@article{MeissnerHank, author = {Meissner, Barbara and Hank, Barbara}, title = {Die Umsetzung des Projekts HD MINT an den Verbundhochschulen - ein {\"U}berblick}, series = {Sonderausgabe der Didaktiknachrichten (DiNa)}, journal = {Sonderausgabe der Didaktiknachrichten (DiNa)}, number = {12 (2016)}, editor = {Zentrum f{\"u}r Hochschuldidaktik (Hrsg.),}, pages = {S. 30 - 39}, abstract = {Im Projekt HD MINT setzen Lehrende mit der Hilfe von didaktisch qualifizierten Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern aktivierende und studierendenzentrierte Methoden in Lehrveranstaltungen ein. Diese Idee wird an den sechs im Verbundprojekt kooperierenden Hochschulen realisiert, der Ostbayerischen Technischen Hochschule (OTH) Amberg-Weiden, der Hochschule (HS) Augsburg, der HS M{\"u}nchen, der Technischen Hochschule (TH) N{\"u}rnberg Georg Simon Ohm (GSO), der HS Rosenheim und der HS Weihenstephan-Triesdorf. Eine besondere Herausforderung ist die Umsetzung der Projektvorgaben in den Strukturen vor Ort. Insbesondere die unterschiedliche personelle Ausstattung, die Einbettung in den jeweiligen institutionellen Kontext und die hochschul- und fakult{\"a}tsspezifischen Kulturen sind bestimmend f{\"u}r die Arbeit der Teams. Ziel des vorliegenden Artikels ist es, die organisatorischen Besonderheiten an den einzelnen Hochschulen herauszuarbeiten und Gemeinsamkeiten und Unterschiede, Herausforderungen und Erfolge in der Arbeit an den Standorten im {\"U}berblick deutlich zu machen}, language = {de} } @inproceedings{MeissnerNissler2013, author = {Meissner, Barbara and Nissler, Antje}, title = {Erfolgsfaktor Student}, series = {Didaktiknachrichten}, volume = {2013}, booktitle = {Didaktiknachrichten}, editor = {DiZ - Zentrum f{\"u}r Hochschuldidaktik der Bayerischen Fachhochschulen,}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1471}, pages = {158-166}, year = {2013}, abstract = {Das Lernen an der Hochschule unterscheidet sich nicht nur inhaltlich, sondern auch methodisch-didaktisch von dem in der Schule. Eines der Ziele des Verbundprojekts HD MINT ist es daher, Studierenden bedarfsorientierte Hilfestellung zu geben, um die Herausforderung „Lernen auf Hochschulniveau" besser meistern zu k{\"o}nnen. Dazu werden bedarfsorientierte Angebote entwickelt, die den Studierenden helfen sollen, ihre neue, aktive Rolle in den Lehrveranstaltungen zu erf{\"u}llen und die Herausforderung, zunehmend mehr Verantwortung f{\"u}r den eigenen Lernprozess zu tragen, zu meistern. Exemplarisch werden dazu im Workshop Unterst{\"u}tzungsmaßnahmen und Angebote f{\"u}r Studierenden vorgestellt, die in der Praxis der Verbundhochschulen bereits erfolgreich zum Einsatz kommen.}, subject = {Hochschuldidaktik}, language = {de} } @inproceedings{MeissnerStenger, author = {Meissner, Barbara and Stenger, Hans-J{\"u}rgen}, title = {Agiles Lernen mit Just-in-Time Teaching}, series = {Teaching Trends 2014 : offen f{\"u}r neue Wege ; digitale Medien in der Hochschule}, volume = {2014}, booktitle = {Teaching Trends 2014 : offen f{\"u}r neue Wege ; digitale Medien in der Hochschule}, editor = {Zawacki-Richter, Olaf}, publisher = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1481}, pages = {121-136}, abstract = {Das moderne Lernverst{\"a}ndnis ist gepr{\"a}gt vom Konstruktivismus und der Selbstbestimmungstheorie. Wie k{\"o}nnen unter Ber{\"u}cksichtigung dieser Elemente digitale Medien didaktisch sinnvoll zur {\"O}ffnung der Hochschule f{\"u}r heterogene Zielgruppen beitragen? Eine M{\"o}glichkeit bietet das Just-in-Time-Teaching (JiTT), das durch seine Reflexivit{\"a}t ein Beispiel f{\"u}r agiles Lernen ist. Beim JiTT wird durch regelm{\"a}ßiges formatives Assessment eine passgenaue Bearbeitung des Lehrstoffes angestrebt. Es kombiniert eine Vorbereitung der Studierenden in der Selbstlernzeit anhand von Lernmaterial und Verst{\"a}ndnisaufgaben (formatives Assessment) mit einer daran angepassten Vorlesung. Mit dem Ansatz des agilen Lernens kann die Umsetzung von JiTT außerdem noch weiter bereichert werden. Studierende mit heterogenem Hintergrund k{\"o}nnen also unabh{\"a}ngig und je nach Bedarf lernen. Mit JiTT kann der individuelle Lernerfolg gezielt verbessert werden, da die Interaktionsschleife zwischen Studierenden und Lehrperson ein agiles Lernen erm{\"o}glicht.