@inproceedings{StanzelSchaefleJunker2019, author = {Stanzel, Silke and Sch{\"a}fle, Claudia and Junker, Elmar}, title = {Impact of Interactive Teaching Methods on Heterogeneity}, series = {Proceedings of the 10th international conference on Physics Teaching in Engineering Education}, booktitle = {Proceedings of the 10th international conference on Physics Teaching in Engineering Education}, editor = {Lock, Arjan}, organization = {SEFI - Soci{\´e}t{\´e} Europ{\´e}enne pour la Formation des Ing{\´e}nieurs}, isbn = {978-90-9031874-5}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-13096}, pages = {1 -- 6}, year = {2019}, abstract = {We describe an investigation of the heterogeneity in conceptual understanding of first-year engineering students by using the force concept inventory (FCI) as a diagnostic tool. The average FCI pre- and posttest results depend significantly on the type of school graduation. Even interactive teaching methods that have proven to be more effective in learning outcome cannot dissolve this heterogeneity within the first year of university study.}, language = {en} } @article{StanzelJunkerGraupner2021, author = {Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Graupner, Franziska}, title = {Der H{\"o}rsaal als Labor: aktivierende Lehre auf dem Pr{\"u}fstand}, series = {Die Neue Hochschule}, volume = {2021}, journal = {Die Neue Hochschule}, number = {2}, publisher = {DUZ Verlags- und Medienhaus GmbH}, address = {Berlin}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-17352}, pages = {20 -- 23}, year = {2021}, abstract = {An der TH Rosenheim sind die Lehrenden der Physikgrundlagen f{\"u}r alle technischen Studieng{\"a}nge in einer Fakult{\"a}t beheimatet. Das erleichtert und bef{\"o}rdert den Austausch nicht nur fachlicher Themen sondern auch didaktischer Fragestellungen. Das zunehmend heterogene Vorwissen der Studierenden sowie die Unzufriedenheit mit studentischen Pr{\"u}fungsleistungen und eher passiver Unterrichtsbeteiligung gaben den Ausschlag, die Didaktik in den Blick zu nehmen um die Wirksamkeit der Lehre zu erh{\"o}hen. Das „Scholarship of Teaching and Learning" gibt Auskunft dar{\"u}ber, ob das Ergebnis den Aufwand rechtfertigt. Der FCI-Konzepttest zeigt eindeutig die Wirksamkeit der verwendeten aktivierenden Lehrmethoden JiTT und PI. Die Pr{\"u}fungsergebnisse erweisen sich nicht in gleichem Maße f{\"u}r eine quantitative Analyse als geeignet. Die Auswertung der Daten in Bezug auf Teilnahmeverhalten und Bestehensraten legt den Schluss nahe, dass bei Anwendung studierendenzentrierter und aktivierender Lehrmethoden signifikant mehr Studierende zu einem fr{\"u}heren Zeitpunkt die Klausur erfolgreich ablegen.}, language = {de} } @article{StanzelKellner2022, author = {Stanzel, Silke and Kellner, Robert}, title = {Vorher lesen statt vorgelesen}, series = {Physik Journal}, volume = {21}, journal = {Physik Journal}, number = {7}, pages = {35 -- 38}, year = {2022}, abstract = {Just-in-Time-Teaching ist eine Lehrmethode, bei der ein Teil des Wissenserwerbs in Vorbereitung einer Lehrveranstaltung vorausgeht. Online-Tests offenbaren hierbei den aktuellen Lernstand und regen die kritische Auseinandersetzung mit Fachthemen und dem eigenen Studierverhalten an. Die Ergebnisse dieser Tests erlauben es, den Unterricht auf die Bed{\"u}rfnisse der Studierenden dynamisch anzupassen und zeitliche Freir{\"a}ume f{\"u}r weitere aktivierende Lehrmethoden zu er{\"o}ffnen.