Soziale & ökonomische Transformation
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„Für welchen Journalismus wird ausgebildet und für welchen Journalismus soll in Zukunft ausgebildet werden?“, fragt Marcella Rosenberger in ihrer umfangreichen Dissertation mit quantitativer Schwerpunktsetzung. Diese Gretchenfrage bearbeitet sie im Kontext des Medien- und Hochschulwandels. Die gesellschaftliche Transformation hingegen blendet sie weitgehend aus. Theoretisch beruft sich Rosenberger „ganz allgemein auf die Systemtheorie“. Sie sieht die „akademische Journalistenausbildung als Teil der Systeme Journalismus und Hochschule“, die „ständig Umwelteinflüssen, äußeren Veränderungen und Herausforderungen ausgesetzt“ seien.
Social support for older adults in Germany, using the example of senior citizens’ cooperatives
(2026)
Purpose Senior citizens’ cooperatives are a form of civic engagement that have been successfully supporting older adults in Germany for 35 years. Volunteers are involved here in addition to existing assistance and care arrangements to enable older adults to remain at home for longer. As will be shown, senior citizens’ cooperatives are part of the supply structure for support and care, particularly in the context of demographic developments and the shortage of skilled labour. Design/methodology/approach A study of all senior citizens’ cooperatives in Germany found that their services can close an important gap in care provision, which is also of great importance for the future of home support and care. Senior citizens’ cooperatives also have an important social significance, bringing older adults together, preventing isolation and enabling them to actively participate in society. The study also shows that when it comes to long-term volunteering for other people, it is necessary to examine the conditions under which it is possible to expand civic involvement in supporting older adults and what should be taken into account. Findings The most important findings of this article are the explanation of the significance of senior citizens’ cooperatives in the care mix and the identification of necessary framework conditions for organised voluntary engagement. Originality/value In times of skilled labour shortages and ageing societies, this article highlights a little-known but effective alternative to conventional support and care arrangements. The method can be transferred to many countries, as demonstrated by several examples.
Die Megathemen der „Weltrisikogesellschaft“ (Beck 2007) sind gekennzeichnet
von Komplexität. Angesichts der Herausforderungen und Konsequenzen können existenzielle Fragen nicht einfach mit Ja oder Nein beantwortet werden. Damit globale Entwicklungen wie Klimawandel, Migration, Sicherheit
und Gesundheitsgefahren erfasst, verstanden und bearbeitet werden können, ist eine Reduktion auf wesentliche Daten, Fakten und evidente Aussagen notwendig. Die Unübersichtlichkeit und scheinbare Widersprüchlichkeit sowohl der gesellschaftlichen und individuellen Lebenswelten als auch der wissenschaftlichen Institutionen als potenziellen Anbietern von Lösungen führt zu großer Verunsicherung, bisweilen sogar Angst. Wesentliche Impulsgeber der öffentlichen Kommunikation sind die analogen und digitalen Medienformate. Sie sind gefordert, die Komplexität der Informationen zu minimieren, damit die Akteure aus Politik, Ökonomie und vor allem der Zivilgesellschaft handlungsfähig sind. Allerdings sind die Möglichkeiten zur Reduktion begrenzt.
Internships are an important and often mandatory part of academic education. They offer valuable insights into the labor market but can also expose students to negative aspects of the working world, such as gender pay disparities. We provide first evidence of a gender pay gap in mandatory internships, with women earning up to 21 % less per hour than men. This gap is not due to women choosing higher-quality internships over higher pay. Factors such as field of study, risk aversion, competitiveness, the focus of the internship, and firm characteristics account for a large share of the gap. Further analyses show that the internship pay gap is broadly similar to the wage gap at labor market entry among graduates. We discuss potential mechanisms through which the internship pay gap may be related to the entry wage gap.
Viele Studierende verlassen die Hochschulen ohne Abschluss oder studieren deutlich länger als es die Regelstudienzeit vorsieht. Aber nicht nur der mangelnde Studienerfolg stellt ein Problem dar. Ebenso kritisch ist es, wenn Studierende ihre Abbruchentscheidung hinauszögern und dadurch wertvolle Zeit verlieren, die sie für alternative Ausbildungswege nutzen könnten. Unsere Untersuchungen zeigen, dass die COVID-19-Pandemie dieses Verhalten verstärkt haben könnte.
Obwohl ein Studienabbruch oder ein längeres Studium rationale Gründe haben können, resultieren sie häufig aus unzureichenden Informationen oder begrenzt rationalem Entscheidungsverhalten. Dasselbe gilt für aufgeschobene Studienabbrüche. Vor diesem Hintergrund betrachtet SvStud zwei zentrale Aspekte: Prokrastination und fehlende Informationen. Mithilfe leicht umsetzbarer und skalierbarer verhaltensökonomischer Maßnahmen zielt das Projekt darauf ab, Prokrastination zu reduzieren, (soziale) Informationen hervorzuheben und somit den Studienerfolg zu erhöhen, Studienabbrüche zu verringern oder deren Hinauszögern zu vermeiden.
