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    <title language="deu">Wie theoriebasiert sind Forschungsbeiträge zur Bildungsbeteiligung? Eine Qualitative Inhaltsanalyse ausgewählter Fachzeitschriften der Erwachsenen- und Weiterbildungsforschung</title>
    <abstract language="deu">In der Vergangenheit wurde beklagt, dass in der empirischen Forschung zur Bildungsbeteiligung Erwachsener selten eine Integration von Theorie und Empirie erfolge und die mangelnde empirische Prüfung eine theoretische Weiterentwicklung des Forschungsfeldes erschwere. Mittels einer Qualitativen Inhaltsanalyse von Beiträgen ausgewählter Fachzeitschriften der Erwachsenen‑/Weiterbildungsforschung wurde versucht, die Aktualität dieser Feststellung empirisch zu überprüfen. Dazu wurden 38 empirische Forschungsbeiträge zur Bildungsbeteiligung der Jahrgänge 2018 bis 2020 von neun Fachzeitschriften mit Peer-Review untersucht. Die Einschätzung der Beiträge erfolgte hinsichtlich des Grades der Theorieeinbindung. Die Ergebnisse der Analyse zeigen ein gemischtes Bild: neun Beiträge (24 %) binden keine Theorie in den Forschungsprozess ein, ein Beitrag (3 %) zitiert Theorie lediglich, ohne sie weiter einzubinden. Am häufigsten ist eine Einbindung zum theoriegeleiteten Vorgehen (16 Beiträge, 42 %). Eine tiefergehende Theorieanwendung findet sich in sechs Beiträgen (16 %). Eine theorieprüfende oder -bildende Einbindung liegt mit je drei Beiträgen (je 8 %) seltener vor. Die rezipierten Theorien sind vielfältig: es werden 20 verschiedene Theorieansätze festgestellt. Den Forderungen nach einer verstärkten Einbindung von Theorie in den Forschungsprozess kann somit weiterhin Gültigkeit attestiert werden: ein substanzieller Teil der Beiträge berichtet keine Theorieeinbindung, eine empirische Prüfung oder Weiterentwicklung findet relativ selten statt.</abstract>
    <abstract language="eng">Regarding empirical research on participation in adult education, it has been criticized that only rarely has there been an integration of theoretical and empirical approaches and that empirical testing was lacking. This, it has been stated, was an impediment to further developing the research field. To empirically check if this is still the case, a qualitative content analysis of selected journals in the field of adult and continuing education was carried out. 38 peer-reviewed articles, published in professional journals between 2018 and 2020, which presented empirical research on participation in adult education were examined. The main goal of this study was to assess the extent to which theory is used in these articles along a continuum of theory use. The result of the analysis gave a mixed picture. Nine contributions (24%) show no reference to theory at all, one contribution (3%) merely cites theoretical work without making further use of it. Most frequently, theory is reported to inform the empirical research (16 contributions, 42%); six contributions (16%) further apply theory. Only three contributions (8%) report either theory testing or building. The theories used vary: 20 different theoretical approaches were observed. A thorough integration of theory into the research process still seems to be lacking: Most articles report no or only limited use of theory. Empirical testing or further development of theory only takes place in a small portion of the studies analyzed.</abstract>
    <parentTitle language="mul">Zeitschrift für Weiterbildungsforschung</parentTitle>
    <additionalTitle language="eng">The use of theory in research on participation in adult education: A qualitative content analysis of key adult and continuing education journals</additionalTitle>
    <identifier type="doi">10.1007/s40955-022-00229-3</identifier>
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    <note>Corresponding author: Irmgard Schroll-Decker</note>
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    <author>Kilian Troidl</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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    <title language="deu">Ansätze zur Verbesserung der allgemeinen palliativpflegerischen Versorgung onkologischer Patienten</title>
    <abstract language="deu">Fragestellung &#13;
Der Großteil der onkologischen Palliativpatienten im Krankenhaus wird auf Allgemeinstationen im Rahmen der allgemeinen Palliativversorgung (APV) versorgt. Die Studie untersucht Defizite und mögliche Unterstützungsangebote für Pflegekräfte, die einen großen Teil der Versorgung leisten.&#13;
&#13;
Studiendesign &#13;
Befragung mit halbstandardisiertem Fragebogen am Universitären Krebszentrum. Anonyme Befragung aller 379 Pflegekräfte, die auf Allgemeinstationen mit onkologischem Schwerpunkt arbeiten.&#13;
&#13;
Methodik &#13;
Quantitative Auswertung der geschlossenen Fragen. Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring der offenen Fragen.&#13;
&#13;
Ergebnis &#13;