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleGraupnerStanzel2022, author = {Schaefle, Claudia and Graupner, Franziska and Stanzel, Silke}, title = {TOWARDS A THERMAL CONCEPTUAL ASSESSMENT FOR FIRST-YEAR ENGINEERING STUDENTS - TCA-1Y}, series = {Proceedings of the 11th international conference on Physics Teaching in Engineering Education}, booktitle = {Proceedings of the 11th international conference on Physics Teaching in Engineering Education}, organization = {SEFI - Soci{\´e}t{\´e} Europ{\´e}enne pour la Formation des Ing{\´e}nieurs}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-18637}, pages = {6}, year = {2022}, abstract = {We report from an ongoing process to develop a thermal conceptual assessment that covers the essential concepts of first-year thermodynamics to be administered to engineering students. The goal is to develop a measurement instrument in order to investigate students' pre-knowledge as well as the influence of teaching and learning settings. The assessment builds on known misconceptions and concept questions described in the literature. The original items have been modified significantly in the current version 3 of the test in order to create single-choice questions with four distracters each that address frequent misconceptions from student answers in a systematic way. The working process to create these distracters is described exemplarily.}, language = {en} } @inproceedings{Stanzel2023, author = {Stanzel, Silke}, title = {Analyse studentischer Fehlvorstellungen mittels des Force Concept Inventory - Item Response Curves im internationalen Vergleich}, series = {PhyDid B - Didaktik der Physik - Beitr{\"a}ge zur DPG-Fr{\"u}hjahrstagung 2023, Hannover}, booktitle = {PhyDid B - Didaktik der Physik - Beitr{\"a}ge zur DPG-Fr{\"u}hjahrstagung 2023, Hannover}, number = {1}, pages = {51 -- 57}, year = {2023}, abstract = {Das Force Concept Inventory ist ein international etabliertes Diagnoseinstrument f{\"u}r das Konzeptverst{\"a}ndnis der Newtonschen Mechanik. Wir haben {\"u}ber einen Zeitraum von zehn Jahren von knapp 5000 Studierenden der Ingenieurwissenschaften an der TH Rosenheim zu Studienbeginn Testdaten erhoben. Die Auswertung mittels Item Response Curves erlaubt f{\"u}r jede Frage die Analyse sowohl der richtigen als auch aller falschen Antwortoptionen. Insbesondere lassen sich auf diese Weise Distraktoren identifizieren, die g{\"a}ngige Fehlvorstellungen widerspiegeln. Es zeigt sich, dass die am h{\"a}ufigsten gew{\"a}hlten Distraktoren auf der Annahme beruhen, jeder Bewegung m{\"u}sse eine Kraft in Bewegungsrichtung zu Grunde liegen. Daten von Universit{\"a}ten der USA zeigen ein vergleichbares Ergebnis. Die vorgestellte Analyse dient als Grundlage zur Verbesserung von Lehrsequenzen.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleStanzelJunkeretal.2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Lux, Christine}, title = {PTEE 2024 - Program and Abstracts}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25953}, pages = {56}, year = {2024}, abstract = {The 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education (PTEE 2024) took place from 15th to 17th of May, 2024 at TH Rosenheim. This "Program and Abstracts" contains the conference time schedule as well as the abstracts and video links of the 3 keynotes and the abstracts of the 46 contributions. The contributions cover actual themes in teaching engineers at universities and universities of applied sciences. Among others they are related to: SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), influence of the pandemic on teaching, artificial intelligence in learning and teaching including learning analytics, and innovative concepts for lectures and labs in physics and engineering subjects.}, language = {en} } @misc{StanzelSchaefle2023, author = {Stanzel, Silke and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Zur Wirksamkeit der Anpassung von Lehrmaterial und Lernaktivit{\"a}ten auf das Konzeptverst{\"a}ndnis in der Newtonschen Mechanik}, series = {MINT-Symposium 2023. Das 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT F{\"a}chern}, journal = {MINT-Symposium 2023. Das 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT F{\"a}chern}, pages = {20}, year = {2023}, language = {de} } @misc{Stanzel2023, author = {Stanzel, Silke}, title = {Entwicklungsstufen studentischer Fehlvorstellungen in der Mechanik: Vergleich deutscher und US- amerikanischer Erhebungen mittels des Force Concept Inventory}, series = {MINT-Symposium 2023. Das 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT F{\"a}chern.