@phdthesis{Angerer2022, author = {Angerer, Beate}, title = {Nutzung digitaler Medien durch Musiklehrende an der bayerischen Realschule}, doi = {10.17904/ku.opus-785}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-7858}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {297 Seiten, 250 ungez{\"a}hlte Seiten : Illustrationen, Diagramme}, year = {2022}, abstract = {Der Musikunterricht unterliegt angesichts fortschreitender Digitalisierung einem umfangreichen Transformationsprozess, der sowohl Lehrkr{\"a}fte als auch Sch{\"u}ler*innen mit zahlreichen Herausforderungen konfrontiert. In Bezug auf den Umgang mit und die Rezeption von Musik haben sich Alltagspraxen und Lebenswirklichkeiten von Jugendlichen in den letzten Jahren, insbesondere aufgrund der ubiquit{\"a}ren Pr{\"a}senz digitaler Medien, stark gewandelt. {\"U}ber allgemeine Wahrnehmungsver{\"a}nderungen hinaus bahnen die intuitiven Bedienm{\"o}glichkeiten eine niederschwellige, kreativit{\"a}tsf{\"o}rdernde Aktivierung an. Jugendliche pr{\"a}ferieren digitale Medien f{\"u}r Lernprozesse und m{\"o}chten diese auch im Unterricht verwenden (Kempf 2021). Der Musikunterricht bietet dabei besondere Potenziale. Demgegen{\"u}ber deuten verschiedene Indizien und Alltagserfahrungen darauf hin, dass Lehrkr{\"a}fte zumindest vor der Coronakrise medienbezogene Defizite hatten. Die Einarbeitungs- und Vorbereitungszeit f{\"u}r mediengest{\"u}tzten Unterricht beruhte bis dato vermehrt auf dem Engagement der Lehrkr{\"a}fte (vgl. H{\"o}fer 2016). Das hatte eine Zunahme der Arbeitsbelastung zur Folge (vgl. Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, 2020), dennoch wurden unterst{\"u}tzende Lernmanagementsysteme kaum genutzt (vgl. Eickelmann 2018). Die Lehrkr{\"a}fte {\"a}ußerten den Wunsch nach Standards in den Endger{\"a}ten, um die Kooperationsm{\"o}glichkeiten zu verbessern (vgl. Stiftung Bildungspakt Bayern, 2019). Die Lernwirksamkeit digitaler Medien galt als umstritten (vgl. Bos et al. 2015, Eickelmann 2018). Obgleich der Musikunterricht aufgrund der Forderung nach Individualit{\"a}t (vgl. J{\"u}nger 2006) und Aktualit{\"a}t seit den 1970er Jahren zunehmend auf Medien und die Ber{\"u}cksichtigung aktueller Str{\"o}mungen ausgerichtet ist, w{\"u}nschen sich speziell Musiklehrkr{\"a}fte einen m{\"o}glichst geringen Einsatz digitaler Medien (vgl. H{\"o}fer 2016). Forschungsarbeiten zur musikalisch-digitalen Transformation der Schulpraxis waren zum Zeitpunkt der Erstellung der Evaluation oftmals veraltet (J{\"u}nger 2006, Regelski 2011 u.a.) oder nicht auf das bayerische Schulsystem bezogen (vgl. H{\"o}fer 2016). {\"U}berwiegend wurden zudem Sch{\"u}ler*innen in den Blick genommen, etwa im Rahmen der JIM-, KIM- oder ICILS-Studie. W{\"a}hrend im Bereich von Praxisliteratur (Ahlers 2011, Krebs 2011, Krebs 2012, Krebs 2014, Krebs 2015, Krebs und Godau 2016) der didaktisch-methodische Einsatz digitaler Medien an Schulen exemplarisch illustriert wurde, existieren kaum Untersuchungen zu digitalen Kompetenzen bei Lehrenden. Dieses Forschungsdefizit soll durch die vorliegende Arbeit ausgeglichen werden. Das Forschungsdesign beruht auf einer Querschnittserhebung unter Musiklehrkr{\"a}ften an der bayerischen Realschule von September 2019 bis M{\"a}rz 2020. Dazu wurden alle bayerischen Musiklehrkr{\"a}fte zur Teilnahme an einer Online-Umfrage kontaktiert. Insgesamt stellten sich 116 Lehrkr{\"a}fte f{\"u}r den quantitativen Forschungsteil zur Verf{\"u}gung. Ferner waren neun Lehrkr{\"a}fte zu einem Interview bereit, wodurch sich vertiefende, qualitative Forschungsdaten generieren ließen. Die Ergebnisse wurden anhand des Mixed-Method-Designs miteinander abgeglichen. Das Ziel der vorliegenden Arbeit war zu erfassen, wie Musiklehrkr{\"a}fte digitale Medien zur Unterrichtsvorbereitung und im Musikunterricht nutzen. Angesichts der großen Unterschiede innerhalb des f{\"o}deralen Bildungssystems und der Notwendigkeit einer differenzierten, schulartspezifischen Analyse fiel die Wahl auf den Freistaat Bayern und die Schulform der Realschule. Dort werden die Bedeutung von Allgemein- und Medienbildung sowie die Stellung des Unterrichtsfachs Musik