}, subject = {Virtuelle Hochschule}, language = {de} } @inproceedings{MeissnerFleischerZimmermann2015, author = {Meissner, Barbara and Fleischer, Jane and Zimmermann, Manuela}, title = {Fehlkonzepte bewusst machen}, series = {Didaktiknachrichten}, volume = {2015}, booktitle = {Didaktiknachrichten}, editor = {DiZ - Zentrum f{\"u}r Hochschuldidaktik der Bayerischen Fachhochschulen,}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1496}, pages = {146-147}, year = {2015}, subject = {Hochschuldidaktik}, language = {de} } @article{MeissnerNeng2014, author = {Meissner, Barbara and Neng, Alexander}, title = {Was brauchen wir in der Pr{\"u}fung}, series = {DiNa Sonderausgabe}, volume = {2014}, journal = {DiNa Sonderausgabe}, number = {10}, editor = {DiZ - Zentrum f{\"u}r Hochschuldidaktik der Bayerischen Fachhochschulen,}, publisher = {DiZ}, address = {Ingolstadt}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:92-opus4-1513}, pages = {18-24}, year = {2014}, subject = {Problemorientiertes Lernen}, language = {de} } @inproceedings{MonzKroenerMeissneretal.2023, author = {Monz, Alexander and Kr{\"o}ner, Alexander and Meissner, Barbara and Niebler, Christine and Streitferdt, Felix}, title = {Ein spielebasierter Ansatz zur Verbesserung von Inverted Classroom Pr{\"a}senzveranstaltungen}, series = {DiNa Sonderausgabe: Tagungsband MINT Symposium 2023}, volume = {09}, booktitle = {DiNa Sonderausgabe: Tagungsband MINT Symposium 2023}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, pages = {107-116}, year = {2023}, abstract = {In Lehrveranstaltungen, die Pr{\"a}senz- und Distanzlehre im Sinne der Inverted Classroom Methode mischen, l{\"a}sst sich beobachten, dass Studierende die Pr{\"a}senzveranstaltungen nicht konsequent annehmen: Studierende gehen fr{\"u}her, kommen nicht, bearbeiten Aufgaben nur oberfl{\"a}chlich oder gar nicht. Als direkte Konsequenz gelingt der Lehransatz bei diesen Studierenden nur bedingt. Wir haben uns als fach{\"u}bergreifende Learning Community zum Thema „Inverted Classroom" zum Ziel gesetzt, diesem Ph{\"a}nomen mit einem Maßnahmenkatalog f{\"u}r Lehrende zu begegnen. Um den Maßnahmenka- talog zu entwickeln, wurden anhand von Erkenntnissen aus dem Bereich des Gesellschaftsspieldesigns motivationale Faktoren identifiziert, die die Teilnahme an der Pr{\"a}senzveranstaltung beeinflussen k{\"o}nnten. Hieraus wurden Maßnahmen abgeleitet, die teilweise bereits in F{\"a}chern der Elektrotechnik und der Mathematik umgesetzt wurden. Der Artikel fasst die bisherigen Aktivit{\"a}ten und Ergebnisse der Gruppe zusammen und stellt den Maßnahmenkatalog vor.}, subject = {Umgedrehter Unterricht}, language = {de} } @inproceedings{MeissnerStreitferdtPazureck2020, author = {Meissner, Barbara and Streitferdt, Felix and Pazureck, Andreas}, title = {Inverted Classroom in der Studieneingangsphase - individualisiertes Lernen als Hilfe beim Einstieg ins Studium}, series = {Seamless Learning - lebenslanges, durchg{\"a}ngiges Lernen erm{\"o}glichen}, volume = {2020}, booktitle = {Seamless Learning - lebenslanges, durchg{\"a}ngiges Lernen erm{\"o}glichen}, editor = {M{\"u}ller Werder, Claude and Erlemann, Jennifer}, publisher = {Waxmann}, pages = {111-120}, year = {2020}, abstract = {Bei Inverted Classroom wird eine selbstgesteuerte Vorbereitungsphase und eine interaktive Pr{\"a}senzphase kombiniert. Methodik und didaktische Struktur werden entsprechend des jeweiligen Lehrkontextes gew{\"a}hlt und aufeinander abgestimmt. Das Konzept des Inverted Classroom bietet methodische Ansatzpunkte, um Lehre auch in der Studieneingangsphase fl exibel zu gestalten und den {\"U}bergang ins Studium zu erleichtern. In der vorliegenden Studie wurden Studierende aus drei Grundlagenver-anstaltungen im Inverted-Classroom-Format befragt, wie sie mit dem jeweiligen For-mat umgehen. Im Ergebnis zeigte sich, dass das Konzept des Inverted Classroom dem Lern- und Betreuungsbedarf der Studierenden entgegenkommt. Die Aussagen weisen auf eine St{\"a}rkung der fachbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung hin - einen zentralen Indikator f{\"u}r den Studienverbleib. Mit den Ergebnissen soll unterstrichen werden, dass Inverted Classroom einen erfolgreichen {\"U}bergang ins Studium unterst{\"u}tzen kann. Zuk{\"u}nft ig sollen die Annahmen in Bezug auf weitere Blended-Learning-Konzepte und reine Pr{\"a}senzlehre gepr{\"u}ft werden.