TY - JOUR A1 - Meissner, Barbara A1 - Hank, Barbara ED - Zentrum für Hochschuldidaktik (Hrsg.), T1 - Die Umsetzung des Projekts HD MINT an den Verbundhochschulen – ein Überblick JF - Sonderausgabe der Didaktiknachrichten (DiNa) N2 - Im Projekt HD MINT setzen Lehrende mit der Hilfe von didaktisch qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aktivierende und studierendenzentrierte Methoden in Lehrveranstaltungen ein. Diese Idee wird an den sechs im Verbundprojekt kooperierenden Hochschulen realisiert, der Ostbayerischen Technischen Hochschule (OTH) Amberg-Weiden, der Hochschule (HS) Augsburg, der HS München, der Technischen Hochschule (TH) Nürnberg Georg Simon Ohm (GSO), der HS Rosenheim und der HS Weihenstephan-Triesdorf. Eine besondere Herausforderung ist die Umsetzung der Projektvorgaben in den Strukturen vor Ort. Insbesondere die unterschiedliche personelle Ausstattung, die Einbettung in den jeweiligen institutionellen Kontext und die hochschul- und fakultätsspezifischen Kulturen sind bestimmend für die Arbeit der Teams. Ziel des vorliegenden Artikels ist es, die organisatorischen Besonderheiten an den einzelnen Hochschulen herauszuarbeiten und Gemeinsamkeiten und Unterschiede, Herausforderungen und Erfolge in der Arbeit an den Standorten im Überblick deutlich zu machen Y1 - 2016 UR - https://www.diz-bayern.de/images/documents/360/HDMINT_2016_DiNaSN.pdf#page=30 IS - 12 (2016) ER - TY - CHAP A1 - Meissner, Barbara A1 - Nissler, Antje ED - DiZ - Zentrum für Hochschuldidaktik der Bayerischen Fachhochschulen, T1 - Erfolgsfaktor Student BT - Wie und wann können aktivierende Methoden funktionieren T2 - Didaktiknachrichten N2 - Das Lernen an der Hochschule unterscheidet sich nicht nur inhaltlich, sondern auch methodisch-didaktisch von dem in der Schule. Eines der Ziele des Verbundprojekts HD MINT ist es daher, Studierenden bedarfsorientierte Hilfestellung zu geben, um die Herausforderung „Lernen auf Hochschulniveau“ besser meistern zu können. Dazu werden bedarfsorientierte Angebote entwickelt, die den Studierenden helfen sollen, ihre neue, aktive Rolle in den Lehrveranstaltungen zu erfüllen und die Herausforderung, zunehmend mehr Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu tragen, zu meistern. Exemplarisch werden dazu im Workshop Unterstützungsmaßnahmen und Angebote für Studierenden vorgestellt, die in der Praxis der Verbundhochschulen bereits erfolgreich zum Einsatz kommen. KW - Hochschuldidaktik KW - Hochschulunterricht KW - Lernen Y1 - 2013 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1471 N1 - Der gesamte Tagungsband ist verfügbar unter: http://www.th-nuernberg.de/fileadmin/Mehr_Qualitaet_in_der_Lehre/HD_MINT/Symposium/HD_MINT_Tagungsband_2013.pdf VL - 2013 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - CHAP A1 - Meissner, Barbara A1 - Stenger, Hans-Jürgen ED - Zawacki-Richter, Olaf T1 - Agiles Lernen mit Just-in-Time Teaching BT - Adaptive Lehre vor dem Hintergrund von Konstruktivismus und intrinsischer Motivation T2 - Teaching Trends 2014 : offen für neue Wege ; digitale Medien in der Hochschule N2 - Das moderne Lernverständnis ist geprägt vom Konstruktivismus und der Selbstbestimmungstheorie. Wie können unter Berücksichtigung dieser Elemente digitale Medien didaktisch sinnvoll zur Öffnung der Hochschule für heterogene Zielgruppen beitragen? Eine Möglichkeit bietet das Just-in-Time-Teaching (JiTT), das durch seine Reflexivität ein Beispiel für agiles Lernen ist. Beim JiTT wird durch regelmäßiges formatives Assessment eine passgenaue Bearbeitung des Lehrstoffes angestrebt. Es kombiniert eine Vorbereitung der Studierenden in der Selbstlernzeit anhand von Lernmaterial und Verständnisaufgaben (formatives Assessment) mit einer daran angepassten Vorlesung. Mit dem Ansatz des agilen Lernens kann die Umsetzung von JiTT außerdem noch weiter bereichert werden. Studierende mit heterogenem Hintergrund können also unabhängig und je nach Bedarf lernen. Mit JiTT kann der individuelle Lernerfolg gezielt verbessert werden, da die Interaktionsschleife zwischen Studierenden und Lehrperson ein agiles Lernen ermöglicht. KW - Virtuelle