@article{SchaefleStanzelJunkeretal.2017, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Zimmermann, Manuela}, title = {Aktivierende und konzeptorientierte Lehrmethoden}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, volume = {2017}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, number = {06}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {5 -- 12}, year = {2017}, abstract = {Jeder und jede Lehrende an der Hochschule stellt sich vermutlich fr{\"u}her oder sp{\"a}ter die Frage, wie er oder sie die Studierenden dazu motivieren kann, bereits ab der ersten Semesterwoche kontinuierlich mitzuarbeiten und die Selbstlernzeiten sinnvoll zu nutzen, um nicht erst kurz vor oder in den Pr{\"u}fungen festzustellen, was nicht verstanden ist. Dazu kommt der Wunsch, dass alle Studierenden unabh{\"a}ngig von ihrer Lernbiographie vom Unterricht jeweils maximal profitieren, indem sie bestenfalls schon vorbereitet in die Lehrveranstaltung kommen und sich mit ihren Fragen aktiv einbringen. M{\"o}gliche Antworten auf diese Fragen und W{\"u}nsche k{\"o}nnen die Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching, Peer Instruction und spezielle Tutorials bieten. Im vorliegenden Artikel wird ein {\"U}berblick {\"u}ber das didaktische Konzept gegeben, das die drei genannten Lehrmethoden beinhaltet. Damit wurden in der Physikausbildung in Ingenieurstudieng{\"a}ngen an der Hochschule Rosenheim sehr gute Erfahrungen gemacht. Die Wirkungen der Lehrmethoden werden durch Erfahrungen der Dozenten beschrieben, aufw{\"a}ndig ausgewertete Lehrevaluationen stellen die Studierendensicht dar und das Aufwand/Nutzen-Verh{\"a}ltnis der beschriebenen Methoden wird diskutiert.}, language = {de} } @article{SchaefleLuxNeubertetal.2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Lux, Christine and Neubert, Julia and Dees, Rebekka}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, volume = {2024}, journal = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, number = {08}, publisher = {BayZiel - Bayerisches Zentrum f{\"u}r Innovative Lehre}, address = {M{\"u}nchen}, pages = {9 -- 31}, year = {2024}, abstract = {SCALE-UP R{\"a}ume sind speziell gestaltete Lehrr{\"a}ume, um studierendenzentrierte und interaktive Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung zu unterst{\"u}tzen. Studierende arbeiten in SCALE-UP Lehrveranstaltungen an meist runden Gruppentischen in kleinen Teams und sind dabei aufgefordert, selbst aktiv zu sein. Diese Art des Lernens hat sich insbesondere an US-amerikanischen Universit{\"a}ten als lernf{\"o}rderlich erwiesen. An der TH Rosenheim sind in den letzten Jahren zwei solcher SCALE-UP R{\"a}ume aufgebaut worden und einige Lehrende haben ihre Lehrveranstaltungen insbesondere in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen f{\"u}r Ingenieure auf das SCALE-UP Konzept umgestellt.}, language = {de} } @article{Kellner2024, author = {Kellner, Robert}, title = {Making Effective Videos and Live Online Lectures Quickly with a Live Composite Format}, series = {International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education (IJISME)}, volume = {2023}, journal = {International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education (IJISME)}, number = {Vol. 31 No. 5}, publisher = {University of Sydney}, doi = {10.30722/IJISME.31.05.003}, pages = {29 -- 39}, year = {2024}, abstract = {Instructional videos are the dominant mode of content delivery in higher education. They can be an effective tool for delivering educational content, providing flexibility in time and location and improving students' understanding of the material. The effectiveness of such videos may be