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    <publishedDate>2024-07-01</publishedDate>
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    <title language="eng">Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024</title>
    <abstract language="eng">The Proceedings of the 12th PTEE conference 2024 in Rosenheim present 15 articles from a wide range of actual topics in physics teaching – from artificial intelligence, innovative teaching and examination methods, lab experiments, tutorials to thoughts on what would be desirable to know, when you start teaching (activating) physics.</abstract>
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    <author>Wim Bouwman</author>
    <author>Jacob Hoogenboom</author>
    <author>Tina A. Fuhrmann</author>
    <author>Todd Gelbord</author>
    <author>Christian Hettich</author>
    <author>Jürgen Sum</author>
    <author>Bernd Jödicke</author>
    <author>Christian Kautz</author>
    <author>Julia L. Neff</author>
    <author>Georg Krocker</author>
    <author>Jeroen B. Oostinga</author>
    <author>Tim Ruhe</author>
    <author>David Düser</author>
    <author>Andreas Karl Peter Schneider</author>
    <author>Sami Suhonen</author>
    <author>Juho Tiili</author>
    <author>Martin Versen</author>
    <author>Stefan Kipfelsberger</author>
    <author>Michael Wendlandt</author>
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      <title>Proceedings of the 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education PTEE 2024</title>
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    <title language="deu">JiTT und PI im stürmischen Physikalltag: Warum, wie, weshalb? Ein Erlebnisbericht aus Sicht der Dozierenden.</title>
    <abstract language="deu">Wir sind begeisterte JiTTler. Nach mehr als drei Jahren JiTT (Just-In-Time Teaching) und PI (Peer Instruction) in sechs verschiedenen Physik- oder Bauphysik-Anfängervorlesungen wollen wir Ihnen unsere praktischen Erfahrungen vorstellen, die Sie als KollegInnen einladen und ermutigen könnten, sich auch auf dieses Experiment in Ihrer Grundlagenlehrveranstaltung einzulassen. Dabei ist JiTT die Basis und PI eine wesentliche Ergänzung für den Unterrichtsablauf. Die Methoden JiTT und PI sind in diesem Heft (vgl. Keller, Meissner und Fleischer, 2016) kurz erklärt mit entsprechenden Verweisen auf Literaturangaben, Details zu den Methoden finden sich auf der Seite des Projekts (HD MINT, 2016) und unsere Art der Umsetzung im zweiten Abschnitt.&#13;
&#13;
Wie sind wir vorgegangen? Wir haben unsere Lehrveranstaltungen als „didaktisches Labor“ betrachtet und verschiedene Methoden mit Varianten getestet. Bei der einen Lehrveranstaltung (LV) wurde der seminaristische Unterricht gleich als Ganzes auf die neue Methode umgestellt, während bei den anderen LVen JiTT und PI sukzessive eingeführt wurden. Über Studentenumfragen (Fragebogen im Rahmen der Evaluation und über Sonderfragebögen) sowie durch Einzelinterviews wurde Feedback eingeholt und der Unterricht angepasst. Der Konzept-Test über Mechanik „Force Concept Inventory“ (FCI; Hestenes et al. 1992) dient als Instrument, um das Vorwissen der Studierenden und ihren Lernfortschritt zu messen. Er wird seit 2013 jedes Semester durchgeführt.</abstract>
    <parentTitle language="deu">DiNa 12/2016 - HD MINT Sonderausgabe Wege zum Verständnis bauen</parentTitle>
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    <title language="deu">Lernzuwachs in Mechanik:  Messungen mit dem „Force Concept Inventory“</title>
    <abstract language="deu">In dieser Arbeit wird mit Hilfe des „Force Concept Inventory“, einem etablierten Diagnostik-Test, der Lernzuwachs im Konzeptverständnis von Studienanfängern in der Newtonschen Mechanik untersucht. Das Ergebnis wird aufgeschlüsselt nach dem Einfluss der Lehrmethode, der Studienzugangsberechtigung und dem Umfang schulischen Physikunterrichts. Die Daten basieren auf Testergebnissen von 778 Studierenden aus acht verschiedenen ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen an der Hochschule Rosenheim über den Zeitraum der drei Studienjahre 2013/14 bis 2015/16. &#13;
&#13;
Im Ergebnis zeigt sich, dass bei Verwendung aktivierender und auf das Konzeptverständnis hinzielender Lehrmethoden im Vergleich zu traditionellem seminaristischen Unterricht &#13;
ein signifikant höherer Lernzuwachs im Bereich der Mechanik erzielt wird. Im Detail weisen die Daten im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen darauf hin, dass dieser Lernzuwachs nahezu gleich für die Gruppen mit unterschiedlicher Hochschulzugangsberechtigung bzw. unterschiedlichem Umfang schulischen Physikunterrichts ist. Das bedeutet insbesondere, dass die Heterogenität der Studienanfänger in ihrem Konzeptverständnis der Mechanik innerhalb des ersten Studienjahres erhalten bleibt.</abstract>