In drei Teilprojekten (TP) wurden die folgenden Maßnahmen entwickelt, implementiert und evaluiert. i-a) Teilprojekt 1A (TP 1A) untersuchte, ob die Zusammensetzung der Gruppen während der Einführungstage den Studienerfolg beeinflusst. Durch die alphabetische Einteilung der Studierenden nach Nachnamen lässt sich analysieren, wie die Fähigkeiten und Eigenschaften der Gruppenmitglieder den Studienerfolg beeinflussten. i-b) in TP 1B erhielten Studierende Zugang zu einem Online-Lerntagebuch, in dem sie ihre Lernzeit dokumentieren und zukünftige Ziele festlegen konnten. Ergänzend wurde einem Teil der Studierenden die Möglichkeit gegeben, eine Selbstbindungsvereinbarung zu unterzeichnen, um die Einhaltung ihrer Ziele zu fördern. ii) Das zweite TP stellte Informationen zu den (zeitlichen) Kosten des Studiums bereit. ii-a) In TP 2A wurde den Studierenden vermittelt, dass jedes Semester, das über die Regelstudienzeit hinausgeht, Opportunitätskosten in Form entgangener Löhne verursacht. ii-b) Im zweiten Teil (TP 2B) erhielten die Studierenden Informationen über die wöchentliche Studierzeit ihnen ähnlicher Kommiliton:innen, ihre bereits in das Studium investierte (versunkene) Zeit sowie die noch benötigte Lernzeit pro Semester bis zum Abschluss. Ziel war es, Studierende zu motivieren und positive Effekte auf den Studienerfolg zu erzielen. iii) Das dritte Teilprojekt TP 3 baute auf den Ergebnissen des Vorgängerprojekts VStud auf, das zeigte, dass relatives Leistungsfeedback den Studienerfolg verbessern kann. Um insbesondere leistungsschwächere Studierende zu unterstützen, wurde das Feedback in diesem Projekt um motivierende normative Hinweise ergänzt. Aufgrund der Pandemie erfolgt in diesem TP zudem ein Vergleich des Studienverlaufs mit früheren nicht von der Pandemie betroffenen Studienkohorten.
Abgesehen von den alphabetischen Gruppeneinteilungen während der Einführungstage, die ein quasi-randomisiertes Design darstellen, wurden alle Maßnahmen durch randomisierte Feldexperimente evaluiert. Diese gelten als Goldstandard zur Identifikation kausaler Effekte und ermöglichten somit die Gewinnung belastbarer und verallgemeinerbarer Erkenntnisse.
SvStud führte zu folgenden Erkenntnissen: i-a) Die Gruppenzusammensetzung bezüglich der Fähigkeiten der Studierenden während der Einführungstage hat einen signifikanten Einfluss auf den Studienerfolg. Eine Verbesserung der durchschnittlichen Schulabschlussnote der Gruppenmitglieder um eine Standardabweichung führte zu 2,6 zusätzlichen Leistungspunkten nach vier Semestern. Zudem stieg die Wahrscheinlichkeit, am Ende des ersten Studienjahres noch eingeschrieben zu sein, mit der durchschnittlichen Fähigkeit der Gruppenmitglieder. Die Prokrastinationstendenzen der "Peers" haben keinen signifikanten Einfluss auf die Leistungen der Gruppenmitglieder. i-b) Die Nutzung des Lerntagebuchs zeigte positive Effekte auf die Studienleistungen, allerdings nur bei Studierenden, die zusätzlich eine Selbstbindungsvereinbarung unterzeichneten. Diese Studierenden erreichten mehr Leistungspunkte und verbesserten ihren Notendurchschnitt. ii-a) Die Bereitstellung von Informationen zu den Opportunitätskosten eines verlängerten Studiums erhöhte die Abbruchrate nach dem ersten Semester um 2,8 Prozentpunkte. Weitere Analysen zeigten, dass dieser Effekt hauptsächlich von Studierenden getrieben wurde, die ohnehin bis zum dritten Semester abgebrochen hätten. Der frühzeitige Abbruch wirkte daher einem verzögerten Studienabbruch entgegen. ii.b) Informationen über die Studierzeiten von Kommiliton:innen, die selbst bereits investierte oder bis zum Abschluss noch benötigte Studierzeit hatten keinen bildungspolitisch relevanten Einfluss auf den Studienerfolg. iii) Das relative Leistungsfeedback führte dazu, dass Studierende, die vor der Intervention bezüglich ihrer Leistungspunkte unter dem Durchschnitt lagen, nach dem "Treatment" weniger Leistungspunkte erreichten und häufiger abbrachen. Verglichen mit Kohorten, die vor der Pandemie studierten, zeigte sich, dass die Abbruchraten in den "Treatment-Gruppen" ähnlich hoch waren wie vor der Pandemie. Dies deutet darauf hin, dass das relative Leistungsfeedback dazu beigetragen haben könnte, aufgeschobene Studienabbrüche zu vermeiden.