}, journal = {MINT-Symposium 2023. Das 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT F{\"a}chern.}, pages = {21}, year = {2023}, language = {de} } @techreport{BenekenDihFriedetal.2018, author = {Beneken, Gerd and Dih, Denise and Fried, Adrian and Hauch, Julia and Hummel, Sabine and Junker, Elmar and Karlinger, Peter and K{\"o}ster, Heinrich and Krause, Harald and Muscat, Dirk and Niedermaier, Peter and Sch{\"a}fle, Claudia and Schutter, Sabina and Sigr{\"u}ner, Michael and Stanzel, Silke and Str{\"u}bbe, Nicole and Werndl, Peter and Wirnsberger, Markus and Zentgraf, Peter}, title = {Jahresbericht 2018, Forschung - Entwicklung - Innovation}, organization = {Technische Hochschule Rosenheim}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-12374}, pages = {68}, year = {2018}, abstract = {Mit dem j{\"a}hrlich erscheinenden Forschungsbericht m{\"o}chte die Technische Hochschule Rosenheim einen Einblick in ihre vielf{\"a}ltigen Projekte und Aktivit{\"a}ten der angewandten Forschung und Entwicklung geben. Im Jahresbericht 2018 wird {\"u}ber Vorhaben im Jahr 2018 berichtet.}, language = {de} } @article{JunkerSchaefleStanzel2016, author = {Junker, Elmar and Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke}, title = {JiTT und PI im st{\"u}rmischen Physikalltag: Warum, wie, weshalb? Ein Erlebnisbericht aus Sicht der Dozierenden.}, series = {DiNa 12/2016 - HD MINT Sonderausgabe Wege zum Verst{\"a}ndnis bauen}, volume = {2016}, journal = {DiNa 12/2016 - HD MINT Sonderausgabe Wege zum Verst{\"a}ndnis bauen}, number = {12}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {99 -- 116}, year = {2016}, abstract = {Wir sind begeisterte JiTTler. Nach mehr als drei Jahren JiTT (Just-In-Time Teaching) und PI (Peer Instruction) in sechs verschiedenen Physik- oder Bauphysik-Anf{\"a}ngervorlesungen wollen wir Ihnen unsere praktischen Erfahrungen vorstellen, die Sie als KollegInnen einladen und ermutigen k{\"o}nnten, sich auch auf dieses Experiment in Ihrer Grundlagenlehrveranstaltung einzulassen. Dabei ist JiTT die Basis und PI eine wesentliche Erg{\"a}nzung f{\"u}r den Unterrichtsablauf. Die Methoden JiTT und PI sind in diesem Heft (vgl. Keller, Meissner und Fleischer, 2016) kurz erkl{\"a}rt mit entsprechenden Verweisen auf Literaturangaben, Details zu den Methoden finden sich auf der Seite des Projekts (HD MINT, 2016) und unsere Art der Umsetzung im zweiten Abschnitt. Wie sind wir vorgegangen? Wir haben unsere Lehrveranstaltungen als „didaktisches Labor" betrachtet und verschiedene Methoden mit Varianten getestet. Bei der einen Lehrveranstaltung (LV) wurde der seminaristische Unterricht gleich als Ganzes auf die neue Methode umgestellt, w{\"a}hrend bei den anderen LVen JiTT und PI sukzessive eingef{\"u}hrt wurden. {\"U}ber Studentenumfragen (Fragebogen im Rahmen der Evaluation und {\"u}ber Sonderfrageb{\"o}gen) sowie durch Einzelinterviews wurde Feedback eingeholt und der Unterricht angepasst. Der Konzept-Test {\"u}ber Mechanik „Force Concept Inventory" (FCI; Hestenes et al. 1992) dient als Instrument, um das Vorwissen der Studierenden und ihren Lernfortschritt zu messen. Er wird seit 2013 jedes Semester durchgef{\"u}hrt.}, language = {de} } @article{StanzelJunkerSchaefle2017, author = {Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Lernzuwachs in Mechanik: Messungen mit dem „Force Concept Inventory"}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann.}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann.}, number = {06/2017}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, issn = {1612-4537}, pages = {24 -- 39}, year = {2017}, abstract = {In dieser Arbeit wird mit Hilfe des „Force Concept Inventory", einem etablierten Diagnostik-Test, der Lernzuwachs im Konzeptverst{\"a}ndnis von Studienanf{\"a}ngern in der Newtonschen Mechanik untersucht. Das Ergebnis wird aufgeschl{\"u}sselt nach dem Einfluss der Lehrmethode, der Studienzugangsberechtigung und dem Umfang schulischen Physikunterrichts. Die Daten basieren auf Testergebnissen von 778 Studierenden aus acht verschiedenen ingenieurwissenschaftlichen Studieng{\"a}ngen an der Hochschule Rosenheim {\"u}ber den Zeitraum der drei Studienjahre 2013/14 bis 2015/16. Im Ergebnis zeigt sich, dass bei Verwendung aktivierender und auf das Konzeptverst{\"a}ndnis hinzielender Lehrmethoden im Vergleich zu traditionellem seminaristischen Unterricht ein signifikant h{\"o}herer Lernzuwachs im Bereich der Mechanik erzielt wird. Im Detail weisen die Daten im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen darauf hin, dass dieser Lernzuwachs nahezu gleich f{\"u}r die Gruppen mit unterschiedlicher Hochschulzugangsberechtigung bzw. unterschiedlichem Umfang schulischen Physikunterrichts ist. Das bedeutet insbesondere, dass die Heterogenit{\"a}t der Studienanf{\"a}nger in ihrem Konzeptverst{\"a}ndnis der Mechanik innerhalb des ersten Studienjahres erhalten bleibt.}, language = {de} } @article{JunkerSchaefleStanzel2017, author = {Junker, Elmar and Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke}, title = {Die Heterogenit{\"a}t der Studienanf{\"a}nger in den Ingenieurstudieng{\"a}ngen: Messungen mit dem „Force Concept Inventory"}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, volume = {2017}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, number = {06}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {13 -- 23}, year = {2017}, abstract = {In diesem Teil werden detaillierte Untersuchungen zum physikalischen Mechanik-Vorwissen von 1.556 Studierenden der Ingenieurwissenschaften im ersten Semester an der Hochschule Rosenheim {\"u}ber einen Zeitraum von drei Jahren vorgestellt. Mithilfe des standardisierten MechanikKonzepttests „Force Concept Inventory" (FCI-Test) als Eingangstest (Vortest) am Anfang des ersten Semesters werden R{\"u}ckschl{\"u}sse auf vorhandenes oder fehlendes Vorwissen bzw. Fehlkonzepte der Studierenden in Mechanik gezogen. In Verbindung mit einer gleichzeitig erfolgenden Abfrage des schulischen Hintergrunds lassen sich diese Ergebnisse nach Art der Hochschulzugangsberechtigung und Anzahl der Physikstunden in den letzten beiden Schuljahren weiter aufschl{\"u}sseln. Aus den Daten zeigt sich statistisch signifikant, dass mit steigender Zahl der w{\"o}chentlichen Physikstunden in der Oberstufe das Konzeptverst{\"a}ndnis in Mechanik zunimmt, unabh{\"a}ngig davon, ob die Studierenden einen Abschluss der FOS/BOS-Technik oder des Gymnasiums haben. Im deutlichen Unterschied dazu erreichen Studierende von einer nicht-technischen FOS/BOS (meist mit Schwerpunkt Wirtschaft oder Soziales) im Mittel FCI-Test-Ergebnisse, die deutlich niedriger sind. Unsere Ergebnisse {\"a}hneln damit denen einer Studie aus dem Jahre 2001 [Girwidz et al. 2003]. Des Weiteren l{\"a}sst sich eine Selbstselektion der Studierenden bez{\"u}glich der Studiengangwahl feststellen: in den Studieng{\"a}ngen Maschinenbau und Elektroinformationstechnik betr{\"a}gt der Anteil Studierender mit nichttechnischem FOS/ BOS-Abschluss 10\%, im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen 40\%.}, language = {de} } @article{SchaefleStanzelJunkeretal.2017, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Zimmermann, Manuela}, title = {Aktivierende und konzeptorientierte Lehrmethoden}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, volume = {2017}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, number = {06}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {5 -- 12}, year = {2017}, abstract = {Jeder und jede Lehrende an der Hochschule stellt sich vermutlich fr{\"u}her oder sp{\"a}ter die Frage, wie er oder sie die Studierenden dazu motivieren kann, bereits ab der ersten Semesterwoche kontinuierlich mitzuarbeiten und die Selbstlernzeiten sinnvoll zu nutzen, um nicht erst kurz vor oder in den Pr{\"u}fungen festzustellen, was nicht verstanden ist. Dazu kommt der Wunsch, dass alle Studierenden unabh{\"a}ngig von ihrer Lernbiographie vom Unterricht jeweils maximal profitieren, indem sie bestenfalls schon vorbereitet in die Lehrveranstaltung kommen und sich mit