    <parentTitle language="deu">DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann.</parentTitle>
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    <title language="deu">Die Heterogenität der Studienanfänger in den Ingenieurstudiengängen: Messungen mit dem „Force Concept Inventory“</title>
    <abstract language="deu">In diesem Teil werden detaillierte Untersuchungen zum physikalischen Mechanik-Vorwissen von 1.556 Studierenden der Ingenieurwissenschaften im ersten Semester an der Hochschule  Rosenheim über einen Zeitraum von drei Jahren vorgestellt. Mithilfe des standardisierten MechanikKonzepttests „Force Concept Inventory“ (FCI-Test) als Eingangstest (Vortest) am Anfang des ersten Semesters werden Rückschlüsse auf vorhandenes oder fehlendes Vorwissen bzw. Fehlkonzepte der Studierenden in Mechanik gezogen. In Verbindung mit einer gleichzeitig erfolgenden Abfrage des schulischen Hintergrunds lassen sich diese Ergebnisse nach Art der Hochschulzugangsberechtigung und Anzahl der Physikstunden in den letzten beiden Schuljahren weiter aufschlüsseln. &#13;
&#13;
Aus den Daten zeigt sich statistisch signifikant, dass mit steigender Zahl der wöchentlichen Physikstunden in der Oberstufe das Konzeptverständnis in Mechanik zunimmt, unabhängig davon, ob die Studierenden einen Abschluss der FOS/BOS-Technik oder des Gymnasiums haben. Im deutlichen Unterschied dazu erreichen Studierende von einer nicht-technischen FOS/BOS (meist mit Schwerpunkt Wirtschaft oder Soziales) im Mittel FCI-Test-Ergebnisse, die deutlich niedriger sind. Unsere Ergebnisse ähneln damit denen einer Studie aus dem Jahre 2001 [Girwidz et al. 2003]. Des Weiteren lässt sich eine Selbstselektion der Studierenden bezüglich der Studiengangwahl feststellen: in den Studiengängen Maschinenbau und Elektroinformationstechnik beträgt der Anteil Studierender mit nichttechnischem FOS/ BOS-Abschluss 10%, im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen 40%.</abstract>
    <parentTitle language="deu">DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann</parentTitle>
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    <title language="deu">Aktivierende und konzeptorientierte Lehrmethoden</title>
    <abstract language="deu">Jeder und jede Lehrende an der Hochschule stellt sich vermutlich früher oder später die Frage, wie er oder sie die Studierenden dazu motivieren kann, bereits ab der ersten Semesterwoche kontinuierlich mitzuarbeiten und die Selbstlernzeiten sinnvoll zu nutzen, um nicht erst kurz vor oder in den Prüfungen festzustellen, was nicht verstanden ist. Dazu kommt der Wunsch, dass alle Studierenden unabhängig von ihrer Lernbiographie vom Unterricht jeweils maximal profitieren, indem sie bestenfalls schon vorbereitet in die Lehrveranstaltung kommen und sich mit ihren Fragen aktiv einbringen. Mögliche Antworten auf diese Fragen und Wünsche können die Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching, Peer Instruction und spezielle Tutorials bieten.&#13;
&#13;
Im vorliegenden Artikel wird ein Überblick über das didaktische Konzept gegeben, das die drei genannten Lehrmethoden beinhaltet. Damit wurden in der Physikausbildung in Ingenieurstudiengängen an der Hochschule Rosenheim sehr gute Erfahrungen gemacht. Die Wirkungen der Lehrmethoden werden durch Erfahrungen der Dozenten beschrieben, aufwändig ausgewertete Lehrevaluationen stellen die Studierendensicht dar und das Aufwand/Nutzen-Verhältnis der beschriebenen Methoden wird diskutiert.</abstract>
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    <title language="deu">Dem gemeinsamen Lernen Raum geben – das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept</title>
    <abstract language="deu">SCALE-UP Räume sind speziell gestaltete Lehrräume, um studierendenzentrierte und interaktive Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung zu unterstützen. Studierende arbeiten in SCALE-UP Lehrveranstaltungen an meist runden Gruppentischen in kleinen Teams und sind dabei aufgefordert, selbst aktiv zu sein. Diese Art des Lernens hat sich insbesondere an US-amerikanischen Universitäten als lernförderlich erwiesen. An der TH Rosenheim sind in den letzten Jahren zwei solcher SCALE-UP Räume aufgebaut worden und einige Lehrende haben ihre Lehrveranstaltungen insbesondere in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen für Ingenieure auf das SCALE-UP Konzept umgestellt.</abstract>
    <parentTitle language="deu">DiNa 08/2024 Räume in der Lehre</parentTitle>
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    <issue>Vol. 31 No. 5</issue>
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    <publisherName>University of Sydney</publisherName>
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    <publishedDate>2025-12-09</publishedDate>