Die Rücklaufquote betrug 28 % (n = 104), davon 90 % ohne Palliative Care Weiterbildung. Nur 34 % der teilnehmenden Pflegekräfte schätzen die APV auf ihrer Station als sehr gut oder gut ein. Als wesentliche Defizite werden neben Personal- und Zeitmangel (81 %) mehrheitlich (52 %) auch unzureichendes Fachwissen angegeben. 87 % wünschen sich fachliche Unterstützung in der palliativpflegerischen Routine-Versorgung. 77 % wäre es eine Hilfe, wenn palliative Pflegeexperten einmal pro Woche oder häufiger vor Ort unterstützen würden. Dabei werden weniger die Übernahme von Tätigkeiten (22 %), als vor allem Anleitung und Befähigung präferiert (Medikamentenmanagement 48 %, Angehörigenversorgung 64 %, Pflegeinterventionen 65 %).&#13;
&#13;
Diskussion &#13;
Pflegende möchten ihre Rolle in der APV wahrnehmen und erachten dazu neben mehr Zeit-/Personalressource vor allem Wissenstransfer und Unterstützung durch Pflegeexperten als hilfreich. Dies kann durch sehr erfahrene und intuitiv handelnde Palliativkräfte (z. B. Kompetenzstufe 5, [1]) und durch Advanced Practice Nurse (APN, [2]) mit theorie- und wissenschaftsbasierter praxisnaher Pflege gelingen.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Zeitschrift für Palliativmedizin</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.1055/s-0040-1715077</identifier>
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    <author>S. Haderlein</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
    <author>W. Herr</author>
    <author>M. Rechenmacher</author>
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    <collection role="othforschungsschwerpunkt" number="16314">Lebenswissenschaften und Ethik</collection>
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    <publishedYear>2023</publishedYear>
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    <title language="deu">Erwerb von sozialer und emotionaler Kompetenz im Bachelorstudium der Sozialen Arbeit: Eine explorative Annäherung</title>
    <parentTitle language="deu">Zeitschrift für Bildungsforschung</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.1007/s35834-023-00396-4</identifier>
    <identifier type="urn">urn:nbn:de:bvb:898-opus4-59260</identifier>
    <note>Corresponding author: Irmgard Schroll-Decker</note>
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    <licence>Creative Commons - CC BY - Namensnennung 4.0 International</licence>
    <author>Rainer Schliermann</author>
    <author>Jasmin Rock</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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    <collection role="oaweg" number="">Hybrid Open Access - OA-Veröffentlichung in einer Subskriptionszeitschrift/-medium</collection>
    <collection role="oaweg" number="">Corresponding author der OTH Regensburg</collection>
    <collection role="funding" number="">DEAL Springer Nature</collection>
    <thesisPublisher>Ostbayerische Technische Hochschule Regensburg</thesisPublisher>
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    <publisherName>Deutsche Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium e.V. (DGWF)</publisherName>
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    <title language="deu">Evaluierung von nachhaltiger Wirksamkeit in der wissenschaftlichen Weiterbildung</title>
    <abstract language="deu">Evaluationen können einen wichtigen Beitrag für die professionelle  Entwicklung der wissenschaftlichen Weiterbildung leisten. Voraussetzung hierfür ist die Berücksichtigung von nachhaltiger  Wirksamkeit als Evaluationsziel und Gegenstand, denn daraus lassen  sich wichtige Informationen für das professionelle Handeln der  Beteiligten am Weiterbildungsgeschehen ableiten. Der Beitrag greift  Erfahrungen aus der begleitenden Evaluations- und Wirksamkeitsforschung im Projekt OTH mind auf. Anhand der  Evaluationsstandards der Deutschen Gesellschaft für Evaluation  (DeGEval-Standards) werden das Vorgehen und die ergriffenen Maßnahmen  in Hinblick auf die Qualität der Planung und Durchführung bewertet. Insgesamt werden fünf zentrale Empfehlungen für die Evaluationspraxis  formuliert: für (1) die Einbindung von Beteiligten im  Evaluationsprozess, (2) eine Nutzenevaluation auf verschiedenen  Ebenen, (3) Ziele und Gegenstände einer professionalisierungsbezogenen  Evaluation, (4) eine zielbezogene Messung sowie (5) die Nutzung/Rückkopplung der Ergebnisse an Weiterbildungsverantwortliche.  Weiterbildungspraktiker*innen an Hochschulen dienen die Empfehlungen  als Impulse für eigene zukünftige Evaluationsanliegen.</abstract>
    <parentTitle language="deu">ZHWB - Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung</parentTitle>
    <subTitle language="deu">Erfahrungen und Empfehlungen für die Weiterbildungspraxis aus dem Projekt OTH mind</subTitle>
    <identifier type="doi">10.11576/zhwb-3391</identifier>
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    <author>Michael Hellwig</author>
    <author>Marco Bradshaw</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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      <value>Wissenschaftliche Weiterbildung</value>