als besonders g{\"u}nstig f{\"u}r die vorliegende Untersuchung angesehen. Die untergeordneten Forschungsfragen zielten auf die Quantit{\"a}t des Medieneinsatzes, die vorliegende Ausstattung und daraus resultierende W{\"u}nsche, die Umst{\"a}nde des Kompetenzerwerbs, den tats{\"a}chlichen Medieneinsatz, f{\"o}rderliche sowie hemmende Faktoren, den Umgang mit digitalen Materialien und die Sichtweise der Befragten auf die Zukunft des Musikunterrichts ab. Die erhobenen Daten ergaben, dass digitale Medien zwar h{\"a}ufig im Musikunterricht eingesetzt wurden, der Einsatz jedoch auf niedrigen Kompetenzstufen stagnierte. Verwendungsintention waren {\"u}berwiegend eine Veranschaulichung von Inhalten wie auch die Motivation der Sch{\"u}ler*innen durch den Einsatz digitaler Medien. Die Quantit{\"a}t des Medieneinsatzes war unabh{\"a}ngig von Alter, Dienstalter, Geschlecht, privater Medienaffinit{\"a}t und Fortbildungsaktivit{\"a}t der Lehrenden, einen Einfluss hatten die pers{\"o}nliche Einstellung der Lehrenden zu Medien, der eigene mediendidaktische Wissensstand sowie die Aussicht auf langfristigen Lernerfolg bei den Sch{\"u}ler*innen und pers{\"o}nliche Vorteile. Dar{\"u}ber hinaus stellten sich die {\"A}ngste vor mangelndem Lernfortschritt und Kontrollverlust als gr{\"o}ßte Hindernisse f{\"u}r eine st{\"a}rkere Mediennutzung heraus. Diese Bef{\"u}rchtungen stiegen mit zunehmendem Dienstalter an und konnten auch durch Weiterbildungsmaßnehmen nicht bew{\"a}ltigt werden. Trotz einer als unzureichend empfundenen Ausbildung ließen sich die befragten Musiklehrkr{\"a}fte nicht zu mehr Fortbildungen zum Thema Mediennutzung bewegen, die Kompetenzaneignung fand haupts{\"a}chlich privat oder in anderen F{\"a}chern statt. Die W{\"u}nsche nach Vertiefung bestimmter Inhalte und didaktischer Vorteile sowie im Hinblick auf die Nutzung langfristiger Lerneffekte und eine Kompetenzsteigerung blieben damit unerf{\"u}llt. Bei einer zunehmend besseren Ausstattungssituation bestand der Wunsch nach einheitlichen Endger{\"a}ten, vorzugsweise Tablets, und digitalem Musikmaterial. Das Erstellen eigener digitaler Musikmaterialien erfolgte nur teilweise aufgrund erh{\"o}hter Vorbereitungszeit, Kooperationen zwischen Musiklehrenden bestanden haupts{\"a}chlich auf der Ebene m{\"u}ndlichen Austausches. F{\"u}r die Zukunft des Musikunterrichts sahen die meisten Lehrkr{\"a}fte eine h{\"o}here Einsatzfrequenz digitaler Medien, die {\"u}berwiegend zur Theorieunterst{\"u}tzung eingesetzt wurden. Deutlich wurde, dass Musiklehrkr{\"a}fte das Potenzial digitaler Medien im Musikunterricht zum Zeitpunkt der Untersuchung noch nicht aussch{\"o}pften und f{\"u}r eine erfolgreiche Digitalisierung neben der Schaffung der notwendigen {\"a}ußeren Rahmenbedingungen wie der technischen Ausstattung und der Verankerung der Mediendidaktik in der Lehrerbildung auch die Belastung, die Kooperationsm{\"o}glichkeiten und das Rollenverst{\"a}ndnis von Musiklehrkr{\"a}ften in den Fokus genommen werden m{\"u}ssen. Ein gezielterer Umgang mit digitalen Medien w{\"u}rde eine Optimierung des Lernprozesses bei den Sch{\"u}ler*innen erm{\"o}glichen. Auf Basis der Ergebnisse l{\"a}sst sich die Situation an bayerischen Realschulen genauer einsch{\"a}tzen, insbesondere hinsichtlich Potenziale, Fehlentwicklungen oder Defizite auf Lehrer*innenseite. Neben der bildungspolitischen und fachspezifischen Bedeutung m{\"o}chte die vorliegende Arbeit einen Beitrag zu einer gezielten Weiterentwicklung der Lehrerbildung leisten. Dar{\"u}ber hinaus gibt sie Impulse f{\"u}r die Weiterentwicklung des Musikunterrichts, indem Probleme bei der Umsetzung der Digitalisierung ausfindig gemacht und Hemmnisse beim Einsatz digitaler Medien benannt werden. Diese Perspektive erm{\"o}glicht es, ungenutzte Potenziale digitaler Medien fachspezifisch n{\"a}her in den Blick zu nehmen. Im Hinblick auf die Ver{\"a}nderungen durch die Coronakrise bieten sich ein Abgleich der vorliegenden Ergebnisse mit dem Entwicklungsstand der Nutzung digitaler Medien im Musikunterricht nach der Coronakrise sowie ein Ausblick auf weitere Forschungsfelder an.}, subject = {Realschule}, language = {de} }