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    <title language="eng">Making Effective Videos and Live Online Lectures Quickly with a Live Composite Format</title>
    <abstract language="eng">Instructional videos are the dominant mode of content delivery in higher education. They can be an effective tool for delivering educational content, providing flexibility in time and location and improving students' understanding of the material. The effectiveness of such videos may be enhanced by applying principles for multimedia design, which are based on a cognitive theory of multimedia learning. One way to adhere to those principles is by showing the instructor together with additional visuals on screen. Some studies suggest that this may have a positive effect on student learning and overall performance.&#13;
&#13;
The combination of the instructor and other visuals is usually done in post-production editing, which can be a time-consuming process. In this paper, a live composition video format is proposed, where the instructor is integrated into the presentation during recording. Using this approach, it is possible for the instructor to interact with added visuals directly, requiring little to no post-production. Furthermore, this method can also be used to enrich and increase the efficacy of synchronous live online lectures.</abstract>
    <parentTitle language="eng">International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education (IJISME)</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.30722/IJISME.31.05.003</identifier>
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    <enrichment key="RS_ProjectTitle">HigHRoQ - Hybride, individuelle und greifbare Hochschullehre in Rosenheimer Qualität</enrichment>
    <enrichment key="RS_FundingAgency">Stiftung Innovation in der Hochschullehre</enrichment>
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    <author>Robert Kellner</author>
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      <value>Video-based Learning</value>
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      <value>Online-Lehre</value>
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    <collection role="ddc" number="53">Physik</collection>
    <collection role="institutes" number="">Fakultät für Angewandte Natur- und Geisteswissenschaften</collection>
    <thesisPublisher>Technische Hochschule Rosenheim</thesisPublisher>
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    <publishedDate>2026-01-15</publishedDate>
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    <title language="deu">Der Einfluss aktivierender Lehrmethoden  auf die Prüfungsperformance in Physik</title>
    <abstract language="deu">Die vorliegende Studie zeigt, dass die anderweitig dokumentierten positiven Effekte der aktivierenden Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching (JiTT) und Peer-Instruction (PI) auf Konzepttestergebnisse sich auch bei der Prüfungsperformance nachweisen lassen. Es wurden das Prüfungsverhalten und die Prüfungsergebnisse in einem Studiengang untersucht, der vom gleichen Dozenten vor und nach der Umstellung von traditionellem seminaristischen Unterricht (TradSU) auf die aktivierenden Lehrmethoden JiTT und PI unterrichtet wurde. Es zeigt sich, dass im Zeitraum mit JiTT/PI deutlich mehr Studierende die Prüfung zum frühestmöglichen Zeitpunkt antreten und trotzdem mit gleichen Ergebnissen wie beim TradSU bestehen. Wiederholungsversuche haben sogar eine höhere Bestehensquote, sodass durch den aktivierenden Unterricht insgesamt mehr Studierende die Prüfung schneller erfolgreich absolvieren. Die mit JiTT verbundene Kontinuität im Lernen sowie die regelmäßigen und häufigen Rückmeldungen zum Lernstand und dadurch erhöhte Selbstreflexionskompetenz der Studierenden durch JiTT und PI scheinen zu diesen Effekten wesentlich beizutragen.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Tagungsband zum 4. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-Fächern</parentTitle>
    <identifier type="issn">1612 – 4537</identifier>
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    <enrichment key="RS_ProjectTitle">Pro-Aktjv - Physik in Rosenheim kontinuierlich just-in-time verstehen</enrichment>
    <enrichment key="RS_FundingAgency">Bayerisches Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst</enrichment>
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    <author>Franziska Graupner</author>
    <author>Elmar Junker</author>
    <author>Stanzel Silke</author>
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      <value>Aktivierende Lehre</value>
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    <collection role="institutes" number="">Fakultät für Angewandte Natur- und Geisteswissenschaften</collection>
    <thesisPublisher>Technische Hochschule Rosenheim</thesisPublisher>
