@article{SchaefleLuxFeldmeier2012, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Lux, Christine and Feldmeier, Franz}, title = {Untersuchung des Gesamtenergiedurchlassgrades an geb{\"a}udeintegrierbaren, teiltransparenten Photovoltaik- Modulen bei elektrischer Leistungsentnahme}, series = {Bauphysik}, volume = {34}, journal = {Bauphysik}, number = {4}, pages = {153 -- 165}, year = {2012}, abstract = {Der Gesamtenergiedurchlassgrad (g-Wert) verschiedener teiltransparenter, geb{\"a}udeintegrierbarer Photovoltaik-Module wurde mit und ohne Entnahme elektrischer Leistung kalorimetrisch gemessen. Durch die Leistungsentnahme sinkt die Oberfl{\"a}chentemperatur des Moduls um bis zu 4 K. Gleichzeitig reduziert sich der g-Wert aufgrund der geringeren sekund{\"a}ren W{\"a}rmeabgabe. Die Gr{\"o}ße der Abnahme h{\"a}ngt von der entnommenen Leistung ab und stimmt sehr gut mit einem einfachen, auf dem Energiesatz basierenden Rechenmodell {\"u}berein.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleStanzelJunkeretal.2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Lux, Christine}, title = {PTEE 2024 - Program and Abstracts}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-25953}, pages = {56}, year = {2024}, abstract = {The 12th International Conference on Physics Teaching in Engineering Education (PTEE 2024) took place from 15th to 17th of May, 2024 at TH Rosenheim. This "Program and Abstracts" contains the conference time schedule as well as the abstracts and video links of the 3 keynotes and the abstracts of the 46 contributions. The contributions cover actual themes in teaching engineers at universities and universities of applied sciences. Among others they are related to: SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), influence of the pandemic on teaching, artificial intelligence in learning and teaching including learning analytics, and innovative concepts for lectures and labs in physics and engineering subjects.}, language = {en} } @article{SchaefleLuxNeubertetal.2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Lux, Christine and Neubert, Julia and Dees, Rebekka}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, volume = {2024}, journal = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, number = {08}, publisher = {BayZiel - Bayerisches Zentrum f{\"u}r Innovative Lehre}, address = {M{\"u}nchen}, pages = {9 -- 31}, year = {2024}, abstract = {SCALE-UP R{\"a}ume sind speziell gestaltete Lehrr{\"a}ume, um studierendenzentrierte und interaktive Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung zu unterst{\"u}tzen. Studierende arbeiten in SCALE-UP Lehrveranstaltungen an meist runden Gruppentischen in kleinen Teams und sind dabei aufgefordert, selbst aktiv zu sein. Diese Art des Lernens hat sich insbesondere an US-amerikanischen Universit{\"a}ten als lernf{\"o}rderlich erwiesen. An der TH Rosenheim sind in den letzten Jahren zwei solcher SCALE-UP R{\"a}ume aufgebaut worden und einige Lehrende haben ihre Lehrveranstaltungen insbesondere in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen f{\"u}r Ingenieure auf das SCALE-UP Konzept umgestellt.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleStanzelLux2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, booktitle = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, year = {2024}, abstract = {Studierendenzentrierte und aktivierende Physiklehre an Hochschulen kann durch eine spezielle Raumgestaltung besonders unterst{\"u}tzt werden. In den SCALE-UP-Lehrr{\"a}umen der TH Rosenheim (SCALE-UP ist das Akronym f{\"u}r student-centered active learning environment for upside-down pedagogies, Beichner et al., 2007) arbeiten Studierende an runden Gruppentischen in 2-3er Teams an anspruchsvollen Aufgaben, die an fachdidaktischer Forschung, insbesondere der Physics Education Research, orientiert sind. Dabei werden u.a. Lernaktivit{\"a}ten wie Peer Instruction, Whiteboards, Tutorial-Arbeitsbl{\"a}tter (McDermott \& Shaffer, 2002) und kleinere Experimente eingesetzt. W{\"a}hrend so die reine Vorlesungszeit auf ein Minimum reduziert wird, findet die Hinf{\"u}hrung zum Inhalt in der studentischen Vorbereitungszeit gem{\"a}ß dem Just-in-Time Teaching Lehrformat statt. Im Beitrag wird das umgesetzte SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept vorgestellt und Ergebnisse aus Lehrveranstaltungsbeobachtungen im Hinblick auf das kognitive Engagement im Rahmen des ICAP-Modells (Chi \& Wylie, 2014) pr{\"a}sentiert. Es zeigt sich, dass die Studierenden mehr als zwei Drittel der Pr{\"a}senzzeit in den hohen modes interactive und constructive arbeiten. Schließlich werden Daten zum Lernzuwachs der Studierenden mittels Konzepttests gezeigt.