options for different levels of student sophistication. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - Impulse-Momentum KW - Conservation KW - Microcontroller Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25735 SP - 18 EP - 25 ER - TY - CHAP A1 - Hettich, Christian A1 - Sum, Jürgen A1 - Jödicke, Bernd ED - Schäfle, Claudia ED - Stanzel, Silke ED - Junker, Elmar ED - Lux, Christine T1 - Learning the Process of Gaining Scientific Knowledge T2 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 N2 - We present how a teaching unit can be designed to teach the scientific method. To understand how scientific progress happens, it is necessary to understand the fundamental process by which science generates new knowledge. Teaching the process from observation, hypothesis, prediction, experiment/thought experiment, testing and possibly revising the hypothesis to a theory poses several challenges for the teacher. We will show how we let our students carry out this process themselves in a teaching unit of 1.5 hours. T3 - Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024 - 1 KW - teaching methods KW - scientific method KW - hands-on learning Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25748 SP - 26 EP - 30 ER - TY - JOUR A1 - Junker, Elmar A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke T1 - JiTT und PI im stürmischen Physikalltag: Warum, wie, weshalb? Ein Erlebnisbericht aus Sicht der Dozierenden. JF - DiNa 12/2016 - HD MINT Sonderausgabe Wege zum Verständnis bauen N2 - Wir sind begeisterte JiTTler. Nach mehr als drei Jahren JiTT (Just-In-Time Teaching) und PI (Peer Instruction) in sechs verschiedenen Physik- oder Bauphysik-Anfängervorlesungen wollen wir Ihnen unsere praktischen Erfahrungen vorstellen, die Sie als KollegInnen einladen und ermutigen könnten, sich auch auf dieses Experiment in Ihrer Grundlagenlehrveranstaltung einzulassen. Dabei ist JiTT die Basis und PI eine wesentliche Ergänzung für den Unterrichtsablauf. Die Methoden JiTT und PI sind in diesem Heft (vgl. Keller, Meissner und Fleischer, 2016) kurz erklärt mit entsprechenden Verweisen auf Literaturangaben, Details zu den Methoden finden sich auf der Seite des Projekts (HD MINT, 2016) und unsere Art der Umsetzung im zweiten Abschnitt. Wie sind wir vorgegangen? Wir haben unsere Lehrveranstaltungen als „didaktisches Labor“ betrachtet und verschiedene Methoden mit Varianten getestet. Bei der einen Lehrveranstaltung (LV) wurde der seminaristische Unterricht gleich als Ganzes auf die neue Methode umgestellt, während bei den anderen LVen JiTT und PI sukzessive eingeführt wurden. Über Studentenumfragen (Fragebogen im Rahmen der Evaluation und über Sonderfragebögen) sowie durch Einzelinterviews wurde Feedback eingeholt und der Unterricht angepasst. Der Konzept-Test über Mechanik „Force Concept Inventory“ (FCI; Hestenes et al. 1992) dient als Instrument, um das Vorwissen der Studierenden und ihren Lernfortschritt zu messen. Er wird seit 2013 jedes Semester durchgeführt. KW - JiTT KW - PI KW - FCI Y1 - 2016 UR - https://diz-bayern.de/DiNa/12_2016 VL - 2016 IS - 12 SP - 99 EP - 116 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - JOUR A1 - Stanzel, Silke A1 - Junker, Elmar A1 - Schäfle, Claudia T1 - Lernzuwachs in Mechanik: Messungen mit dem „Force Concept Inventory“ JF - DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann. N2 - In dieser Arbeit wird mit Hilfe des „Force Concept Inventory“, einem etablierten Diagnostik-Test, der Lernzuwachs im Konzeptverständnis von Studienanfängern in der Newtonschen Mechanik untersucht. Das Ergebnis wird aufgeschlüsselt nach dem Einfluss der Lehrmethode, der Studienzugangsberechtigung und dem Umfang schulischen Physikunterrichts. Die Daten basieren auf Testergebnissen von 778 Studierenden aus acht verschiedenen ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen an der Hochschule Rosenheim über den Zeitraum der drei Studienjahre 2013/14 bis 2015/16. Im Ergebnis zeigt sich, dass bei Verwendung aktivierender und auf das Konzeptverständnis hinzielender Lehrmethoden im Vergleich zu traditionellem seminaristischen Unterricht ein signifikant höherer Lernzuwachs im Bereich der Mechanik erzielt wird. Im Detail weisen die Daten im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen darauf hin, dass dieser Lernzuwachs nahezu gleich für die Gruppen mit unterschiedlicher Hochschulzugangsberechtigung bzw. unterschiedlichem Umfang schulischen Physikunterrichts ist. Das bedeutet insbesondere, dass die Heterogenität der Studienanfänger in ihrem Konzeptverständnis der Mechanik innerhalb des ersten Studienjahres erhalten bleibt. KW - Force Concept Inventory KW - FCI KW - Mechanik KW - MINT KW - Konzeptverständnis