Zusammenfassend zeigt das SvStud-Projekt, dass verhaltensökonomische Interventionen heterogene Effekte aufweisen. So wirkt beispielsweise das Lern-Journal nur, wenn zusätzlich ein freiwilliger Selbstbindungsmechanismus angeboten wird. Andere Maßnahmen, wie etwa relatives Feedback, zeigen vor allem bei schwächeren Studierenden Effekte und schließlich gibt es Maßnahmen, wie z. B. Informationen zu den zeitlichen Investitionen von Kommilitonen in das Studium, die die Leistungen nicht beeinflussen. Dies unterstreicht die Bedeutung einer strikten Evaluierung durch randomisierte Feldexperimente, um zu bestimmen, welche Maßnahmen tatsächlich effektiv sind und welche nicht. Nur durch eine solche sorgfältige Evaluation können wir die Interventionen identifizieren und zum Einsatz bringen, die tatsächlich zur Verbesserung der Studienergebnisse beitragen.
Opportunity costs are central to economic decision-making but often neglected. In a pre-registered experiment with 2,222 German university freshmen, one treatment provides salary information; another additionally frames it as the opportunity cost of delayed graduation. Only the opportunity cost framing causes students to update salary expectations. We find no effect on academic progress but a 2.8 percentage points increase in first-semester dropout (p = 0.080), concentrated among high-ropout-probability students (5.9 pp, p = 0.025). For these marginal students, dropping out instead of progressing faster is the actionable margin. By semester three, dropout rates converge, suggesting acceleration of eventual exits rather than additional dropouts.
We present first evidence that relative feedback can improve both the speed and quality of university graduation. Providing students with ongoing relative feedback on accumulated course credits – a measure of progress toward degree completion – increases the likelihood of graduating within one year of the officially scheduled study duration by 3.7 percentage points (an 8 % increase), thus accelerating graduation by 0.15 semesters (0.12 SD). Importantly, this does not lead to a decline in performance: grades improve by 0.063 SD. There are, however, distributional implications that policymakers need to consider: outcomes of students with medium pre-treatment graduation probabilities improve when the feedback informs them of an above-average performance – otherwise, their outcomes deteriorate. Combined with survey evidence, the pattern of results suggests that learning about own ability is a plausible mechanism.
Dieser Artikel beschreibt die Transformation eines veralteten Computerlabors an der Technischen Hochschule Nürnberg Georg Simon Ohm in eine moderne
Lernumgebung mithilfe von Spielelementen und der EMPAMOS-Methodik. Der
vorher auf Frontalunterricht ausgelegte Raum wurde um digitale Werkzeuge ergänzt und für verschiedene Arten der Nutzung weiterentwickelt: seminaristischer Unterricht, selbstständige Arbeit allein und in Gruppen, Entspannung und soziale Interaktion. Ein interdisziplinäres Team arbeitete dabei mit motivierenden Spielelementen wie gemeinsamen Spielfeldern, Avataren und Missionen, um die Studierenden zu aktivieren, das
Gemeinschaftsgefühl zu stärken und klare, ermutigende Aufgaben zu bieten. Evaluationen mit den Studierenden zeigen signifikante Verbesserungen in der Raumnutzung und der Zufriedenheit. Der Artikel beschreibt beispielhaft die praktische Anwendung von EMPAMOS in der Weiterentwicklung einer bestehenden Lernumgebung und zeigt, wie eine spielbasierte Perspektive die Hochschullehre bereichern kann. Die erfolgreiche Implementierung der Spielelemente kann dabei als Inspirationsquelle für andere Hochschulkontexte dienen.
Mental health issues are highly prevalent in socially disadvantaged populations, impacting both mothers and children. Maternal mental health plays a crucial role in child development and well-being. This study aimed to assess the association between maternal symptoms of depression, anxiety and stress during pregnancy and child behavioral problems at age 7 in a socially disadvantaged population. Data from the German longitudinal Pro Kind study were analyzed using the Depression-Anxiety-Stress Scale (DASS-21) to assess maternal distress in pregnancy and the Child Behavior Checklist (CBCL 6-18R) to measure internalizing and externalizing problems at age 7. Logistic regression models were applied, adjusting for potential confounders, including sex-stratified analyses. The study sample included 508 socially disadvan-
taged mother-child dyads, with a high prevalence of maternal mental distress and a substantial proportion of children exhibiting behavioral problems. In female children, moderate to severe maternal depression, anxiety, and stress during pregnancy increased the likelihood of internalizing problems as well as the total behavior problems at age 7. In male children, only mild, but not moderate or severe symptoms of maternal stress were associated with an increased likelihood of an elevated total problem score at age 7. The results of this study highlight the importance of maternal mental health in pregnancy as a predictor for child mental health, and also point to potential sex/gender differences in susceptibility to child problem behavior associated with maternal distress. Our findings underscore the need for targeted prenatal mental health interventions, especially within socially disadvantaged populations.