@article{SchaefleStanzelJunkeretal.2017, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Zimmermann, Manuela}, title = {Aktivierende und konzeptorientierte Lehrmethoden}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, volume = {2017}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, number = {06}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {5 -- 12}, year = {2017}, abstract = {Jeder und jede Lehrende an der Hochschule stellt sich vermutlich fr{\"u}her oder sp{\"a}ter die Frage, wie er oder sie die Studierenden dazu motivieren kann, bereits ab der ersten Semesterwoche kontinuierlich mitzuarbeiten und die Selbstlernzeiten sinnvoll zu nutzen, um nicht erst kurz vor oder in den Pr{\"u}fungen festzustellen, was nicht verstanden ist. Dazu kommt der Wunsch, dass alle Studierenden unabh{\"a}ngig von ihrer Lernbiographie vom Unterricht jeweils maximal profitieren, indem sie bestenfalls schon vorbereitet in die Lehrveranstaltung kommen und sich mit ihren Fragen aktiv einbringen. M{\"o}gliche Antworten auf diese Fragen und W{\"u}nsche k{\"o}nnen die Lehrmethoden Just-in-Time-Teaching, Peer Instruction und spezielle Tutorials bieten. Im vorliegenden Artikel wird ein {\"U}berblick {\"u}ber das didaktische Konzept gegeben, das die drei genannten Lehrmethoden beinhaltet. Damit wurden in der Physikausbildung in Ingenieurstudieng{\"a}ngen an der Hochschule Rosenheim sehr gute Erfahrungen gemacht. Die Wirkungen der Lehrmethoden werden durch Erfahrungen der Dozenten beschrieben, aufw{\"a}ndig ausgewertete Lehrevaluationen stellen die Studierendensicht dar und das Aufwand/Nutzen-Verh{\"a}ltnis der beschriebenen Methoden wird diskutiert.}, language = {de} } @article{DoellingSchaefleHirtt2024, author = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and Hirtt, Jim}, title = {Das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept - Einblicke in die Erfahrungen von Lehrenden}, series = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, volume = {2024}, journal = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, number = {08}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, pages = {32 -- 40}, year = {2024}, abstract = {Ziel dieser Studie war es herauszufinden, ob das Raum- und Lehrkonzept SCALE-UP aus Sicht von Hochschullehrenden die Umsetzung aktiver Lehre in der Pr{\"a}senzphase unterst{\"u}tzt. Daf{\"u}r wurden Lehrende unterschiedlicher Fachdisziplinen befragt, welche seit dem Jahr 2021/22 in einem SCALE-UP Raum lehren. Die Ergebnisse der Interviewstudie zeigen, dass der SCALE-UP Raum die Umsetzung der aktivierenden Lehre beg{\"u}nstigt. Festmachen l{\"a}sst sich dies an den Interviewaussagen, in welchen die runden Tische des SCALE-UP Raums besonders hervorgehoben werden. Diese vereinfachen die Umsetzung kooperativer und interaktiver Lehreinheiten, sowie den Einsatz von Lehrmaterialien wie Whiteboards, Experimenten oder Arbeitsbl{\"a}ttern, an denen die Studierenden zusammenarbeiten k{\"o}nnen. Zudem zeigen die Interviewaussagen auch, dass die Lehrenden ihre Rolle als Begleiter studentischer Lernprozesse besser wahrnehmen k{\"o}nnen. Aus den Ergebnissen l{\"a}sst sich festhalten, dass studierendenzentrierte Lehrr{\"a}ume wie SCALE-UP R{\"a}ume in Kombination mit aktivierenden und invertierenden Lehrkonzepten zu einer studierendenzentrierten Lehre an Hochschulen beitragen, daf{\"u}r aber auch die Bereitschaft und n{\"o}tige Sachkenntnis der Lehrenden voraussetzen.