KW - aktivierende Lehrmethoden Y1 - 2025 SN - 1612-4537 IS - 06/2017 SP - 24 EP - 39 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - JOUR A1 - Junker, Elmar A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke T1 - Die Heterogenität der Studienanfänger in den Ingenieurstudiengängen: Messungen mit dem „Force Concept Inventory“ JF - DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann N2 - In diesem Teil werden detaillierte Untersuchungen zum physikalischen Mechanik-Vorwissen von 1.556 Studierenden der Ingenieurwissenschaften im ersten Semester an der Hochschule Rosenheim über einen Zeitraum von drei Jahren vorgestellt. Mithilfe des standardisierten MechanikKonzepttests „Force Concept Inventory“ (FCI-Test) als Eingangstest (Vortest) am Anfang des ersten Semesters werden Rückschlüsse auf vorhandenes oder fehlendes Vorwissen bzw. Fehlkonzepte der Studierenden in Mechanik gezogen. In Verbindung mit einer gleichzeitig erfolgenden Abfrage des schulischen Hintergrunds lassen sich diese Ergebnisse nach Art der Hochschulzugangsberechtigung und Anzahl der Physikstunden in den letzten beiden Schuljahren weiter aufschlüsseln. Aus den Daten zeigt sich statistisch signifikant, dass mit steigender Zahl der wöchentlichen Physikstunden in der Oberstufe das Konzeptverständnis in Mechanik zunimmt, unabhängig davon, ob die Studierenden einen Abschluss der FOS/BOS-Technik oder des Gymnasiums haben. Im deutlichen Unterschied dazu erreichen Studierende von einer nicht-technischen FOS/BOS (meist mit Schwerpunkt Wirtschaft oder Soziales) im Mittel FCI-Test-Ergebnisse, die deutlich niedriger sind. Unsere Ergebnisse ähneln damit denen einer Studie aus dem Jahre 2001 [Girwidz et al. 2003]. Des Weiteren lässt sich eine Selbstselektion der Studierenden bezüglich der Studiengangwahl feststellen: in den Studiengängen Maschinenbau und Elektroinformationstechnik beträgt der Anteil Studierender mit nichttechnischem FOS/ BOS-Abschluss 10%, im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen 40%. KW - FCI KW - Force Concept Inventory KW - Fehlkonzepte KW - Mechanik KW - Physics Education Research Y1 - 2025 UR - https://bayziel.de/wp-content/uploads/DiNa_2017-06.pdf VL - 2017 IS - 06 SP - 13 EP - 23 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - JOUR A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke A1 - Junker, Elmar A1 - Zimmermann, Manuela T1 - Aktivierende und konzeptorientierte Lehrmethoden JF - DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann N2 - Jeder und jede Lehrende an der Hochschule stellt sich vermutlich früher oder später die Frage, wie er oder sie die Studierenden dazu motivieren kann, bereits ab der ersten Semesterwoche kontinuierlich mitzuarbeiten und die Selbstlernzeiten sinnvoll zu nutzen, um nicht erst kurz vor oder in den Prüfungen festzustellen, was nicht verstanden ist. Dazu kommt der Wunsch, dass alle Studierenden unabhängig von ihrer Lernbiographie vom Unterricht jeweils maximal profitieren, indem sie bestenfalls schon vorbereitet in die Lehrveranstaltung kommen und sich mit ihren Fragen aktiv einbringen. Mögliche Antworten auf diese Fragen und Wünsche können die Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching, Peer Instruction und spezielle Tutorials bieten. Im vorliegenden Artikel wird ein Überblick über das didaktische Konzept gegeben, das die drei genannten Lehrmethoden beinhaltet. Damit wurden in der Physikausbildung in Ingenieurstudiengängen an der Hochschule Rosenheim sehr gute Erfahrungen gemacht. Die Wirkungen der Lehrmethoden werden durch Erfahrungen der Dozenten beschrieben, aufwändig ausgewertete Lehrevaluationen stellen die Studierendensicht dar und das Aufwand/Nutzen-Verhältnis der beschriebenen Methoden wird diskutiert. KW - Aktivierende Lehrmethoden KW - JiTT KW - Just-in-Time-Teaching KW - Peer Instruction KW - PI KW - Tutorials Y1 - 2025 UR - https://bayziel.de/wp-content/uploads/DiNa_2017-06.pdf VL - 2017 IS - 06 SP - 5 EP - 12 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - JOUR A1 - Schäfle, Claudia A1 - Lux, Christine A1 - Neubert, Julia A1 - Dees, Rebekka T1 - Dem gemeinsamen Lernen Raum geben – das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept JF - DiNa 08/2024 Räume in der Lehre N2 - SCALE-UP Räume sind speziell gestaltete Lehrräume, um studierendenzentrierte und interaktive Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung zu unterstützen. Studierende arbeiten in SCALE-UP Lehrveranstaltungen an meist runden Gruppentischen in kleinen Teams und sind dabei aufgefordert, selbst aktiv zu sein. Diese Art des Lernens hat sich insbesondere an US-amerikanischen Universitäten als lernförderlich erwiesen. An der TH Rosenheim sind in den