}, language = {de} } @misc{Lux2021, author = {Lux, Christine}, title = {„JiTT" und „PI": wirksame Lehrmethoden - nicht nur in der Live-Online Lehre}, editor = {hochschuldidaktik-online.de,}, year = {2021}, language = {de} } @misc{SchaefleStanzelLuxetal.2025, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine and Neubert, Julia}, title = {Aktives Lernen in MINT-F{\"a}chern mit dem ICAP-Modell charakterisieren, planen und reflektieren}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32422}, year = {2025}, abstract = {Um aktives Lernen in Lehrveranstaltungen zu klassifizieren, bietet das ICAP-Modell (Chi \& Wylie, 2014) eine vierstufige Taxonomie, die in der Lehrpraxis anwendbar ist. Das von außen beobachtbare Verhalten wird in Kombination mit den von den Studierenden erzeugten „Produkten" (z.B. ihren schriftlichen und m{\"u}ndlichen {\"A}ußerungen) verwendet, um das kognitive Engagement der Studierenden in Lehrveranstaltungen hinreichend gut einzuordnen (𝐼 Interactive, 𝐶 Constructive, 𝐴 Active und 𝑃 Passive). Die ICAP-Hypothese postuliert, dass es eine Hierarchie der ICAP-Stufen 𝐼 > 𝐶 > 𝐴 > 𝑃 hinsichtlich der Tiefe der zu erwartenden Lernergebnisse gibt. In diesem Beitrag berichten wir {\"u}ber Erkenntnisse aus systematischen Beobachtungen hinsichtlich des ICAP-Modells in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen an der TH Rosenheim. Die Lehrveranstaltungen finden nach dem SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept statt (Beichner et al., 2007). Studierenden arbeiten dabei gr{\"o}ßtenteils an unterschiedlichen Lernaktivit{\"a}ten in kleinen Gruppen an runden Tischen, w{\"a}hrend die Lehrperson die Rolle eines „guide on the side" einnimmt. Das Verhalten der Studierenden und der Lehrperson wird in zweimin{\"u}tigen Zeitintervallen zusammen mit dem „output" der Studierenden registriert und auf die ICAP-Stufen abgebildet. Die Ergebnisse dienen der Reflexion und unterst{\"u}tzen die Planung und Verbesserung geeigneter Lernaktivit{\"a}ten, insbesondere um zwischen den Stufen 𝐶 und 𝐴 zu unterscheiden.}, language = {de} } @misc{SchaefleLux2023, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Lux, Christine}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32469}, year = {2023}, abstract = {Studierende der TH Rosenheim k{\"o}nnen Physik und andere MINT-F{\"a}cher in aktuell zwei speziell gestalteten SCALE-UP-R{\"a}umen lernen. Das SCALE-UP-Raum- und Lehrkonzept (student-centered active learning environment for upside-down pedagogies) wurde urspr{\"u}nglich entwickelt von R. Beichner, North Carolina State University. Es unterst{\"u}tzt studierendenzentrierte, aktivierende und kollaborative Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung: jeweils sechs Studierende arbeiten an runden Tischen in Teams, u.a. an Aktivit{\"a}ten wie Peer Instruction, Whiteboard-Aufgaben, kollaborativen Arbeitsbl{\"a}tter („Tutorials"), kleineren Experimenten und Simulationen. Durch invertierende Lehrformate wie Just-in-Time-Teaching findet der reine Wissenstransfer in der vorgelagerten Selbstlernzeit statt. Evaluationen aus Interviews, Frageb{\"o}gen und Unterrichtsbeobachtungen zeigen positive R{\"u}ckmeldungen von Studierenden und Lehrenden. F{\"u}r das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept wurde die TH Rosenheim gemeinsam mit der Ostfalia Hochschule Wolfenb{\"u}ttel mit der Hochschulperle des Jahres 2022 f{\"u}r „zukunftsorientierte Lernr{\"a}ume" vom Stifterverband ausgezeichnet. Im Beitrag werden die im Rahmen des Stiftung Innovation in der Hochschullehre-Projekts HigHRoQ der TH Rosenheim erstellten SCALE-UP-R{\"a}ume, die m{\"o}glichen Lernaktivit{\"a}ten und bisherige Evaluationen vorgestellt.