enhanced by applying principles for multimedia design, which are based on a cognitive theory of multimedia learning. One way to adhere to those principles is by showing the instructor together with additional visuals on screen. Some studies suggest that this may have a positive effect on student learning and overall performance. The combination of the instructor and other visuals is usually done in post-production editing, which can be a time-consuming process. In this paper, a live composition video format is proposed, where the instructor is integrated into the presentation during recording. Using this approach, it is possible for the instructor to interact with added visuals directly, requiring little to no post-production. Furthermore, this method can also be used to enrich and increase the efficacy of synchronous live online lectures.}, language = {en} } @inproceedings{GraupnerJunkerSilke2019, author = {Graupner, Franziska and Junker, Elmar and Silke, Stanzel}, title = {Der Einfluss aktivierender Lehrmethoden auf die Pr{\"u}fungsperformance in Physik}, series = {Tagungsband zum 4. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, booktitle = {Tagungsband zum 4. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {Meissner, Barbara and Walter, Claudia and Zinger, Benjamin and Haubner, Julia and Waldherr, Franz}, issn = {1612 - 4537}, pages = {229 -- 239}, year = {2019}, abstract = {Die vorliegende Studie zeigt, dass die anderweitig dokumentierten positiven Effekte der aktivierenden Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching (JiTT) und Peer-Instruction (PI) auf Konzepttestergebnisse sich auch bei der Pr{\"u}fungsperformance nachweisen lassen. Es wurden das Pr{\"u}fungsverhalten und die Pr{\"u}fungsergebnisse in einem Studiengang untersucht, der vom gleichen Dozenten vor und nach der Umstellung von traditionellem seminaristischen Unterricht (TradSU) auf die aktivierenden Lehrmethoden JiTT und PI unterrichtet wurde. Es zeigt sich, dass im Zeitraum mit JiTT/PI deutlich mehr Studierende die Pr{\"u}fung zum fr{\"u}hestm{\"o}glichen Zeitpunkt antreten und trotzdem mit gleichen Ergebnissen wie beim TradSU bestehen. Wiederholungsversuche haben sogar eine h{\"o}here Bestehensquote, sodass durch den aktivierenden Unterricht insgesamt mehr Studierende die Pr{\"u}fung schneller erfolgreich absolvieren. Die mit JiTT verbundene Kontinuit{\"a}t im Lernen sowie die regelm{\"a}ßigen und h{\"a}ufigen R{\"u}ckmeldungen zum Lernstand und dadurch erh{\"o}hte Selbstreflexionskompetenz der Studierenden durch JiTT und PI scheinen zu diesen Effekten wesentlich beizutragen.}, language = {de} } @misc{GriesbeckAllesTeistler2025, author = {Griesbeck, Michael and Alles, Martina and Teistler, Anja}, title = {Hybrid \& kollaborativ: zukunftsorientiertes Lernen in einem lernf{\"o}rderlichen Lehr-Experimentierraum}, series = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, journal = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, doi = {10.57825/repo_in-6359}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:573-63592}, pages = {106 -- 114}, year = {2025}, abstract = {Im Projekt HigHRoQ an der Technischen Hochschule Rosenheim wurde mit dem „Labor f{\"u}r hybride Gruppenarbeit" ein innovativer Lehr-Experimentierraum geschaffen, der physische und virtuelle Lernumgebungen zu einer „Neuen Pr{\"a}senz" verbindet. Teams aus vor Ort anwesenden und online teilnehmenden Studierenden arbeiten synchron und interaktiv zusammen. Digitale Whiteboards, Kameras und hochwertige Audiotechnik erm{\"o}glichen weitestgehend gleichwertige Interaktionen. Spezielle Aufgabenstellungen f{\"o}rdern dabei ein konstruktives Lernen sowie Schl{\"u}sselkompetenzen wie Teamarbeit und technologische F{\"a}higkeiten. Die Lernumgebung wurde durch Befragungen und Unterrichtsbeobachtungen evaluiert und mithilfe des ICAP-Frameworks analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass passives Lernen minimiert und interaktive Prozesse durch audiovisuelle Kommunikationskan{\"a}le gef{\"o}rdert werden. Der Beitrag illustriert, wie hybride Lernr{\"a}ume eine inklusive und zukunftsorientierte Hochschulbildung unterst{\"u}tzen k{\"o}nnen.