letzten Jahren zwei solcher SCALE-UP Räume aufgebaut worden und einige Lehrende haben ihre Lehrveranstaltungen insbesondere in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen für Ingenieure auf das SCALE-UP Konzept umgestellt. KW - Active Learning KW - Classroom Observation KW - ICAP KW - Innovative Lehrräume KW - SCALE-UP Y1 - 2025 UR - https://bayziel.de/wp-content/uploads/DiNa_2024-08.pdf VL - 2024 IS - 08 SP - 9 EP - 31 PB - BayZiel – Bayerisches Zentrum für Innovative Lehre CY - München ER - TY - JOUR A1 - Kellner, Robert T1 - Making Effective Videos and Live Online Lectures Quickly with a Live Composite Format JF - International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education (IJISME) N2 - Instructional videos are the dominant mode of content delivery in higher education. They can be an effective tool for delivering educational content, providing flexibility in time and location and improving students' understanding of the material. The effectiveness of such videos may be enhanced by applying principles for multimedia design, which are based on a cognitive theory of multimedia learning. One way to adhere to those principles is by showing the instructor together with additional visuals on screen. Some studies suggest that this may have a positive effect on student learning and overall performance. The combination of the instructor and other visuals is usually done in post-production editing, which can be a time-consuming process. In this paper, a live composition video format is proposed, where the instructor is integrated into the presentation during recording. Using this approach, it is possible for the instructor to interact with added visuals directly, requiring little to no post-production. Furthermore, this method can also be used to enrich and increase the efficacy of synchronous live online lectures. KW - Video KW - Multimedia Learning KW - Online Lectures KW - Live Composite KW - Video-based Learning KW - Online-Lehre KW - Instructor Presence Y1 - 2025 U6 - https://doi.org/10.30722/IJISME.31.05.003 VL - 2023 IS - Vol. 31 No. 5 SP - 29 EP - 39 PB - University of Sydney ER - TY - CHAP A1 - Graupner, Franziska A1 - Junker, Elmar A1 - Silke, Stanzel ED - Meissner, Barbara ED - Walter, Claudia ED - Zinger, Benjamin ED - Haubner, Julia ED - Waldherr, Franz T1 - Der Einfluss aktivierender Lehrmethoden auf die Prüfungsperformance in Physik T2 - Tagungsband zum 4. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-Fächern N2 - Die vorliegende Studie zeigt, dass die anderweitig dokumentierten positiven Effekte der aktivierenden Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching (JiTT) und Peer-Instruction (PI) auf Konzepttestergebnisse sich auch bei der Prüfungsperformance nachweisen lassen. Es wurden das Prüfungsverhalten und die Prüfungsergebnisse in einem Studiengang untersucht, der vom gleichen Dozenten vor und nach der Umstellung von traditionellem seminaristischen Unterricht (TradSU) auf die aktivierenden Lehrmethoden JiTT und PI unterrichtet wurde. Es zeigt sich, dass im Zeitraum mit JiTT/PI deutlich mehr Studierende die Prüfung zum frühestmöglichen Zeitpunkt antreten und trotzdem mit gleichen Ergebnissen wie beim TradSU bestehen. Wiederholungsversuche haben sogar eine höhere Bestehensquote, sodass durch den aktivierenden Unterricht insgesamt mehr Studierende die Prüfung schneller erfolgreich absolvieren. Die mit JiTT verbundene Kontinuität im Lernen sowie die regelmäßigen und häufigen Rückmeldungen zum Lernstand und dadurch erhöhte Selbstreflexionskompetenz der Studierenden durch JiTT und PI scheinen zu diesen Effekten wesentlich beizutragen. KW - Aktivierende Lehre KW - JiTT KW - Just-in-Time-Teaching KW - Peer-Instruction KW - PI Y1 - 2026 SN - 1612 – 4537 SP - 229 EP - 239 ER - TY - GEN A1 - Griesbeck, Michael A1 - Alles, Martina A1 - Teistler, Anja T1 - Hybrid & kollaborativ: zukunftsorientiertes Lernen in einem lernförderlichen Lehr-Experimentierraum T2 - Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt? N2 - Im Projekt HigHRoQ an der Technischen Hochschule Rosenheim wurde mit dem „Labor für hybride Gruppenarbeit“ ein innovativer Lehr-Experimentierraum geschaffen, der physische und virtuelle Lernumgebungen zu einer „Neuen Präsenz“ verbindet. Teams aus vor Ort anwesenden und online teilnehmenden Studierenden arbeiten synchron und interaktiv zusammen. Digitale Whiteboards, Kameras und hochwertige Audiotechnik ermöglichen weitestgehend gleichwertige Interaktionen. Spezielle Aufgabenstellungen fördern dabei ein konstruktives Lernen sowie Schlüsselkompetenzen wie Teamarbeit und technologische Fähigkeiten. Die Lernumgebung wurde durch Befragungen und Unterrichtsbeobachtungen