}, language = {de} } @misc{SchaefleLuxNeubert2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Lux, Christine and Neubert, Julia}, title = {Classroom observation in SCALE-UP settings - first results}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32456}, year = {2024}, abstract = {SCALE-UP (Student-Centered Active Learning Environment for Upside-down Pedagogies) is a pedagogic approach to foster active learning, originally developed for undergraduate physics courses (Beichner et al., 2007). Instead of receiving lectures in SCALE1UP students work actively together in small groups, mostly at round tables and are guided by teaching staff. This concept is implemented at Rosenheim University of Applied Sciences, Germany, in several classes of physics and mathematics for engineering students. Classroom observations have been carried out in summer term 2023and winter term 2023/24 in order to investigate student learning in the SCALE-UP setting. The observations are based on ELCOT-3, the Engineering Learning Classroom Observation Tool (Sanders et al., 2018). An observation includes the overt student behavior in combination with the students' output. The data have been analyzed with respect to the ICAP-framework (Chi\&Wylie, 2014), where the different observed activities have been assigned to Interactive, Constructive, Active, and Passive mode. In this contribution we present examples on how students interact with the offered material, that means in which ICAP-modes students work with different learning activities in the SCALE-UP setting. Moreover, we show that in all observed courses students have been learning a substantial part of class time in interactive and constructive mode.}, language = {en} } @misc{JunkerNaumerDeschlePrilletal.2025, author = {Junker, Elmar and Naumer, Birgit and Deschle-Prill, Silke and Lux, Christine}, title = {Individuelle Lernbegleitung: Benefits von Peer-Coaching und Feedback im MINT-Bereich}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32731}, year = {2025}, language = {de} } @misc{JunkerNaumerSilkeetal.2025, author = {Junker, Elmar and Naumer, Birgit and Silke, Deschle-Prill and Kraus, Nicole and Lux, Christine}, title = {F{\"o}rderung fachlicher und pers{\"o}nlicher Weiterentwicklung hoch 3: Verwebung von aktivierenden Lehrmethoden mit Learning Analytics und Peer-Coaching}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32748}, year = {2025}, abstract = {Auf der ICMBeyond 2023 wurde die Implementation von JiTT (Just-in-Time Teaching) an der TH Rosenheim in Physik und Mathematik vorgestellt, die in der Pr{\"a}senzphase Peer Instruction, MINT-Tutorials und Whiteboard-Aufgaben in SCALE-UP-R{\"a}umen umfasst [Sch{\"a}fle \& Junker 2023]. Im Projekt FANTASTIC (Feedback based on Analytics of Teaching and Studying meets Individual Coaching) werden die aktivierenden Lehrmethoden erg{\"a}nzt durch Learning Analytics und Peer-Coaching, um den Studierenden neben kontinuierlichen fachlichen R{\"u}ckmeldungen auch personalisiertes Feedback und Prognosen zum m{\"o}glichen Pr{\"u}fungserfolg zu geben und dadurch das Studierverhalten und den Lernfortschritt zu f{\"o}rdern und Durchfallquoten zu reduzieren. Ein Machine-Learning-Modell prognostiziert den wahrscheinlichen Pr{\"u}fungserfolg von Studierenden durch Vergleich ihrer Datenspuren mit Vorg{\"a}ngerkohorten. Zus{\"a}tzlich erhalten sie Feedback-E-Mails {\"u}ber ihren aktuellen Leistungsstand in einem datenbasierten Dashboard sowie Lernempfehlungen. Pr{\"a}zisierte Lernziele, Online-Quiz mit detailliertem fachlichen Feedback und passende Lernaufgaben in der Lehrveranstaltung erm{\"o}glichen zielgerichtetes Lernen. Begleitet wird dies durch qualifizierte Peer-Coaches, die sowohl fachlich unterst{\"u}tzen also auch zur Verbesserung {\"u}bergreifender Herausforderungen wie Zeitmanagement, Motivation und Selbstwirksamkeit beitragen. Durch regelm{\"a}ßige studentische Befragungen partizipieren die Studierenden an der Verbesserung der Verwebung der 3 Elemente [Junker et al. 2025].}, language = {de} } @misc{JunkerNaumerSchweseretal.2025, author = {Junker, Elmar and Naumer, Birgit and Schweser, Thomas and Deschle-Prill, Silke and Kraus, Nicole and Lackovic, Josip and Lux, Christine and Sanewski, Anne}, title = {Reduzierte MINT-Durchfallraten durch KI:}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32848}, year = {2025}, language = {de} } @misc{SchaefleStanzelLuxetal.2025, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine and Neubert, Julia and D{\"o}lling, Hanna}, title = {Using the ICAP model with classroom observations to improve active learning}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:861-opus4-32833}, year = {2025}, language = {en} }