ihren Fragen aktiv einbringen. M{\"o}gliche Antworten auf diese Fragen und W{\"u}nsche k{\"o}nnen die Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching, Peer Instruction und spezielle Tutorials bieten. Im vorliegenden Artikel wird ein {\"U}berblick {\"u}ber das didaktische Konzept gegeben, das die drei genannten Lehrmethoden beinhaltet. Damit wurden in der Physikausbildung in Ingenieurstudieng{\"a}ngen an der Hochschule Rosenheim sehr gute Erfahrungen gemacht. Die Wirkungen der Lehrmethoden werden durch Erfahrungen der Dozenten beschrieben, aufw{\"a}ndig ausgewertete Lehrevaluationen stellen die Studierendensicht dar und das Aufwand/Nutzen-Verh{\"a}ltnis der beschriebenen Methoden wird diskutiert.}, language = {de} } @inproceedings{GraupnerJunkerSilke2019, author = {Graupner, Franziska and Junker, Elmar and Silke, Stanzel}, title = {Der Einfluss aktivierender Lehrmethoden auf die Pr{\"u}fungsperformance in Physik}, series = {Tagungsband zum 4. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, booktitle = {Tagungsband zum 4. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {Meissner, Barbara and Walter, Claudia and Zinger, Benjamin and Haubner, Julia and Waldherr, Franz}, issn = {1612 - 4537}, pages = {229 -- 239}, year = {2019}, abstract = {Die vorliegende Studie zeigt, dass die anderweitig dokumentierten positiven Effekte der aktivierenden Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching (JiTT) und Peer-Instruction (PI) auf Konzepttestergebnisse sich auch bei der Pr{\"u}fungsperformance nachweisen lassen. Es wurden das Pr{\"u}fungsverhalten und die Pr{\"u}fungsergebnisse in einem Studiengang untersucht, der vom gleichen Dozenten vor und nach der Umstellung von traditionellem seminaristischen Unterricht (TradSU) auf die aktivierenden Lehrmethoden JiTT und PI unterrichtet wurde. Es zeigt sich, dass im Zeitraum mit JiTT/PI deutlich mehr Studierende die Pr{\"u}fung zum fr{\"u}hestm{\"o}glichen Zeitpunkt antreten und trotzdem mit gleichen Ergebnissen wie beim TradSU bestehen. Wiederholungsversuche haben sogar eine h{\"o}here Bestehensquote, sodass durch den aktivierenden Unterricht insgesamt mehr Studierende die Pr{\"u}fung schneller erfolgreich absolvieren. Die mit JiTT verbundene Kontinuit{\"a}t im Lernen sowie die regelm{\"a}ßigen und h{\"a}ufigen R{\"u}ckmeldungen zum Lernstand und dadurch erh{\"o}hte Selbstreflexionskompetenz der Studierenden durch JiTT und PI scheinen zu diesen Effekten wesentlich beizutragen.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleStanzelLux2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, booktitle = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, year = {2024}, abstract = {Studierendenzentrierte und aktivierende Physiklehre an Hochschulen kann durch eine spezielle Raumgestaltung besonders unterst{\"u}tzt werden. In den SCALE-UP-Lehrr{\"a}umen der TH Rosenheim (SCALE-UP ist das Akronym f{\"u}r student-centered active learning environment for upside-down pedagogies, Beichner et al., 2007) arbeiten Studierende an runden Gruppentischen in 2-3er Teams an anspruchsvollen Aufgaben, die an fachdidaktischer Forschung, insbesondere der Physics Education Research, orientiert sind. Dabei werden u.a. Lernaktivit{\"a}ten wie Peer Instruction, Whiteboards, Tutorial-Arbeitsbl{\"a}tter (McDermott \& Shaffer, 2002) und kleinere Experimente eingesetzt. W{\"a}hrend so die reine Vorlesungszeit auf ein Minimum reduziert wird, findet die Hinf{\"u}hrung zum Inhalt in der studentischen Vorbereitungszeit gem{\"a}ß dem Just-in-Time Teaching Lehrformat statt. Im Beitrag wird das umgesetzte SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept vorgestellt und Ergebnisse aus Lehrveranstaltungsbeobachtungen im Hinblick auf das kognitive Engagement im Rahmen des ICAP-Modells (Chi \& Wylie, 2014) pr{\"a}sentiert. Es zeigt sich, dass die Studierenden mehr als zwei Drittel der Pr{\"a}senzzeit in den hohen modes interactive und constructive arbeiten. Schließlich werden Daten zum Lernzuwachs der Studierenden mittels Konzepttests gezeigt.