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleStanzelLux2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke and Lux, Christine}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, booktitle = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, year = {2024}, abstract = {Studierendenzentrierte und aktivierende Physiklehre an Hochschulen kann durch eine spezielle Raumgestaltung besonders unterst{\"u}tzt werden. In den SCALE-UP-Lehrr{\"a}umen der TH Rosenheim (SCALE-UP ist das Akronym f{\"u}r student-centered active learning environment for upside-down pedagogies, Beichner et al., 2007) arbeiten Studierende an runden Gruppentischen in 2-3er Teams an anspruchsvollen Aufgaben, die an fachdidaktischer Forschung, insbesondere der Physics Education Research, orientiert sind. Dabei werden u.a. Lernaktivit{\"a}ten wie Peer Instruction, Whiteboards, Tutorial-Arbeitsbl{\"a}tter (McDermott \& Shaffer, 2002) und kleinere Experimente eingesetzt. W{\"a}hrend so die reine Vorlesungszeit auf ein Minimum reduziert wird, findet die Hinf{\"u}hrung zum Inhalt in der studentischen Vorbereitungszeit gem{\"a}ß dem Just-in-Time Teaching Lehrformat statt. Im Beitrag wird das umgesetzte SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept vorgestellt und Ergebnisse aus Lehrveranstaltungsbeobachtungen im Hinblick auf das kognitive Engagement im Rahmen des ICAP-Modells (Chi \& Wylie, 2014) pr{\"a}sentiert. Es zeigt sich, dass die Studierenden mehr als zwei Drittel der Pr{\"a}senzzeit in den hohen modes interactive und constructive arbeiten. Schließlich werden Daten zum Lernzuwachs der Studierenden mittels Konzepttests gezeigt.}, language = {de} } @article{SchaefleLuxNeubertetal.2024, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Lux, Christine and Neubert, Julia and Dees, Rebekka}, title = {Dem gemeinsamen Lernen Raum geben - das SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept}, series = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, volume = {2024}, journal = {DiNa 08/2024 R{\"a}ume in der Lehre}, number = {08}, publisher = {BayZiel - Bayerisches Zentrum f{\"u}r Innovative Lehre}, address = {M{\"u}nchen}, pages = {9 -- 31}, year = {2024}, abstract = {SCALE-UP R{\"a}ume sind speziell gestaltete Lehrr{\"a}ume, um studierendenzentrierte und interaktive Lehrveranstaltungen durch die Raumgestaltung zu unterst{\"u}tzen. Studierende arbeiten in SCALE-UP Lehrveranstaltungen an meist runden Gruppentischen in kleinen Teams und sind dabei aufgefordert, selbst aktiv zu sein. Diese Art des Lernens hat sich insbesondere an US-amerikanischen Universit{\"a}ten als lernf{\"o}rderlich erwiesen. An der TH Rosenheim sind in den letzten Jahren zwei solcher SCALE-UP R{\"a}ume aufgebaut worden und einige Lehrende haben ihre Lehrveranstaltungen insbesondere in Physik- und Mathematik-Lehrveranstaltungen f{\"u}r Ingenieure auf das SCALE-UP Konzept umgestellt.}, language = {de} } @article{JunkerSchaefleStanzel2017, author = {Junker, Elmar and Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke}, title = {Die Heterogenit{\"a}t der Studienanf{\"a}nger in den Ingenieurstudieng{\"a}ngen: Messungen mit dem „Force Concept Inventory"}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, volume = {2017}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann}, number = {06}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {13 -- 23}, year = {2017}, abstract = {In diesem Teil