evaluiert und mithilfe des ICAP-Frameworks analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass passives Lernen minimiert und interaktive Prozesse durch audiovisuelle Kommunikationskanäle gefördert werden. Der Beitrag illustriert, wie hybride Lernräume eine inklusive und zukunftsorientierte Hochschulbildung unterstützen können. KW - Aktivierende Lehrmethoden KW - Blended Learning KW - Digitale Hochschulbildung KW - Hybride Lernumgebung KW - ICAP-Framework Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:573-63592 SP - 106 EP - 114 ER - TY - CHAP A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke A1 - Lux, Christine T1 - Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept T2 - DPG (Hg.) 2024 – Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft N2 - Studierendenzentrierte und aktivierende Physiklehre an Hochschulen kann durch eine spezielle Raumgestaltung besonders unterstützt werden. In den SCALE-UP-Lehrräumen der TH Rosenheim (SCALE-UP ist das Akronym für student-centered active learning environment for upside-down pedagogies, Beichner et al., 2007) arbeiten Studierende an runden Gruppentischen in 2-3er Teams an anspruchsvollen Aufgaben, die an fachdidaktischer Forschung, insbesondere der Physics Education Research, orientiert sind. Dabei werden u.a. Lernaktivitäten wie Peer Instruction, Whiteboards, Tutorial-Arbeitsblätter (McDermott & Shaffer, 2002) und kleinere Experimente eingesetzt. Während so die reine Vorlesungszeit auf ein Minimum reduziert wird, findet die Hinführung zum Inhalt in der studentischen Vorbereitungszeit gemäß dem Just-in-Time Teaching Lehrformat statt. Im Beitrag wird das umgesetzte SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept vorgestellt und Ergebnisse aus Lehrveranstaltungsbeobachtungen im Hinblick auf das kognitive Engagement im Rahmen des ICAP-Modells (Chi & Wylie, 2014) präsentiert. Es zeigt sich, dass die Studierenden mehr als zwei Drittel der Präsenzzeit in den hohen modes interactive und constructive arbeiten. Schließlich werden Daten zum Lernzuwachs der Studierenden mittels Konzepttests gezeigt. KW - Innovative Lehrräume KW - Studierendenzentrierung KW - Physics Education Research KW - Research-based instructional strategy KW - ICAP-Framework Y1 - 2026 ER - TY - CHAP A1 - Griesbeck, Michael A1 - Schäfle, Claudia T1 - Physik lernen in hybrider Gruppenarbeit - ein innovativer Lehrraum als didaktisches Labor T2 - DPG (Hg.) 2024 – Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft N2 - Um Studierenden mehr Flexibilität zu bieten, gewinnt die Online-Übertragung von Lehrveranstaltungen (LVs) an Bedeutung. Für studierendenzentrierte und aktivierende Lehrformate ergeben sich hierbei besondere Anforderungen, insbesondere im Fall hybrider Gruppenarbeiten, bei denen Studierende synchron in Präsenz und Online in kleinen Gruppen interaktiv zusammenarbeiten. Angestrebt wird, dass der Kompetenzzuwachs der Studierenden unabhängig von der Art der Teilnahme ist und das hohe Niveau einer rein in Präsenz durchgeführten LV mit Gruppenarbeit wie beim SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept erreicht wird. Solche hybriden Gruppenarbeiten finden in einem neuen, innovativen Lehrraum an der TH Rosenheim im Rahmen des regulären seminaristischen Unterrichts statt. Der Raum enthält sechs Gruppentische mit zugehörigen Smartboards, Tischmikrophonen und Kameras sowie hybride Technik. Die einzelnen Teams mit je etwa 4 Präsenz- und 2-3 Online-Teilnehmenden erhalten anspruchsvolle Aufgaben, um sich das jeweilige Themengebiet interaktiv zu erarbeiten. Dabei erzielen die Teams erfolgreiche Ergebnisse. In diesem Beitrag wird über Erfahrungen mit Gestaltung und Durchführung, sowie Untersuchung der Wirkungen mittels studentischer Befragungen und Lehrveranstaltungsbeobachtungen u.a. hinsichtlich des ICAP-Frameworks vorgestellt und Vergleiche zum reinen Präsenzformat gezogen. KW - Innovative Lehrräume KW - Hybride Gruppenarbeit KW - ICAP-Framework KW - Studierendenzentrierung Y1 - 2026 ER - TY - GEN A1 - Lux, Christine ED - hochschuldidaktik-online.de, T1 - „JiTT“ und „PI“: wirksame Lehrmethoden – nicht nur in der Live-Online Lehre KW - JiTT KW - PI KW - Just-in-Time Teaching KW - Peer Instruction KW - aktivierende Lehrmethoden Y1 - 2026 UR - https://hochschuldidaktik-online.de/just-in-time-peer-instruction/ ER - TY - GEN A1 - Kellner, Robert T1 - Ausformulieren und Formatieren von Prüfungen und Aufgaben N2 - Prüfungen spielen eine zentrale Rolle in der Lehre - dabei sind nicht nur summative Prüfungen zur Notenfindung gemeint, sondern auch formative Tests, z. B. in Formaten wie Just-in-Time-Teaching oder Peer Instruction. Als Lehrende sollten wir den Kern der Prüfungsinhalte noch