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleStanzelLux2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, booktitle = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, year = {2024}, abstract = {Studierendenzentrierte und aktivierende Physiklehre an Hochschulen kann durch eine spezielle Raumgestaltung besonders unterst{\"u}tzt werden. In den SCALE-UP-Lehrr{\"a}umen der TH Rosenheim (SCALE-UP ist das Akronym f{\"u}r student-centered active learning environment for upside-down pedagogies, Beichner et al., 2007) arbeiten Studierende an runden Gruppentischen in 2-3er Teams an anspruchsvollen Aufgaben, die an fachdidaktischer Forschung, insbesondere der Physics Education Research, orientiert sind. Dabei werden u.a. Lernaktivit{\"a}ten wie Peer Instruction, Whiteboards, Tutorial-Arbeitsbl{\"a}tter (McDermott \& Shaffer, 2002) und kleinere Experimente eingesetzt. W{\"a}hrend so die reine Vorlesungszeit auf ein Minimum reduziert wird, findet die Hinf{\"u}hrung zum Inhalt in der studentischen Vorbereitungszeit gem{\"a}ß dem Just-in-Time Teaching Lehrformat statt. Im Beitrag wird das umgesetzte SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept vorgestellt und Ergebnisse aus Lehrveranstaltungsbeobachtungen im Hinblick auf das kognitive Engagement im Rahmen des ICAP-Modells (Chi \& Wylie, 2014) pr{\"a}sentiert. Es zeigt sich, dass die Studierenden mehr als zwei Drittel der Pr{\"a}senzzeit in den hohen modes interactive und constructive arbeiten. Schließlich werden Daten zum Lernzuwachs der Studierenden mittels Konzepttests gezeigt.}, language = {de} } @inproceedings{GriesbeckSchaefle2024, author = {Griesbeck, Michael and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Physik lernen in hybrider Gruppenarbeit - ein innovativer Lehrraum als didaktisches Labor}, series = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, booktitle = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, year = {2024}, abstract = {Um Studierenden mehr Flexibilit{\"a}t zu bieten, gewinnt die Online-{\"U}bertragung von Lehrveranstaltungen (LVs) an Bedeutung. F{\"u}r studierendenzentrierte und aktivierende Lehrformate ergeben sich hierbei besondere Anforderungen, insbesondere im Fall hybrider Gruppenarbeiten, bei denen Studierende synchron in Pr{\"a}senz und Online in kleinen Gruppen interaktiv zusammenarbeiten. Angestrebt wird, dass der Kompetenzzuwachs der Studierenden unabh{\"a}ngig von der Art der Teilnahme ist und das hohe Niveau einer rein in Pr{\"a}senz durchgef{\"u}hrten LV mit Gruppenarbeit wie beim SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept erreicht wird. Solche hybriden Gruppenarbeiten finden in einem neuen, innovativen Lehrraum an der TH Rosenheim im Rahmen des regul{\"a}ren seminaristischen Unterrichts statt. Der Raum enth{\"a}lt sechs Gruppentische mit zugeh{\"o}rigen Smartboards, Tischmikrophonen und Kameras sowie hybride Technik. Die einzelnen Teams mit je etwa 4 Pr{\"a}senz- und 2-3 Online-Teilnehmenden erhalten anspruchsvolle Aufgaben, um sich das jeweilige Themengebiet interaktiv zu erarbeiten. Dabei erzielen die Teams erfolgreiche Ergebnisse. In diesem Beitrag wird {\"u}ber Erfahrungen mit Gestaltung und Durchf{\"u}hrung, sowie Untersuchung der Wirkungen mittels studentischer Befragungen und Lehrveranstaltungsbeobachtungen u.a. hinsichtlich des ICAP-Frameworks vorgestellt und Vergleiche zum reinen Pr{\"a}senzformat gezogen.