@phdthesis{Altendorfer2024, author = {Altendorfer, Christina}, title = {Unveiling the digital mindset: theoretical foundations, conceptualization and scale development}, doi = {10.17904/ku.opus-918}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-9183}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {III, 153 Seiten : Illustrationen, Diagramme}, year = {2024}, abstract = {This cumulative dissertation examines an individual's digital mindset including its theoretical foundations. While the construct receives growing attention from academics and practitioners, research is still in its infancy with limited and heterogeneous conceptualizations. The first manuscript conducts a systematic literature review on mindset definitions and conceptualizations prevalent in the management and business literature, contributing to the clarity of the mindset construct. The second manuscript follows a multi-grounded theory approach to systematically define and conceptualize an individual's digital mindset, posing an essential competency in the context of digital transformation. The third manuscript builds on this definition and develops and validates a scale (DIMI-scale) to measure the construct throughout five phases.}, subject = {Personalwesen}, language = {en} } @phdthesis{Heigl2014, author = {Heigl, Nicole Romana}, title = {Cross-curricular problem solving : Entwicklung und Erprobung eines Testverfahrens und Analyse von Bedingungen f{\"a}cher{\"u}bergreifender Probleml{\"o}sekompetenzen bei Studierenden}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-2045}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {285 S. : graph. Darst.}, year = {2014}, abstract = {Probleme in neuen Situationen zu l{\"o}sen, pr{\"a}gt unseren Alltag und Beruf. Die F{\"a}higkeit, sich mit komplexen und wechselnden Sachverhalten auseinandersetzen zu k{\"o}nnen, ist dementsprechend wichtig, um sowohl an der Gesellschaft als auch am beruflichen Leben erfolgreich teilnehmen zu k{\"o}nnen und sich neues Wissen zu erschließen. Aktuelle Studien zeigen, dass die Anwendung von im Studium erworbenem Wissen und K{\"o}nnen von Arbeitgebern und Studierenden nicht als ausreichend eingesch{\"a}tzt wird, um diese Anforderungen bew{\"a}ltigen zu k{\"o}nnen. Zur{\"u}ckgef{\"u}hrt wird dies auch darauf, dass bislang zu wenig sogenannte berufsbef{\"a}higende Kompetenzen im Studium vermittelt wurden. Um diese L{\"u}cke zu schließen, wurden in den letzten Jahren unterschiedliche Projekte angestoßen: So begann die OECD vor einigen Jahren mit der Analyse derjenigen Kompetenzen, die einen m{\"u}ndigen B{\"u}rger auszeichnen und definierte sogenannte life skills, bzw. key competencies. Im Rahmen der PISA-Studien wurden auf schulischer Ebene auch F{\"a}higkeiten evaluiert, neue Probleme l{\"o}sen zu k{\"o}nnen. Auf Hochschulebene wurde nun das Hochschulstudium reformiert. Mit der Etablierung von Bachelor- und Masterstudieng{\"a}ngen sollte der Fokus auch auf die Berufsbef{\"a}higung der Studierenden gelegt werden. Problematisch in diesem Zusammenhang ist, dass bislang ungekl{\"a}rt ist, wie diese berufsbef{\"a}higenden Kompetenzen, als Teil sogenannter academic skills, das heißt, an der Hochschule zu erwerbender F{\"a}higkeiten, definiert und gemessen werden k{\"o}nnen und inwieweit Studierende beim Erwerb dieser Kompetenzen unterst{\"u}tzt werden m{\"u}ssen, bzw. k{\"o}nnen. In der vorliegenden Studie wurde ein theoretisches Modell der Kompetenz f{\"a}cher{\"u}bergreifenden Probleml{\"o}sens - das heißt, Probleme in neuen Situationen l{\"o}sen zu k{\"o}nnen - und ein diagnostisches Instrument zur Evaluation dieser Kompetenz entwickelt und getestet. Dabei wurden auch Bedingungsfaktoren f{\"a}cher{\"u}bergreifenden Probleml{\"o}sens identifiziert. Anhand der empirischen {\"U}berpr{\"u}fung des Modells konnten bedeutsame Modellmerkmale identifiziert werden. Die Befunde weisen darauf hin, dass insbesondere diejenigen Probleme schwierig zu l{\"o}sen sind, die eine Wahrscheinlichkeitssch{\"a}tzung beinhalten oder es erfordern, komplexe Informationen zu ordnen. Dabei spielt auch die Modalit{\"a}t der Problemelemente und die Reflektiertheit der Studierenden im Umgang mit Wissen (epistem. beliefs), sowie die Einsch{\"a}tzung der Wirksamkeit des Handelns der Studierenden eine Rolle. Insgesamt zeigen die Befunde, dass sich die Studierenden verschiedener Semester und Studieng{\"a}nge in Abh{\"a}ngigkeit der Anforderung des jeweiligen Problems unterscheiden. Dies l{\"a}sst den Schluss zu, dass sich Probleml{\"o}sef{\"a}higkeiten im Laufe des Studiums ver{\"a}ndern. Weiterhin l{\"a}sst dies auch die Frage zu, inwieweit Studieng{\"a}nge unterschiedlich auf f{\"a}cher{\"u}bergreifendes Probleml{\"o}sen vorbereiten. Die Befunde verdeutlichen die Notwendigkeit, Studierenden zu vermitteln, inwieweit fachspezifische F{\"a}higkeiten auch fach{\"u}bergreifend angewendet werden k{\"o}nnen, sowie Selbstwirksamkeit und epistemologische beliefs bei der Lehre zu ber{\"u}cksichtigen. Die vorliegende Studie geht {\"u}ber bestehende Studien zum Probleml{\"o}sen und f{\"a}cher{\"u}bergreifenden Probleml{\"o}sen hinaus, da Faktoren des Problems und der Person gemeinsam betrachtet und Ableitungen f{\"u}r die Lehre mit bedacht wurden.}, subject = {Probleml{\"o}sen}, language = {de} }