selbst festlegen, können uns aber beim Ausformulieren und Formatieren der Aufgaben von generativer KI helfen lassen. Durch kurze, stichpunktartige Angaben können präzise Aufgaben formuliert werden. Diese oder bereits bestehende Aufgaben aus verschiedenen Quellen werden können je nach Bedarf von der KI formatiert werden, z. B. für LaTeX, HTML oder zum Direktimport in ein LMS wie Moodle. KW - Prüfungsgestaltung Y1 - 2026 UR - https://www.ph-karlsruhe.de/tagungen/tag-der-digitalen-lehre-2025#c31295 ER - TY - JOUR A1 - Christian, Kautz A1 - Direnga, Julie A1 - Schäfle, Claudia T1 - Physik gemeinsam konstruieren JF - Physik Journal N2 - Die forschungsbasierten Arbeitsblätter „Tutorials“ ermöglichen es Studierenden, typische Verständnisschwierigkeiten zu überwinden. Dass das Verstehen komplexer Inhalte wie in der Physik nur durch die aktive eigene Auseinandersetzung mit dem Stoff gelingen kann, ist weitgehend anerkannt. Als besonders wirksam erweist sich diese Auseinandersetzung, wenn Studierende in kleinen Gruppen arbeiten und gezielt vorbereitete Tutor:innen ihre Aufmerksamkeit auf kritische Punkte lenken. Forschungsbasierte und auf ihre Wirksamkeit überprüfte Lehrmaterialien, die diese kritischen Punkte thematisieren – Tutorials –, stehen für den Hochschulbereich zur Verfügung. Versetzen Sie sich gedanklich in die Rolle der Lehrperson in einer Physiklehrveranstaltung – sei es in einer Vorlesung oder einer Übung: Welche Aufgabe haben Sie? Was muss geschehen, damit die Studierenden ein Verständnis physikalischer Gesetzmäßigkeiten erwerben? Halten Sie möglichst ein paar Gedanken schriftlich fest. Vielleicht haben Sie notiert, dass Sie die Physik besonders gut, motivierend und anschaulich erklären oder mit klaren Herleitungen und auch beeindruckenden Experimenten das Thema darstellen möchten. Diese Aspekte sind zweifellos wichtig, aber reichen möglicherweise nicht aus. Reflektieren Sie Ihre eigene Lernerfahrung: Wann haben Sie selbst ein physikalisches Konzept verstanden und konnten es auch auf eine zuvor noch nicht betrachtete Situation korrekt anwenden? Vermutlich dann, wenn Sie sich aktiv und konstruktiv mit dem Stoff auseinandergesetzt haben. Vielleicht haben Sie auch mit anderen diskutiert und Ihre Argumente systematisch miteinander abgeglichen. Für das Erlernen von Physik (und anderen MINT-Fächern) ist es hilfreich, Studierenden möglichst viele solcher Lerngelegenheiten zu bieten [1, 2]. Methoden hierfür sind etwa Peer Instruction oder Just-in-Time-Teaching [3, 4]. KW - Tutorials KW - Physik Y1 - 2026 VL - 2024 IS - 1 SP - 33 EP - 37 PB - Wiley-VCH GmbH CY - Weinheim ER - TY - CHAP A1 - Griesbeck, Michael A1 - Deschle-Prill, Silke ED - Deutsche Physikalische Gesellschaft e. V. (DPG), T1 - Gelingende & effektive Zusammenarbeit beim Physik lernen in hybriden Gruppen: die Rolle von Audio, Video und Smartboards T2 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft N2 - Lehrveranstaltungen mit Möglichkeit zur Online-Teilnahme steigern die Flexibilität der Studierenden und können zugleich zukunftsrelevante Kompetenzen fördern. Dies gilt insbesondere für die hybride Gruppenarbeit, ein studierendenzentriertes und aktivierendes Lehrformat, bei dem Studierende in Präsenz und Online-Teilnehmende synchron in kleinen Teams interaktiv zusammenarbeiten. Damit der Lernerfolg von Online-Teilnehmenden dem der Präsenzteilnehmenden gleichwertig werden kann und das hohe Niveau einer rein in Präsenz wie beim SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept durchgeführten Lehrveranstaltung erreicht, müssen anspruchsvolle technische und didaktische Voraussetzungen geschaffen werden. Im Rahmen des Projekts HigHRoQ wurde an der TH Rosenheim ein innovativer Lehrraum eingerichtet, der mit seiner hochwertigen technischen Ausstattung speziell auf die Anforderungen hybrider Lehrformate abgestimmt ist. Dieser Beitrag untersucht die aus Sicht der Studierenden und Lehrenden zugeschriebene Bedeutung, Nutzung sowie Funktionalität der im Raum realisierten audiovisuellen und kollaborativen Kommunikationskanäle für eine gelingende, effektive Zusammenarbeit in den hybriden Teams. Zudem werden die mittels studentischer Befragungen und Lehrveranstaltungsbeobachtungen untersuchte Wirkung hinsichtlich des ICAP-Frameworks vorgestellt und Vergleiche zum reinen Präsenzformat gezogen. KW - Hybride Gruppenarbeit KW - ICAP-Framework KW - Innovative Lehrräume KW - Studierendenzentrierung KW - Überwindung digitlaer Kommunkikationsbarrieren Y1 - 2026 SN - 2751-0522 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke A1 - Lux, Christine A1 - Neubert, Julia T1 - Aktives Lernen in MINT-Fächern mit dem ICAP-Modell charakterisieren, planen und reflektieren N2 - Um aktives Lernen in Lehrveranstaltungen zu klassifizieren, bietet das ICAP-Modell (Chi & Wylie, 2014) eine vierstufige Taxonomie, die in der Lehrpraxis anwendbar ist. Das von außen beobachtbare Verhalten wird in Kombination mit den von den Studierenden erzeugten „Produkten“ (z.B. ihren schriftlichen und mündlichen Äußerungen) verwendet, um das kognitive Engagement der Studierenden in Lehrveranstaltungen hinreichend gut einzuordnen (𝐼 Interactive, 𝐶 Constructive, 𝐴 Active und 𝑃 Passive). Die ICAP-Hypothese postuliert, dass es eine Hierarchie der ICAP-Stufen 𝐼 > 𝐶 > 𝐴 > 𝑃 hinsichtlich der Tiefe der zu erwartenden Lernergebnisse gibt. In diesem Beitrag berichten wir über Erkenntnisse aus systematischen Beobachtungen hinsichtlich des ICAP-Modells in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen an der TH Rosenheim. Die Lehrveranstaltungen finden nach dem SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept statt (Beichner et al., 2007). Studierenden arbeiten dabei größtenteils an unterschiedlichen Lernaktivitäten in kleinen Gruppen an runden Tischen, während die Lehrperson die Rolle eines „guide on the side“ einnimmt. Das Verhalten der Studierenden und der Lehrperson wird in zweiminütigen Zeitintervallen zusammen mit dem „output“ der Studierenden registriert und auf die ICAP-Stufen abgebildet. Die Ergebnisse dienen der Reflexion und unterstützen die Planung und Verbesserung geeigneter Lernaktivitäten, insbesondere um zwischen den Stufen 𝐶 und 𝐴 zu unterscheiden. KW - Active Learning KW - ICAP KW - Classroom Observation KW - Innovative Lehrräume KW - SCALE-UP Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32422 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Lux, Christine T1 - Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE‐UP Raum‐ und Lehrkonzept N2 - Studierende der TH Rosenheim können Physik und andere MINT-Fächer in aktuell zwei speziell gestalteten SCALE-UP-Räumen lernen. Das SCALE-UP-Raum- und Lehrkonzept (student-centered active learning environment for upside-down pedagogies) wurde ursprünglich entwickelt von R. Beichner, North Carolina State University. Es unterstützt studierendenzentrierte, aktivierende und kollaborative Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung: jeweils sechs Studierende arbeiten an runden Tischen in Teams, u.a. an Aktivitäten wie Peer Instruction, Whiteboard-Aufgaben, kollaborativen Arbeitsblätter („Tutorials“), kleineren Experimenten und Simulationen. Durch invertierende Lehrformate wie Just-in-Time-Teaching findet der reine Wissenstransfer in der vorgelagerten Selbstlernzeit statt. Evaluationen aus Interviews, Fragebögen und Unterrichtsbeobachtungen zeigen positive Rückmeldungen von Studierenden und Lehrenden. Für das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept wurde die TH Rosenheim gemeinsam mit der Ostfalia Hochschule Wolfenbüttel mit der Hochschulperle des Jahres 2022 für „zukunftsorientierte Lernräume“ vom Stifterverband ausgezeichnet. Im Beitrag werden die im Rahmen des Stiftung Innovation in der Hochschullehre-Projekts HigHRoQ der TH Rosenheim erstellten SCALE-UP-Räume, die möglichen Lernaktivitäten und bisherige Evaluationen vorgestellt. KW - Aktivierende Lehrmethoden KW - ICAP KW - Innovative Lehrräume KW - SCALE-UP KW - Unterrichtsbeobachtungen Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32469 ER - TY - GEN A1 - Griesbeck, Michael A1 - Alles, Martina A1 - Teistler, Anja T1 - Hybrid & kollaborativ: zukunftsorientiertes Lernen in einem lernförderlichen Lehr-Experimentierraum N2 - Mit dem „Labor für hybride Gruppenarbeit“ wurde im Projekt HigHRoQ an der TH Rosenheim ein innovativer Lehr-Experimentierraum geschaffen, der die physische und virtuelle Lernumgebung zu einer „Neuen Präsenz“ [1] verbindet. Im Rahmen von hybrider Gruppenarbeit, einem aktivierenden Lehrformat, kann in Teams aus vor Ort anwesenden und online teilnehmenden Studierenden synchron und interaktiv zusammengearbeitet werden. Der Lehrraum verfügt über digitale Whiteboards, Kameras und hochwertige Audiotechnik, die allen Teilnehmenden weitestgehend gleichwertige Interaktionen ermöglichen. Anwendungsorientierte Aufgabenstellungen helfen eine lernförderliche Umgebung zu schaffen, die interaktives und konstruktives Lernen begünstigt und Schlüsselkompetenzen wie Teamarbeit und technologische Fähigkeiten stärkt, die essenziell für die moderne Arbeitswelt sind. Das Physik-Lernen in hybriden Gruppen wurde mittels studentischer Befragungen und Unterrichtsbeobachtungen evaluiert und gestützt auf das ICAP-Framework analysiert [2]. Die Ergebnisse zeigen, dass passives Lernen minimiert und interaktive Lernprozesse gefördert werden. Hierfür spielen audiovisuelle