werden detaillierte Untersuchungen zum physikalischen Mechanik-Vorwissen von 1.556 Studierenden der Ingenieurwissenschaften im ersten Semester an der Hochschule Rosenheim {\"u}ber einen Zeitraum von drei Jahren vorgestellt. Mithilfe des standardisierten MechanikKonzepttests „Force Concept Inventory" (FCI-Test) als Eingangstest (Vortest) am Anfang des ersten Semesters werden R{\"u}ckschl{\"u}sse auf vorhandenes oder fehlendes Vorwissen bzw. Fehlkonzepte der Studierenden in Mechanik gezogen. In Verbindung mit einer gleichzeitig erfolgenden Abfrage des schulischen Hintergrunds lassen sich diese Ergebnisse nach Art der Hochschulzugangsberechtigung und Anzahl der Physikstunden in den letzten beiden Schuljahren weiter aufschl{\"u}sseln. Aus den Daten zeigt sich statistisch signifikant, dass mit steigender Zahl der w{\"o}chentlichen Physikstunden in der Oberstufe das Konzeptverst{\"a}ndnis in Mechanik zunimmt, unabh{\"a}ngig davon, ob die Studierenden einen Abschluss der FOS/BOS-Technik oder des Gymnasiums haben. Im deutlichen Unterschied dazu erreichen Studierende von einer nicht-technischen FOS/BOS (meist mit Schwerpunkt Wirtschaft oder Soziales) im Mittel FCI-Test-Ergebnisse, die deutlich niedriger sind. Unsere Ergebnisse {\"a}hneln damit denen einer Studie aus dem Jahre 2001 [Girwidz et al. 2003]. Des Weiteren l{\"a}sst sich eine Selbstselektion der Studierenden bez{\"u}glich der Studiengangwahl feststellen: in den Studieng{\"a}ngen Maschinenbau und Elektroinformationstechnik betr{\"a}gt der Anteil Studierender mit nichttechnischem FOS/ BOS-Abschluss 10\%, im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen 40\%.}, language = {de} } @article{JunkerSchaefleStanzel2016, author = {Junker, Elmar and Sch{\"a}fle, Claudia and Stanzel, Silke}, title = {JiTT und PI im st{\"u}rmischen Physikalltag: Warum, wie, weshalb? Ein Erlebnisbericht aus Sicht der Dozierenden.}, series = {DiNa 12/2016 - HD MINT Sonderausgabe Wege zum Verst{\"a}ndnis bauen}, volume = {2016}, journal = {DiNa 12/2016 - HD MINT Sonderausgabe Wege zum Verst{\"a}ndnis bauen}, number = {12}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, pages = {99 -- 116}, year = {2016}, abstract = {Wir sind begeisterte JiTTler. Nach mehr als drei Jahren JiTT (Just-In-Time Teaching) und PI (Peer Instruction) in sechs verschiedenen Physik- oder Bauphysik-Anf{\"a}ngervorlesungen wollen wir Ihnen unsere praktischen Erfahrungen vorstellen, die Sie als KollegInnen einladen und ermutigen k{\"o}nnten, sich auch auf dieses Experiment in Ihrer Grundlagenlehrveranstaltung einzulassen. Dabei ist JiTT die Basis und PI eine wesentliche Erg{\"a}nzung f{\"u}r den Unterrichtsablauf. Die Methoden JiTT und PI sind in diesem Heft (vgl. Keller, Meissner und Fleischer, 2016) kurz erkl{\"a}rt mit entsprechenden Verweisen auf Literaturangaben, Details zu den Methoden finden sich auf der Seite des Projekts (HD MINT, 2016) und unsere Art der Umsetzung im zweiten Abschnitt. Wie sind wir vorgegangen? Wir haben unsere Lehrveranstaltungen als „didaktisches Labor" betrachtet und verschiedene Methoden mit Varianten getestet. Bei der einen Lehrveranstaltung (LV) wurde der seminaristische Unterricht gleich als Ganzes auf die neue Methode umgestellt, w{\"a}hrend bei den anderen LVen JiTT und PI sukzessive eingef{\"u}hrt wurden. {\"U}ber Studentenumfragen (Fragebogen im Rahmen der Evaluation und {\"u}ber Sonderfrageb{\"o}gen) sowie durch Einzelinterviews wurde Feedback eingeholt und der Unterricht angepasst. Der Konzept-Test {\"u}ber Mechanik „Force Concept Inventory" (FCI; Hestenes et al. 1992) dient als Instrument, um das Vorwissen der Studierenden und ihren Lernfortschritt zu messen. Er wird seit 2013 jedes Semester durchgef{\"u}hrt.