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Hall Rachel Suzanne

• Both the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) and the Primary School English Curriculum in Baden-Württemberg, Germany, place a strong emphasis on the development of communicative competences, particularly speaking (Council of Europe, 2020; Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, 2016). However, the acquisition of EFL speaking skills is a process which takes time (Böttger, 2016) and is challenging for young learners in educational settings, where there is limited time in the curriculum for English teaching each week (Read, 2020). Learning to speak is a complex process (Levelt, 1989). Therefore, learners need support for understanding and production (Cameron, 2001). They need to be offered ample opportunities to speak in different situations (Böttger, 2016). This research project explored whether drama based on picturebooks had the potential to help mixed-ability learners to develop their speaking skills and in what ways. Picturebooks were chosen because they are recommended for use in theBoth the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) and the Primary School English Curriculum in Baden-Württemberg, Germany, place a strong emphasis on the development of communicative competences, particularly speaking (Council of Europe, 2020; Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, 2016). However, the acquisition of EFL speaking skills is a process which takes time (Böttger, 2016) and is challenging for young learners in educational settings, where there is limited time in the curriculum for English teaching each week (Read, 2020). Learning to speak is a complex process (Levelt, 1989). Therefore, learners need support for understanding and production (Cameron, 2001). They need to be offered ample opportunities to speak in different situations (Böttger, 2016). This research project explored whether drama based on picturebooks had the potential to help mixed-ability learners to develop their speaking skills and in what ways. Picturebooks were chosen because they are recommended for use in the primary classroom (ZSL Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung) and are often used in English lessons (Böttger, 2020). The intervention was tested with 9–10-year-old learners in the final year of primary school in four different schools. A mixed method approach was taken and the data was merged to draw inferences about the development of learners’ speaking skills (Creswell, 2022). Quantitative data was collected from pre and post speaking assessments, structured classroom observations and learner self-assessments. The data was analysed using SPSS. Qualitative data was collected from unstructured classroom observations recorded in a research journal. This were analysed with MAXQDA. The analysis of the data indicated that the intervention had the potential to help mixed-ability learners to develop their oral skills. Linguistic skills developed because learners’ use of vocabulary in speech broadened, and learners used more English after the intervention, including more chunks of language. Assessment of cognitive skills showed some evidence of the development of thinking skills, planning simple speech, the ability to pay attention, concentrate, and memorize repeated phrases and vocabulary. However, very little evidence of self-repair of utterances was found and no development could be confirmed in learners’ phonology or pronunciation skills. All the learners who participated in the intervention established basic social contact. There was evidence for an increase in the amount of interaction and confidence in speaking if the picturebooks and drama activities were not too linguistically or cognitively challenging.…
• Sowohl der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER), als auch der Lehrplan für Englisch an Grundschulen in Baden-Württemberg legen großen Wert auf die Entwicklung kommunikativer Kompetenzen, insbesondere das Sprechen (Council of Europe, 2020; Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, 2016). Der Erwerb von Sprechfertigkeiten ist jedoch ein Prozess, der Zeit benötigt (Böttger, 2016). Für junge Lernende, mit einer begrenzten Englischunterrichtszeit ist es eine Herausforderung, sprechen zu lernen, (Read, 2020) da das Sprechen ein komplexer Vorgang ist (Levelt, 1989). Daher brauchen Lernende Unterstützung beim Verstehen und Sprechen (Cameron, 2001). Sie benötigen ausreichend Gelegenheiten, in unterschiedlichen Situationen zu sprechen (Böttger, 2016). Dieses Forschungsprojekt untersuchte, ob dramapädagogische Verfahren auf der Grundlage von Bilderbüchern das Potenzial haben, Lernenden bei der Entwicklung ihrer Sprechfertigkeiten zu helfen, und auf welche Weise. Bilderbücher wurden verwendet, da sie fürSowohl der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER), als auch der Lehrplan für Englisch an Grundschulen in Baden-Württemberg legen großen Wert auf die Entwicklung kommunikativer Kompetenzen, insbesondere das Sprechen (Council of Europe, 2020; Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, 2016). Der Erwerb von Sprechfertigkeiten ist jedoch ein Prozess, der Zeit benötigt (Böttger, 2016). Für junge Lernende, mit einer begrenzten Englischunterrichtszeit ist es eine Herausforderung, sprechen zu lernen, (Read, 2020) da das Sprechen ein komplexer Vorgang ist (Levelt, 1989). Daher brauchen Lernende Unterstützung beim Verstehen und Sprechen (Cameron, 2001). Sie benötigen ausreichend Gelegenheiten, in unterschiedlichen Situationen zu sprechen (Böttger, 2016). Dieses Forschungsprojekt untersuchte, ob dramapädagogische Verfahren auf der Grundlage von Bilderbüchern das Potenzial haben, Lernenden bei der Entwicklung ihrer Sprechfertigkeiten zu helfen, und auf welche Weise. Bilderbücher wurden verwendet, da sie für den Einsatz im Grundschulunterricht empfohlen (Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung Baden-Württemberg, 2016) und häufig im Englischunterricht verwendet werden (Böttger, 2020). Das Projekt wurde mit Lernenden in der vierten Klasse an vier verschiedenen Schulen durchgeführt. Es wurde ein Mixed-Method-Ansatz verwendet. Anschließend wurden die Daten zusammengeführt, um Rückschlüsse auf die Entwicklung der Sprechfertigkeiten der Lernenden zu ziehen (Creswell, 2022). Aus kurzen Vor- und Nachbesprechungen mit den Lernenden, strukturierten Unterrichtsbeobachtungen und Selbsteinschätzungen der Lernenden wurden quantitative Daten erhoben. Die Daten wurden mit SPSS analysiert. Qualitative Daten wurden aus unstrukturierten Unterrichtsbeobachtungen erhoben, die in einem Forschungstagebuch festgehalten wurden. Diese wurden mit MAXQDA analysiert. Die Analyse der Daten ergab, dass dramapädagogische Verfahren auf der Grundlage von Bilderbüchern das Potenzial hatten, Lernenden mit ihren Englischsprechfähigkeiten zu helfen. Die Lernenden konnten ihren Wortschatz in der gesprochenen Sprache erweitern. Sie verwendeten im späteren Verlauf mehr Englisch. Die Bewertung der kognitiven Fähigkeiten ergab einige Hinweise auf die Planung einfacher Äußerungen, die Fähigkeit, aufmerksam zu sein, sich zu konzentrieren und wiederholte Phrasen und Vokabeln auswendig zu lernen. Dennoch korrigierten sich die Lernenden kaum selbst. Es konnte keine Entwicklung der Fertigkeiten in Hinblick auf die Phonologie und Aussprache festgestellt werden. Es gab Anzeichen für eine Zunahme der Interaktion und des Selbstvertrauens beim Sprechen, wenn die Bilderbücher und dramapädagogischen Verfahren sprachlich und kognitiv nicht zu anspruchsvoll waren.…