Hochschule KW - E-Learning KW - Lernen Y1 - 2014 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1481 N1 - Gesamter Tagungsband verfügbar unter: https://www.uni-oldenburg.de/fileadmin/user_upload/c3l/Teaching_Trends_2014/TT2014_Tagungsband.pdf VL - 2014 PB - Waxmann CY - Münster ER - TY - CHAP A1 - Meissner, Barbara A1 - Fleischer, Jane A1 - Zimmermann, Manuela ED - DiZ - Zentrum für Hochschuldidaktik der Bayerischen Fachhochschulen, T1 - Fehlkonzepte bewusst machen BT - Einsatz von Tutorials zur Elektrotechnik und Physik T2 - Didaktiknachrichten KW - Hochschuldidaktik KW - Hochschulunterricht KW - Lernen KW - Umfrage KW - Tutorial KW - Arbeitsblatt KW - Physik KW - Elektrotechnik Y1 - 2015 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1496 N1 - Gesamter Tagungsband verfügbar unter: http://www.th-nuernberg.de/fileadmin/Mehr_Qualitaet_in_der_Lehre/HD_MINT/Symposium/HD-MINT_2015_Tagungsband.pdf VL - 2015 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - JOUR A1 - Meissner, Barbara A1 - Neng, Alexander ED - DiZ - Zentrum für Hochschuldidaktik der Bayerischen Fachhochschulen, T1 - Was brauchen wir in der Prüfung BT - Problembasiertes Lernen (PBL) im ersten Semester JF - DiNa Sonderausgabe KW - Problemorientiertes Lernen KW - Tertiärbereich KW - Hochschule KW - Hochschuldidaktik KW - Vorlesung KW - Lehrveranstaltung Y1 - 2014 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1513 N1 - Die Gesamtausgabe der Zeitschrift (10/2014) ist im Volltext verfügbar unter https://www.diz-bayern.de/images/documents/282/HDMINT_DiNa_10-2014_web.pdf VL - 2014 IS - 10 PB - DiZ CY - Ingolstadt ER - TY - CHAP A1 - Monz, Alexander A1 - Kröner, Alexander A1 - Meissner, Barbara A1 - Niebler, Christine A1 - Streitferdt, Felix T1 - Ein spielebasierter Ansatz zur Verbesserung von Inverted Classroom Präsenzveranstaltungen T2 - DiNa Sonderausgabe: Tagungsband MINT Symposium 2023 N2 - In Lehrveranstaltungen, die Präsenz- und Distanzlehre im Sinne der Inverted Classroom Methode mischen, lässt sich beobachten, dass Studierende die Präsenzveranstaltungen nicht konsequent annehmen: Studierende gehen früher, kommen nicht, bearbeiten Aufgaben nur oberflächlich oder gar nicht. Als direkte Konsequenz gelingt der Lehransatz bei diesen Studierenden nur bedingt. Wir haben uns als fachübergreifende Learning Community zum Thema „Inverted Classroom“ zum Ziel gesetzt, diesem Phänomen mit einem Maßnahmenkatalog für Lehrende zu begegnen. Um den Maßnahmenka- talog zu entwickeln, wurden anhand von Erkenntnissen aus dem Bereich des Gesellschaftsspieldesigns motivationale Faktoren identifiziert, die die Teilnahme an der Präsenzveranstaltung beeinflussen könnten. Hieraus wurden Maßnahmen abgeleitet, die teilweise bereits in Fächern der Elektrotechnik und der Mathematik umgesetzt wurden. Der Artikel fasst die bisherigen Aktivitäten und Ergebnisse der Gruppe zusammen und stellt den Maßnahmenkatalog vor. KW - Umgedrehter Unterricht KW - Inverted Classroom KW - Hochschuldidaktik Y1 - 2023 UR - https://didaktikzentrum.de/images/cwattachments/mint-symposium-2023.pdf SN - 1612-4537 VL - 09 PB - BayZiel CY - München ER - TY - CHAP A1 - Meissner, Barbara A1 - Streitferdt, Felix A1 - Pazureck, Andreas ED - Müller Werder, Claude ED - Erlemann, Jennifer T1 - Inverted Classroom in der Studieneingangsphase – individualisiertes Lernen als Hilfe beim Einstieg ins Studium T2 - Seamless Learning – lebenslanges, durchgängiges Lernen ermöglichen N2 - Bei Inverted Classroom wird eine selbstgesteuerte Vorbereitungsphase und eine interaktive Präsenzphase kombiniert. Methodik und didaktische Struktur werden entsprechend des jeweiligen Lehrkontextes gewählt und aufeinander abgestimmt. Das Konzept des Inverted Classroom bietet methodische Ansatzpunkte, um Lehre auch in der Studieneingangsphase fl exibel zu gestalten und den Übergang ins Studium zu erleichtern. In der vorliegenden Studie wurden Studierende aus drei Grundlagenver-anstaltungen im Inverted-Classroom-Format befragt, wie sie mit dem jeweiligen For-mat umgehen. Im Ergebnis zeigte sich, dass das Konzept des Inverted Classroom dem Lern- und Betreuungsbedarf