}, language = {de} } @misc{SchaefleStanzelLuxetal.2025, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine and Neubert, Julia}, title = {Aktives Lernen in MINT-F{\"a}chern mit dem ICAP-Modell charakterisieren, planen und reflektieren}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32422}, year = {2025}, abstract = {Um aktives Lernen in Lehrveranstaltungen zu klassifizieren, bietet das ICAP-Modell (Chi \& Wylie, 2014) eine vierstufige Taxonomie, die in der Lehrpraxis anwendbar ist. Das von außen beobachtbare Verhalten wird in Kombination mit den von den Studierenden erzeugten „Produkten" (z.B. ihren schriftlichen und m{\"u}ndlichen {\"A}ußerungen) verwendet, um das kognitive Engagement der Studierenden in Lehrveranstaltungen hinreichend gut einzuordnen (𝐼 Interactive, 𝐶 Constructive, 𝐴 Active und 𝑃 Passive). Die ICAP-Hypothese postuliert, dass es eine Hierarchie der ICAP-Stufen 𝐼 > 𝐶 > 𝐴 > 𝑃 hinsichtlich der Tiefe der zu erwartenden Lernergebnisse gibt. In diesem Beitrag berichten wir {\"u}ber Erkenntnisse aus systematischen Beobachtungen hinsichtlich des ICAP-Modells in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen an der TH Rosenheim. Die Lehrveranstaltungen finden nach dem SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept statt (Beichner et al., 2007). Studierenden arbeiten dabei gr{\"o}ßtenteils an unterschiedlichen Lernaktivit{\"a}ten in kleinen Gruppen an runden Tischen, w{\"a}hrend die Lehrperson die Rolle eines „guide on the side" einnimmt. Das Verhalten der Studierenden und der Lehrperson wird in zweimin{\"u}tigen Zeitintervallen zusammen mit dem „output" der Studierenden registriert und auf die ICAP-Stufen abgebildet. Die Ergebnisse dienen der Reflexion und unterst{\"u}tzen die Planung und Verbesserung geeigneter Lernaktivit{\"a}ten, insbesondere um zwischen den Stufen 𝐶 und 𝐴 zu unterscheiden.}, language = {de} } @misc{SchaefleJunkerStanzel2018, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Junker, Elmar and Stanzel, Silke}, title = {Impact of Teaching Methods on Heterogeneity}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32498}, year = {2018}, language = {en} } @misc{Stanzel2024, author = {Stanzel, Silke}, title = {Analysis of student conceptual development using the Force Concept Inventory}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32484}, year = {2024}, abstract = {The Force Concept Inventory (FCI) is a widely established diagnostic tool for the conceptual understanding of Newtonian mechanics. It consists of 30 multiple-choice questions on kinematics and forces. Many of the distractors reflect widespread preconcepts or misconceptions. By analyzing the frequency of all answers rather than only the correct ones conclusions can be drawn on the conceptual development of students. Using the method of "item response curves" (Morris 2006), the relative frequency of all answers is plotted for each question as a function of the total score achieved in the test. By this, distractors that address common misconceptions can be identified. Furthermore, the conceptual development becomes visible. We have analyzed the results of the FCI over a period of nine years from almost 5000 first-year engineering students at the TH Rosenheim. We compare data taken at the very beginning of physics class with data taken at the end of the term as well as with data from universities in the USA. The consistency of the data is very high. The most frequently selected answers include misconceptions about Newton's third law and the assumption that every movement is based on a force in the direction of the movement. The analysis presented serves as a basis for improving teaching.}, language = {en} } @misc{SchaefleStanzelLuxetal.2025, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine and Neubert, Julia and D{\"o}lling, Hanna}, title = {Using the ICAP model with classroom observations to improve active learning}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32833}, year = {2025}, language = {en} }