}, language = {de} } @inproceedings{SchaefleJunker2023, author = {Sch{\"a}fle, Claudia and Junker, Elmar}, title = {Just-in-Time Teaching mit Peer Instruction: agil, aktivierend, lernendenzentriert, wirksam.}, series = {Inverted Classroom and beyond 2023: Agile Didaktik f{\"u}r nachhaltige Bildung}, booktitle = {Inverted Classroom and beyond 2023: Agile Didaktik f{\"u}r nachhaltige Bildung}, editor = {Buchner, Josef and Freisleben-Teutscher, Christan F. and H{\"u}ther, Judith and Neiske, Iris and Moriosse, Karsten and Reimer, Ricarda}, publisher = {Norderstedt: Books on Demand}, pages = {134 -- 145}, year = {2023}, language = {de} } @article{StanzelJunkerSchaefle2017, author = {Stanzel, Silke and Junker, Elmar and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Lernzuwachs in Mechanik: Messungen mit dem „Force Concept Inventory"}, series = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann.}, journal = {DiNa 06/2017 Aktivierung in heterogenen Gruppen - was MINT-Lehre bewirken kann.}, number = {06/2017}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, issn = {1612-4537}, pages = {24 -- 39}, year = {2017}, abstract = {In dieser Arbeit wird mit Hilfe des „Force Concept Inventory", einem etablierten Diagnostik-Test, der Lernzuwachs im Konzeptverst{\"a}ndnis von Studienanf{\"a}ngern in der Newtonschen Mechanik untersucht. Das Ergebnis wird aufgeschl{\"u}sselt nach dem Einfluss der Lehrmethode, der Studienzugangsberechtigung und dem Umfang schulischen Physikunterrichts. Die Daten basieren auf Testergebnissen von 778 Studierenden aus acht verschiedenen ingenieurwissenschaftlichen Studieng{\"a}ngen an der Hochschule Rosenheim {\"u}ber den Zeitraum der drei Studienjahre 2013/14 bis 2015/16. Im Ergebnis zeigt sich, dass bei Verwendung aktivierender und auf das Konzeptverst{\"a}ndnis hinzielender Lehrmethoden im Vergleich zu traditionellem seminaristischen Unterricht ein signifikant h{\"o}herer Lernzuwachs im Bereich der Mechanik erzielt wird. Im Detail weisen die Daten im Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen darauf hin, dass dieser Lernzuwachs nahezu gleich f{\"u}r die Gruppen mit unterschiedlicher Hochschulzugangsberechtigung bzw. unterschiedlichem Umfang schulischen Physikunterrichts ist. Das bedeutet insbesondere, dass die Heterogenit{\"a}t der Studienanf{\"a}nger in ihrem Konzeptverst{\"a}ndnis der Mechanik innerhalb des ersten Studienjahres erhalten bleibt.}, language = {de} } @article{ChristianDirengaSchaefle2024, author = {Christian, Kautz and Direnga, Julie and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Physik gemeinsam konstruieren}, series = {Physik Journal}, volume = {2024}, journal = {Physik Journal}, number = {1}, publisher = {Wiley-VCH GmbH}, address = {Weinheim}, pages = {33 -- 37}, year = {2024}, abstract = {Die forschungsbasierten Arbeitsbl{\"a}tter „Tutorials" erm{\"o}glichen es Studierenden, typische Verst{\"a}ndnisschwierigkeiten zu {\"u}berwinden. Dass das Verstehen komplexer Inhalte wie in der Physik nur durch die aktive eigene Auseinandersetzung mit dem Stoff gelingen kann, ist weitgehend anerkannt. Als besonders wirksam erweist sich diese