Kommunikationskanäle, wie Mikrofone, Kameras und Smartboards eine entscheidende Rolle. Dieser Beitrag zeigt, wie eine Lernumgebung für hybride Gruppenarbeit im Fach Physik erfolgreich umgesetzt werden kann, um inklusive und zukunftsorientierte Hochschulbildung zu fördern. [1] Lohr, A. et al. (2022): "Digitale Bildung an bayerischen Hochschulen während der Corona-Pandemie", München, vbw. [2] Stegmann et al. (2019): "Entwicklung eines Instruments zur Erfassung von Lernprozessen nach dem ICAP-Modell". Posterbeitrag, paEpsy-Tagung, Leipzig Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32418 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Weber, Michaela T1 - Physics Education Research-orientierte digitale Lehrmaterialien N2 - Erkenntnisse der Physics Education Research (PER) zum studentischen Lernen und zur Adressierung von Fehlkonzepten finden bisher in der deutschsprachigen Physik-Lehrbuchliteratur kaum Niederschlag. Deshalb wurden mehrere Online-Materialien erstellt, die diese Lücke füllen und die bei der virtuellen Hochschule Bayern (vhb) kostenlos zur Verfügung stehen. Diese Materialien werden in diesem Beitrag vorgestellt. Der OPEN vhb-Kurs POWER (Physik Online Warm-up für ERstsemester) ist als Brückenkurs für den Übergang Schule- Hochschule gedacht. Hinsichtlich Themenauswahl und Lernzielen ist er an den Mindestanforderungskatalog Physik der cosh-Gruppe Baden-Württemberg angelehnt. Zusätzlich gibt es drei OER-SMART-vhb – Einheiten, für das vorbereitende Selbststudium im ersten Semester. Besonders berücksichtigt werden graphische Repräsentationen: Bewegungsdiagramme in der Kinematik, zur schrittweisen Erfassung des vektoriellen Charakters der Bewegungsgrößen, Freikörperbilder zur Darstellung von Kräften, die anschlussfähig an das ”Freischneiden” in der Technischen Mechanik sind und Energiebilanz eines Systems (Unterscheidung von Energieübertragung zwischen System und Umgebung und Energieumwandlung im System), die eine Erweiterung zum ersten Hauptsatz ermöglichen. KW - Brückenkurs KW - E-Learning KW - Fehlkonzepte KW - Online-Lehre KW - Open Educational Resources Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32472 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Junker, Elmar A1 - Stanzel, Silke T1 - Impact of Teaching Methods on Heterogeneity KW - Active Learning Methods KW - Force Concept Inventory KW - Heterogeneity KW - Just-in-Time Teaching KW - Peer Instruction Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32498 ER - TY - GEN A1 - Kellner, Robert T1 - Comparison of Synchronous and Asynchronous Teaching Units in a HyFlex Physics Course N2 - The COVID-19 pandemic has accelerated the significance of online teaching, leading to greater demand for flexible learning options. The HyFlex model meets those demands, as it provides a combination of synchronous in-person and asynchronous online classes. A study aiming at measuring whether a specific teaching unit leads to equivalent learning outcomes for both modalities is presented. Participants were tested for perceived learning and actual learning. KW - HyFlex Learning KW - Synhronous vs. Asynchronous Teaching Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32449 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Kautz, Christian T1 - Student Reasoning in Fluid Dynamics: Bernoulli’s Principle vs. Continuity Equation KW - Physics Education Research KW - Bernoulli’s Principle KW - Fluid Dynamics KW - Continuity Equation Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32506 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Lux, Christine A1 - Neubert, Julia T1 - Classroom observation in SCALE-UP settings - first results N2 - SCALE-UP (Student-Centered Active Learning Environment for Upside-down Pedagogies) is a pedagogic approach to foster active learning, originally developed for undergraduate physics courses (Beichner et al., 2007). Instead of receiving lectures in SCALE1UP students work actively together in small groups, mostly at round tables and are guided by teaching staff. This concept is implemented at Rosenheim University of Applied Sciences, Germany, in several classes of physics and mathematics for engineering students. Classroom observations have been carried out in summer term 2023and winter term 2023/24 in order to investigate student learning in the SCALE-UP setting. The observations are based on ELCOT-3, the Engineering Learning Classroom Observation Tool (Sanders et al., 2018). An observation includes the overt student behavior in combination with the students’ output. The data have been analyzed with respect to the ICAP-framework (Chi&Wylie, 2014), where the different observed activities have been assigned to Interactive, Constructive, Active, and