der Studierenden entgegenkommt. Die Aussagen weisen auf eine Stärkung der fachbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung hin – einen zentralen Indikator für den Studienverbleib. Mit den Ergebnissen soll unterstrichen werden, dass Inverted Classroom einen erfolgreichen Übergang ins Studium unterstützen kann. Zukünft ig sollen die Annahmen in Bezug auf weitere Blended-Learning-Konzepte und reine Präsenzlehre geprüft werden. KW - inverted classroom KW - seamless learning Y1 - 2020 UR - https://www.waxmann.com/index.php?eID=download&buchnr=4244#page=111; 10.31244/9783830992448 VL - 2020 PB - Waxmann ER - TY - CHAP A1 - Dietz, Michael A1 - Meissner, Barbara A1 - Goppelt, Florian A1 - Schmidt-Vollus, Ronald T1 - On the Development of Virtual Labs Using Digital Twins and a Proposal for Didactic Optimization Using Design-Based Research T2 - 2021 Fifth World Conference on Smart Trends in Systems Security and Sustainability (WorldS4) N2 - In laboratory practicals (labs), students actively investigate technical and scientific phenomena and thus experience autonomy, competence, and social embedding, factors that promote motivation. However, labs mostly rely on highly structured and instructive concepts and often require costly equipment. Therefore, the research question in this paper is: How can learner-centered teaching methods and learning formats be improved by rethinking the digitization of lab practicals? Y1 - 2021 U6 - https://doi.org/10.1109/WorldS451998.2021.9514044 PB - IEEE ER - TY - JOUR A1 - Kröner, Alexander A1 - Meissner, Barbara T1 - Weg vom Fehlkonzept - Umgang mit unerwarteten Ergebnissen einer Peer Instruction JF - Tagungsband zum 2. HDMINT Symposium 2015, Online-Version N2 - Die Peer-Instruction-Methode ermöglicht Lehrenden, mittels interaktiver Aufgaben Lernende in die Diskussion mit Lernenden zu bringen – und auf diese Weise das Verständnis der gelehrten Konzepte zu schärfen. Im Zuge einer Umsetzung der Methode lässt sich aber mitunter beobachten, dass der angestrebte Effekt trotz positiver Mitarbeit der Ler-nenden nicht unmittelbar erreicht wird. Dieser Beitrag thematisiert Erfahrungen, die im Rahmen einer Umsetzung der Methode gewonnen wurden; fachspezifische Aspekte werden dabei weitgehend ausgeblendet. Der Schwerpunkt wird gesetzt auf Beobachtungen zum Antwortverhalten der Studierenden sowie die Klausurergebnisse. Hier bietet der Artikel Lösungsvorschläge insbesondere für den Fall, dass die Methode keine positive Wirkung auf das Verständnis der vermittelten Konzepte hatte. Y1 - 2015 UR - https://www.th-nuernberg.de/fileadmin/abteilungen/sll/Dokumente/Hochschuldidaktik/HD-MINT_2015_Tagungsband.pdf#page=42 VL - 2015 ER - TY - JOUR A1 - Meissner, Barbara A1 - Fleischer, Jane A1 - Roderus, Simon ED - Zentrum für Hochschuldidaktik (Hrsg.), T1 - Lernen lernen – individuell und vernetzt (gekürzte Fassung) JF - Das Projekt HD MINT. Sonderausgabe der Didaktiknachrichten (DiNa) N2 - Neue Lehrmethoden stellen erhöhte Anforderungen an die Selbstlern-kompetenz und Eigenverantwortung von Studierenden. Zur Vorbereitung darauf bieten wir an der TH Nürnberg den Kurs „Lernen lernen“ an. Der Kurs will Studierende dazu befähigen, ihr Lernverhalten kritisch zu beurteilen und weiterzuentwickeln. Er umfasst die Themenstränge Lernprozesse und Lerntechniken; Motivation, Prokrastination und Stress sowie Ziele und Zeitplanung. Der Kurs ist im Blended-Learning-Format konzipiert und durch drei Ebenen der Vernetzung charakterisiert: (1) Methodische Vernetzung: systematische Verbindung von Online- und Präsenzphasen durch gezielten Einsatz von Inverted-Classroom-Elementen, (2) Inhaltliche Vernetzung: Themenstränge über vier Selbstlern- und Präsenz-Phasen hinweg, (3) Strukturelle Vernetzung der Lernphasen: Portfolio mit Leitfragen für Orientierung und Verbindlichkeit. Im vorliegenden Beitrag beschreiben wir diese drei Ebenen der Vernetzung. Wir zeigen, wie die Prinzipien des Constructive Alignment im Kurskonzept berücksichtigt wurden. Y1 - 2016 UR - https://www.diz-bayern.de/images/documents/360/HDMINT_2016_DiNaSN.pdf#page=123 IS - 12 (2016) ER -