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    <completedDate>2026-01-12</completedDate>
    <publishedDate>2026-01-22</publishedDate>
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    <title language="deu">Hybrid &amp; kollaborativ: zukunftsorientiertes Lernen in einem lernförderlichen Lehr-Experimentierraum</title>
    <abstract language="deu">Im Projekt HigHRoQ an der Technischen Hochschule Rosenheim wurde mit dem „Labor für hybride Gruppenarbeit“ ein innovativer Lehr-Experimentierraum geschaffen, der physische und virtuelle Lernumgebungen zu einer „Neuen Präsenz“ verbindet. Teams aus vor Ort anwesenden und online teilnehmenden Studierenden arbeiten synchron und interaktiv zusammen. &#13;
Digitale Whiteboards, Kameras und hochwertige Audiotechnik ermöglichen weitestgehend gleichwertige Interaktionen. &#13;
Spezielle Aufgabenstellungen fördern dabei ein konstruktives Lernen sowie Schlüsselkompetenzen wie Teamarbeit und technologische Fähigkeiten. Die Lernumgebung wurde durch Befragungen und Unterrichtsbeobachtungen evaluiert und mithilfe des ICAP-Frameworks analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass passives Lernen minimiert und interaktive Prozesse durch audiovisuelle Kommunikationskanäle gefördert werden. &#13;
Der Beitrag illustriert, wie hybride Lernräume eine inklusive und zukunftsorientierte Hochschulbildung unterstützen können.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.57825/repo_in-6359</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:573-63592</identifier>
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    <enrichment key="RS_ProjectTitle">HigHRoQ - Hybride, individuelle und greifbare Hochschullehre in Rosenheimer Qualität</enrichment>
    <enrichment key="RS_FundingAgency">Stiftung Innovation in der Hochschullehre</enrichment>
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    <enrichment key="conference_title">6. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-Fächern, Nuremberg (Germany)</enrichment>
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    <author>Michael Griesbeck</author>
    <author>Martina Alles</author>
    <author>Anja Teistler</author>
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      <value>Aktivierende Lehrmethoden</value>
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    <publishedDate>2026-01-23</publishedDate>
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    <title language="deu">Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept</title>
    <abstract language="deu">Studierendenzentrierte und aktivierende Physiklehre an Hochschulen kann durch eine spezielle Raumgestaltung besonders unterstützt werden. In den SCALE-UP-Lehrräumen der TH Rosenheim (SCALE-UP ist das Akronym für student-centered active learning environment for upside-down pedagogies, Beichner et al., 2007) arbeiten Studierende an runden Gruppentischen in 2-3er Teams an anspruchsvollen Aufgaben, die an fachdidaktischer Forschung, insbesondere der Physics Education Research, orientiert sind. Dabei werden u.a. Lernaktivitäten wie Peer Instruction, Whiteboards, Tutorial-Arbeitsblätter (McDermott &amp; Shaffer, 2002) und kleinere Experimente eingesetzt. Während so die reine Vorlesungszeit auf ein Minimum reduziert wird, findet die Hinführung zum Inhalt in der studentischen Vorbereitungszeit gemäß dem Just-in-Time Teaching Lehrformat statt. &#13;
Im Beitrag wird das umgesetzte SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept vorgestellt und Ergebnisse aus Lehrveranstaltungsbeobachtungen im Hinblick auf das kognitive Engagement im Rahmen des ICAP-Modells (Chi &amp; Wylie, 2014) präsentiert. Es zeigt sich, dass die Studierenden mehr als zwei Drittel der Präsenzzeit in den hohen modes interactive und constructive arbeiten. Schließlich werden Daten zum Lernzuwachs der Studierenden mittels Konzepttests gezeigt.</abstract>
    <parentTitle language="deu">DPG (Hg.) 2024 – Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft</parentTitle>
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    <enrichment key="conference_title">DPG-Frühjahrstagung</enrichment>
    <enrichment key="conference_date">26.-29. Februar 2024</enrichment>
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    <author>Claudia Schäfle</author>
    <author>Silke Stanzel</author>
    <author>Christine Lux</author>
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      <value>Innovative Lehrräume</value>
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      <value>Studierendenzentrierung</value>
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      <value>Research-based instructional strategy</value>
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      <value>ICAP-Framework</value>
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