Passive mode. In this contribution we present examples on how students interact with the offered material, that means in which ICAP-modes students work with different learning activities in the SCALE-UP setting. Moreover, we show that in all observed courses students have been learning a substantial part of class time in interactive and constructive mode. KW - Active Learning KW - Classroom Observation KW - ICAP KW - SCALE-UP KW - Innovative Learning Spaces Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32456 ER - TY - GEN A1 - Mecking, Simon A1 - Kruse, Tobias A1 - Châteauvieux-Hellwig, Camille A1 - Schanda, Ulrich T1 - Körperschallfelder in Brettsperrholzbauteilen des Holzmassivbaus T2 - Deutsche Gesellschaft für Akustik e.V. (ed.), DAGA. Fortschritte der Akustik - DAGA 2016, 42. Deutsche Jahrestagung für Akustik, Aachen. N2 - Ein Ziel des DFG-AiF-Clusterforschungsvorhabens Vibroakustik im Planungsprozess für Holzbauten ist die Reduktion des schalltechnischen Planungsaufwandes bei der Holzmassivbauweise. Hierzu soll das Prognoseverfahren der DINEN12354 angepasst werden, welches auf einem vereinfachten Ansatz der Statistischen Energieanalyse (SEA) basiert. Der SEA-Ansatz setzt diffuse Körperschallfelder in den Bauteilen sowie deren schwache Kopplung voraus. Tatsächlich trifft diese Annahme nur bei Bauteilen mit geringer Ausbreitungsdämpfung zu. In der DINENISO 10848-1 werden Kriterien definiert, wann Körperschallfelder in Bauteilen als hinreichend diffus gelten. In diesem Beitrag werden Messergebnisse von Körperschallfeldern an Brettsperrholzelementen im Hinblick auf die genannten Annahmen der SEA diskutiert. Die Bereiche des Nahfeldes um den Anregungspunkt sowie der Bauteilränder werden den pauschalen, geometrischen Vorgaben der Messvorschrift aus der DINENISO 10848-1 gegenüber gestellt. Die Erkenntnisse werden zum Einen zur Definition der Subsystemeinteilung in der SEA-Modellierung und zum Anderen für eine Bewertung von Messergebnissen herangezogen. T2 - Vibration fields in cross-laminated timber components of solid timber constructions KW - Körperschall KW - Materialeigenschaften KW - Verlustfaktor KW - Holzmassivbau KW - Vibroakustik KW - Brettsperrholz Y1 - 2016 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-2117 ER - TY - GEN A1 - Stanzel, Silke T1 - Analysis of student conceptual development using the Force Concept Inventory N2 - The Force Concept Inventory (FCI) is a widely established diagnostic tool for the conceptual understanding of Newtonian mechanics. It consists of 30 multiple-choice questions on kinematics and forces. Many of the distractors reflect widespread preconcepts or misconceptions. By analyzing the frequency of all answers rather than only the correct ones conclusions can be drawn on the conceptual development of students. Using the method of "item response curves" (Morris 2006), the relative frequency of all answers is plotted for each question as a function of the total score achieved in the test. By this, distractors that address common misconceptions can be identified. Furthermore, the conceptual development becomes visible. We have analyzed the results of the FCI over a period of nine years from almost 5000 first-year engineering students at the TH Rosenheim. We compare data taken at the very beginning of physics class with data taken at the end of the term as well as with data from universities in the USA. The consistency of the data is very high. The most frequently selected answers include misconceptions about Newton's third law and the assumption that every movement is based on a force in the direction of the movement. The analysis presented serves as a basis for improving teaching. KW - conceptual understanding KW - FCI KW - Force Concept Inventory KW - Item Response Curves KW - Misconceptions Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32484 ER - TY - GEN A1 - Junker, Elmar A1 - Naumer, Birgit A1 - Schweser, Thomas A1 - Deschle-Prill, Silke A1 - Kraus, Nicole A1 - Lackovic, Josip A1 - Lux, Christine A1 - Sanewski, Anne T1 - Reduzierte MINT-Durchfallraten durch KI: BT - Kombination von Predictive Learning Analytics und Peer-Coaching erzielt individuelles Lernfeedback und höheren Lernerfolg KW - KI KW - Feedback KW - Peer-Coaching KW - Coaching Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32848 ER - TY - GEN A1 - Schäfle, Claudia A1 - Stanzel, Silke A1 - Lux, Christine A1 - Neubert, Julia A1 - Dölling, Hanna T1 - Using the ICAP model with classroom observations to improve active learning KW - ICAP KW - Classroom Observation KW - SCALE-UP KW - Active Learning KW - Whiteboard Activities Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32833 ER -