}, language = {de} } @misc{Lux2021, author = {Lux, Christine}, title = {„JiTT" und „PI": wirksame Lehrmethoden - nicht nur in der Live-Online Lehre}, editor = {hochschuldidaktik-online.de,}, year = {2021}, language = {de} } @misc{Kellner2025, author = {Kellner, Robert}, title = {Ausformulieren und Formatieren von Pr{\"u}fungen und Aufgaben}, pages = {38}, year = {2025}, abstract = {Pr{\"u}fungen spielen eine zentrale Rolle in der Lehre - dabei sind nicht nur summative Pr{\"u}fungen zur Notenfindung gemeint, sondern auch formative Tests, z. B. in Formaten wie Just-in-Time-Teaching oder Peer Instruction. Als Lehrende sollten wir den Kern der Pr{\"u}fungsinhalte noch selbst festlegen, k{\"o}nnen uns aber beim Ausformulieren und Formatieren der Aufgaben von generativer KI helfen lassen. Durch kurze, stichpunktartige Angaben k{\"o}nnen pr{\"a}zise Aufgaben formuliert werden. Diese oder bereits bestehende Aufgaben aus verschiedenen Quellen werden k{\"o}nnen je nach Bedarf von der KI formatiert werden, z. B. f{\"u}r LaTeX, HTML oder zum Direktimport in ein LMS wie Moodle.}, language = {de} } @article{ChristianDirengaSchaefle2024, author = {Christian, Kautz and Direnga, Julie and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Physik gemeinsam konstruieren}, series = {Physik Journal}, volume = {2024}, journal = {Physik Journal}, number = {1}, publisher = {Wiley-VCH GmbH}, address = {Weinheim}, pages = {33 -- 37}, year = {2024}, abstract = {Die forschungsbasierten Arbeitsbl{\"a}tter „Tutorials" erm{\"o}glichen es Studierenden, typische Verst{\"a}ndnisschwierigkeiten zu {\"u}berwinden. Dass das Verstehen komplexer Inhalte wie in der Physik nur durch die aktive eigene Auseinandersetzung mit dem Stoff gelingen kann, ist weitgehend anerkannt. Als besonders wirksam erweist sich diese Auseinandersetzung, wenn Studierende in kleinen Gruppen arbeiten und gezielt vorbereitete Tutor:innen ihre Aufmerksamkeit auf kritische Punkte lenken. Forschungsbasierte und auf ihre Wirksamkeit {\"u}berpr{\"u}fte Lehrmaterialien, die diese kritischen Punkte thematisieren - Tutorials -, stehen f{\"u}r den Hochschulbereich zur Verf{\"u}gung. Versetzen Sie sich gedanklich in die Rolle der Lehrperson in einer Physiklehrveranstaltung - sei es in einer Vorlesung oder einer {\"U}bung: Welche Aufgabe haben Sie? Was muss geschehen, damit die Studierenden ein Verst{\"a}ndnis physikalischer Gesetzm{\"a}ßigkeiten erwerben? Halten Sie m{\"o}glichst ein paar Gedanken schriftlich fest. Vielleicht haben Sie notiert, dass Sie die Physik besonders gut, motivierend und anschaulich erkl{\"a}ren oder mit klaren Herleitungen und auch beeindruckenden Experimenten das Thema darstellen m{\"o}chten. Diese Aspekte sind zweifellos wichtig, aber reichen m{\"o}glicherweise nicht aus. Reflektieren Sie Ihre eigene Lernerfahrung: Wann haben Sie selbst ein physikalisches Konzept verstanden und konnten es auch auf eine zuvor noch nicht betrachtete Situation korrekt anwenden? Vermutlich dann, wenn Sie sich aktiv und konstruktiv mit dem Stoff auseinandergesetzt haben. Vielleicht haben Sie auch mit anderen diskutiert und Ihre Argumente systematisch miteinander abgeglichen. F{\"u}r das Erlernen von Physik (und anderen MINT-F{\"a}chern) ist es hilfreich, Studierenden m{\"o}glichst viele solcher Lerngelegenheiten zu bieten [1, 2]. Methoden hierf{\"u}r sind etwa Peer Instruction oder Just-in-Time-Teaching [3, 4].}, language = {de} }