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      <value>Evaluation</value>
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      <value>OTH mind</value>
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    <collection role="ddc" number="378">Hochschulbildung</collection>
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    <title language="eng">Comparison of Frontal Lecture and Workshop Learning Arrangements in a Software Engineering Education Project</title>
    <abstract language="eng">The increase in complexity of software and its creation over the last decades requires an increase in the quality of the education of software engineering professionals. The number of Universities which answer this call by replacing or extending lectures with simulated software projects is constantly rising. However, the question how to best transfer new technological knowledge needed to be successful within this projects to the students remains open. Therefore this paper will present a comparison between the classical frontal lecture and a modern workshop learning arrangement used within these projects. By the use of workshops not only the knowledge transfer but also the acquisition of personal and social competences will be facilitated. Furthermore positive experiences with workshops at university level will support life-long learning.</abstract>
    <parentTitle language="eng">2014 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), Istanbul, Turkey</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.1109/EDUCON.2014.6826162</identifier>
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    <author>Alexander Soska</author>
    <author>Michael Schumm</author>
    <author>Saskia Joseph</author>
    <author>Michael Reschke</author>
    <author>Jürgen Mottok</author>
    <author>Michael Niemetz</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
    <collection role="institutes" number="FakEI">Fakultät Elektro- und Informationstechnik</collection>
    <collection role="othforschungsschwerpunkt" number="16311">Digitalisierung</collection>
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    <title language="deu">Sport - Begrenzte Übertragungsmöglichkeiten</title>
    <abstract language="deu">Analogien zwischen Sport und der Führung von Unternehmen werden oft bemüht. Eine Studie untersuchte, inwieweit diese Vergleiche sinnvoll sind und was Leitungskräfte aus der Welt des Sports tatsächlich lernen können.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Sozialwirtschaft Aktuell</parentTitle>
    <identifier type="doi">10.5771/1619-2427-2022-18-1-2</identifier>
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    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
    <author>Rainer Schliermann</author>
    <author>Timur Kopp</author>
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    <title language="deu">Rezension vom 16.11.2017 zu: Erich Schützendorf: Meine Lebensverfügung für ein gepflegtes Alter. Ernst Reinhardt Verlag (München) 2017. ISBN 978-3-497-02711-8</title>
    <parentTitle language="deu">socialnet Rezensionen</parentTitle>
    <identifier type="url">https://www.socialnet.de/rezensionen/23361.php</identifier>
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    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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    <title language="deu">Wirksamkeit wissenschaftlicher Weiterbildung aus Sicht von Stakeholdern</title>
    <abstract language="deu">Die Weiterbildung an Hochschulen ist an evidenzbasierten Daten  interessiert, um Aussagen über die Wirksamkeit von eigenen Angeboten  treffen zu können. Oftmals unklar ist, was unter Wirksamkeit  verstanden werden kann und welche Voraussetzungen gegeben sein  müssen, damit die Weiterbildungen Wirkung entfalten. Der Beitrag  stellt eine Studie vor, die beide Aspekte adressiert und Aussagen  unterschiedlicher Beteiligter am Weiterbildungsgeschehen wiedergibt.   Angebotsseitig wurden Weiterbildungsverantwortliche sowie   Lehrpersonen der Hochschule befragt. Nachfrageseitig wurden Teilnehmende berufsbegleitender Studiengänge und Unternehmensvertreter*innen aus ausgewählten Branchen einbezogen. Die  erhobenen qualitativen Daten wurden inhaltsanalytisch analysiert und induktiv zu Kategorien zusammengefasst. Die Ergebnisse zeigen insgesamt fünf Oberkategorien auf, die die Wirksamkeit abbilden: (1)  Erfolgreicher Praxistransfer; (2) Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen; (3) Strategischer Nutzen; (4) Sozialer/kultureller Nutzen und (5) Resonanz der Teilnehmenden auf die wissenschaftliche Weiterbildung. Die Voraussetzungen lassen sich ebenfalls in fünf  Kategorien abbilden: (a) teilnehmenden-, (b) unternehmens-, (c) angebots-, (d) hochschul- und (e) markt-/umfeldbezogene  Faktoren. Im  Beitrag werden nach der Darstellung der Studienergebnisse   Schlussfolgerungen für die Weiterbildungspraxis in Hinblick auf die Themen Evaluation, Theorie-Praxis-Transfer und Marketing/Zielgruppenspezifische Kommunikation diskutiert.</abstract>