Auseinandersetzung, wenn Studierende in kleinen Gruppen arbeiten und gezielt vorbereitete Tutor:innen ihre Aufmerksamkeit auf kritische Punkte lenken. Forschungsbasierte und auf ihre Wirksamkeit {\"u}berpr{\"u}fte Lehrmaterialien, die diese kritischen Punkte thematisieren - Tutorials -, stehen f{\"u}r den Hochschulbereich zur Verf{\"u}gung. Versetzen Sie sich gedanklich in die Rolle der Lehrperson in einer Physiklehrveranstaltung - sei es in einer Vorlesung oder einer {\"U}bung: Welche Aufgabe haben Sie? Was muss geschehen, damit die Studierenden ein Verst{\"a}ndnis physikalischer Gesetzm{\"a}ßigkeiten erwerben? Halten Sie m{\"o}glichst ein paar Gedanken schriftlich fest. Vielleicht haben Sie notiert, dass Sie die Physik besonders gut, motivierend und anschaulich erkl{\"a}ren oder mit klaren Herleitungen und auch beeindruckenden Experimenten das Thema darstellen m{\"o}chten. Diese Aspekte sind zweifellos wichtig, aber reichen m{\"o}glicherweise nicht aus. Reflektieren Sie Ihre eigene Lernerfahrung: Wann haben Sie selbst ein physikalisches Konzept verstanden und konnten es auch auf eine zuvor noch nicht betrachtete Situation korrekt anwenden? Vermutlich dann, wenn Sie sich aktiv und konstruktiv mit dem Stoff auseinandergesetzt haben. Vielleicht haben Sie auch mit anderen diskutiert und Ihre Argumente systematisch miteinander abgeglichen. F{\"u}r das Erlernen von Physik (und anderen MINT-F{\"a}chern) ist es hilfreich, Studierenden m{\"o}glichst viele solcher Lerngelegenheiten zu bieten [1, 2]. Methoden hierf{\"u}r sind etwa Peer Instruction oder Just-in-Time-Teaching [3, 4].}, language = {de} } @inproceedings{GriesbeckSchaefle2024, author = {Griesbeck, Michael and Sch{\"a}fle, Claudia}, title = {Physik lernen in hybrider Gruppenarbeit - ein innovativer Lehrraum als didaktisches Labor}, series = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, booktitle = {DPG (Hg.) 2024 - Verhandlungen der Deutschen Physikalischen Gesellschaft}, year = {2024}, abstract = {Um Studierenden mehr Flexibilit{\"a}t zu bieten, gewinnt die Online-{\"U}bertragung von Lehrveranstaltungen (LVs) an Bedeutung. F{\"u}r studierendenzentrierte und aktivierende Lehrformate ergeben sich hierbei besondere Anforderungen, insbesondere im Fall hybrider Gruppenarbeiten, bei denen Studierende synchron in Pr{\"a}senz und Online in kleinen Gruppen interaktiv zusammenarbeiten. Angestrebt wird, dass der Kompetenzzuwachs der Studierenden unabh{\"a}ngig von der Art der Teilnahme ist und das hohe Niveau einer rein in Pr{\"a}senz durchgef{\"u}hrten LV mit Gruppenarbeit wie beim SCALE-UP Raum- und Lehrkonzept erreicht wird. Solche hybriden Gruppenarbeiten finden in einem neuen, innovativen Lehrraum an der TH Rosenheim im Rahmen des regul{\"a}ren seminaristischen Unterrichts statt. Der Raum enth{\"a}lt sechs Gruppentische mit zugeh{\"o}rigen Smartboards, Tischmikrophonen und Kameras sowie hybride Technik. Die einzelnen Teams mit je etwa 4 Pr{\"a}senz- und 2-3 Online-Teilnehmenden erhalten anspruchsvolle Aufgaben, um sich das jeweilige Themengebiet interaktiv zu erarbeiten. Dabei erzielen die Teams erfolgreiche Ergebnisse. In diesem Beitrag wird {\"u}ber Erfahrungen mit Gestaltung und Durchf{\"u}hrung, sowie Untersuchung der Wirkungen mittels studentischer Befragungen und Lehrveranstaltungsbeobachtungen u.a. hinsichtlich des ICAP-Frameworks vorgestellt und Vergleiche zum reinen Pr{\"a}senzformat gezogen.}, language = {de} }