}, language = {de} } @inproceedings{DietzMeissnerGoppeltetal.2021, author = {Dietz, Michael and Meissner, Barbara and Goppelt, Florian and Schmidt-Vollus, Ronald}, title = {On the Development of Virtual Labs Using Digital Twins and a Proposal for Didactic Optimization Using Design-Based Research}, series = {2021 Fifth World Conference on Smart Trends in Systems Security and Sustainability (WorldS4)}, booktitle = {2021 Fifth World Conference on Smart Trends in Systems Security and Sustainability (WorldS4)}, publisher = {IEEE}, doi = {10.1109/WorldS451998.2021.9514044}, pages = {6}, year = {2021}, abstract = {In laboratory practicals (labs), students actively investigate technical and scientific phenomena and thus experience autonomy, competence, and social embedding, factors that promote motivation. However, labs mostly rely on highly structured and instructive concepts and often require costly equipment. Therefore, the research question in this paper is: How can learner-centered teaching methods and learning formats be improved by rethinking the digitization of lab practicals?}, language = {en} } @article{KroenerMeissner2015, author = {Kr{\"o}ner, Alexander and Meissner, Barbara}, title = {Weg vom Fehlkonzept - Umgang mit unerwarteten Ergebnissen einer Peer Instruction}, series = {Tagungsband zum 2. HDMINT Symposium 2015, Online-Version}, volume = {2015}, journal = {Tagungsband zum 2. HDMINT Symposium 2015, Online-Version}, pages = {S. 42 - 47}, year = {2015}, abstract = {Die Peer-Instruction-Methode erm{\"o}glicht Lehrenden, mittels interaktiver Aufgaben Lernende in die Diskussion mit Lernenden zu bringen - und auf diese Weise das Verst{\"a}ndnis der gelehrten Konzepte zu sch{\"a}rfen. Im Zuge einer Umsetzung der Methode l{\"a}sst sich aber mitunter beobachten, dass der angestrebte Effekt trotz positiver Mitarbeit der Ler-nenden nicht unmittelbar erreicht wird. Dieser Beitrag thematisiert Erfahrungen, die im Rahmen einer Umsetzung der Methode gewonnen wurden; fachspezifische Aspekte werden dabei weitgehend ausgeblendet. Der Schwerpunkt wird gesetzt auf Beobachtungen zum Antwortverhalten der Studierenden sowie die Klausurergebnisse. Hier bietet der Artikel L{\"o}sungsvorschl{\"a}ge insbesondere f{\"u}r den Fall, dass die Methode keine positive Wirkung auf das Verst{\"a}ndnis der vermittelten Konzepte hatte.}, language = {de} } @article{MeissnerFleischerRoderus2016, author = {Meissner, Barbara and Fleischer, Jane and Roderus, Simon}, title = {Lernen lernen - individuell und vernetzt (gek{\"u}rzte Fassung)}, series = {Das Projekt HD MINT. Sonderausgabe der Didaktiknachrichten (DiNa)}, journal = {Das Projekt HD MINT. Sonderausgabe der Didaktiknachrichten (DiNa)}, number = {12 (2016)}, editor = {Zentrum f{\"u}r Hochschuldidaktik (Hrsg.),}, pages = {S. 123-129}, year = {2016}, abstract = {Neue Lehrmethoden stellen erh{\"o}hte Anforderungen an die Selbstlern-kompetenz und Eigenverantwortung von Studierenden. Zur Vorbereitung darauf bieten wir an der TH N{\"u}rnberg den Kurs „Lernen lernen" an. Der Kurs will Studierende dazu bef{\"a}higen, ihr Lernverhalten kritisch zu beurteilen und weiterzuentwickeln. Er umfasst die Themenstr{\"a}nge Lernprozesse und Lerntechniken; Motivation, Prokrastination und Stress sowie Ziele und Zeitplanung. Der Kurs ist im Blended-Learning-Format konzipiert und durch drei Ebenen der Vernetzung charakterisiert: (1) Methodische Vernetzung: systematische Verbindung von Online- und Pr{\"a}senzphasen durch gezielten Einsatz von Inverted-Classroom-Elementen, (2) Inhaltliche Vernetzung: Themenstr{\"a}nge {\"u}ber vier Selbstlern- und Pr{\"a}senz-Phasen hinweg, (3) Strukturelle Vernetzung der Lernphasen: Portfolio mit Leitfragen f{\"u}r Orientierung und Verbindlichkeit. Im vorliegenden Beitrag beschreiben wir diese drei Ebenen der Vernetzung. Wir zeigen, wie die Prinzipien des Constructive Alignment im Kurskonzept ber{\"u}cksichtigt wurden.}, language = {de} }