    <parentTitle language="deu">ZHWB - Zeitschrift Hochschule und Weiterbildung</parentTitle>
    <subTitle language="deu">Kriterien zur Erfolgsbestimmung und den wahrgenommenen Bedingungsfaktoren</subTitle>
    <identifier type="doi">10.4119/zhwb-2369</identifier>
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    <author>Michael Hellwig</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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      <value>Wissenschaftliche Weiterbildung</value>
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      <value>Nachhaltigkeit</value>
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    <collection role="oaweg" number="">Gold Open Access- Erstveröffentlichung in einem/als Open-Access-Medium</collection>
    <collection role="othforschungsschwerpunkt" number="16314">Lebenswissenschaften und Ethik</collection>
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    <publishedYear>2014</publishedYear>
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    <title language="eng">Developing Software Engineering Education as a Didactical Discipline in its own right</title>
    <abstract language="eng">Simultaneously to the growing significance of the discipline software engineering (SE) also its education becomes more important. This reinforces the need of a theoretical foundation of software engineering education, but there is still a lack of scientifically justified didactical concepts. In the context of the project EVELIN (Experimental Improvement in Learning Software Engineer-ing) the authors want to give a decisive impulse for the development of a “Fachdidaktik software engineering” (FD-SE). In order to compile an adequate theoretical basis for a Fachdidaktik of software engineering “Allgemeine Did-aktik” (AD)1, its relation to “Fachdidaktik” (FD) in general, the special branch of science of software engineering and related scientific disciplines are dis-cussed. This analysis is used to justify the necessity of an autonomous scientific discipline Fachdidaktik software engineering which meets the challenges of teaching and learning software engineering. The main contributions of this pa-per are proposals on how this FD can be built scientifically upon AD, on the one hand, and how it can be implemented by specific didactical approaches for software engineering, on the other hand.</abstract>
    <parentTitle language="eng">1st European Conference on Software Engineering Education (ECSEE) at  Seon Monastery, Germany</parentTitle>
    <identifier type="url">https://www.researchgate.net/publication/269762126_Developing_Software_Engineering_Education_as_a_Didactical_Discipline_in_its_own_right</identifier>
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    <author>Paula Figas</author>
    <author>Susanne Knörl</author>
    <author>Stefanie Mörtlbauer</author>
    <author>Yvonne Sedelmaier</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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      <value>Fachdidaktik</value>
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      <value>Software Engineering</value>
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      <value>Hochschule</value>
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    <collection role="institutes" number="FakEI">Fakultät Elektro- und Informationstechnik</collection>
    <collection role="othforschungsschwerpunkt" number="16311">Digitalisierung</collection>
    <collection role="institutes" number="">Laboratory for Safe and Secure Systems (LAS3)</collection>
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    <title language="deu">Lernarrangements im software engineering und deren evaluation – neue konzepte für hochschule und lebenslanges Lernen</title>
    <parentTitle language="deu">Tagungsband 5th Embedded Software Engineering Kongress, 3. bis 7. Dezember 2012, Sindelfingen</parentTitle>
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    <author>Michael Schumm</author>
    <author>Saskia Joseph</author>
    <author>Jürgen Mottok</author>
    <author>Michael Niemetz</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
    <collection role="institutes" number="FakEI">Fakultät Elektro- und Informationstechnik</collection>
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    <collection role="institutes" number="">Labor Datenkommunikation</collection>
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    <publishedYear>2018</publishedYear>
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    <publisherName>Caritas Institut für Bildung und Entwicklung</publisherName>
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    <title language="deu">Prüffolie für die Praxisanleitung in sozialpädagogischen Einrichtungen</title>
    <parentTitle language="deu">Praxispfad KITA</parentTitle>
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    <author>Bettina Hofer</author>
    <author>Irmgard Schroll-Decker</author>
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