@phdthesis{Mussemann2024, author = {Mußemann, Victoria}, title = {Constructional competition - preposition stranding and pied-piping in World Englishes}, doi = {10.17904/ku.opus-928}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-9289}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {XVI, 383 Seiten : Illustrationen, Diagramme}, year = {2024}, abstract = {Adopting a combination of Usage-based Construction Grammar and New Englishes approaches, the present study explores the constructional competition between preposition stranding (What is he talking about?) and pied-piping (About what is he talking?) in 12 varieties of English at different stages of Schneider's (2007) Dynamic Model in order to gain more insights into the cognitive principles underlying the evolution of postcolonial Englishes. Analyzing 10,079 tokens from the International Corpus of English (ICE) and using mixed-effects logistic regression analysis, the study investigates whether the strength of processing factors and stylistic variables is correlated with Dynamic Model stages. Moreover, drawing on Hierarchical Configural Frequency Analysis (HCFA) and Large Number of Rare Events (LNRE) models, it tests Hoffmann's (2021) Dynamic Model Productivity hypothesis, which predicts that more advanced varieties should exhibit a higher productivity of constructional slots, while varieties at lower stages of evolution should rely more on a small set of prototypical fillers. The results are largely in line with Hoffmann's (2011) analysis of preposition placement, which found that Kenyan English is more strongly affected by processing constraints than British English, while stylistic variables have a weaker effect in the L2 variety. Even though processing constraints turn out to strongly affect the constructional choices of speakers of all varieties, less advanced varieties are more likely to use pied-piped WH-interrogative constructions with adjunct PPs, which suggests that varieties at lower stages of evolution have a stronger preference for constructions that facilitate parsing in contexts in which the processing load is not maximal. Furthermore, in line with the frequent claim that New Englishes are characterized by a lack of register distinctions, the strength of stylistic variables turns out to be correlated with Dynamic Model stages. While Phases IV and V have formal pied-piped and informal stranded finite WH-relative clause constructions, Phase III only has the pied-piped variant. This effect can be attributed to two factors: the formal input that is typical of postcolonial Englishes, and the processing complexity of stranding constructions. That preposition stranding is less deeply entrenched in varieties at lower stages is also indicated by the fact that the slots of stranding constructions show a higher productivity in varieties at higher developmental stages, whereas less advanced varieties rely more on entrenched verb-preposition strings (e.g. refer to) and WH + P combinations (e.g. what…about). At the same time, earlier Dynamic Model phases exhibit more variation in the preposition slot of pied-piped finite WH-relative clause constructions, which can be attributed to the weaker entrenchment of constructions and a preference for explicit and transparent form-meaning pairings in these varieties. In sum, the results suggest that differences between the construction networks of varieties at different evolutionary stages result from a complex interplay of processing factors, input effects, second-language learning principles and, at least to a certain degree, cross-linguistic influence. In addition, the study shows that varieties of the same phase pattern very similarly in terms of their constructional choices, which provides support for Schneider's (2007) classification of varieties according to Dynamic Model stages.}, subject = {Englisch}, language = {en} } @phdthesis{Horsch2022, author = {Horsch, Jakob}, title = {The comparative correlative construction in World Englishes}, doi = {10.17904/ku.opus-833}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-8335}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {XX, 346 Seiten : Diagramme}, year = {2022}, abstract = {Employing a two-pronged approach to analyzing language, this study uses evidence obtained from a large-scale corpus study and psycholinguistic experiments to investigate the Comparative Correlative (CC) construction (e.g. The more we get together, the happier we'll be) across twenty varieties of English. More than 10,000 tokens from three of the largest corpora of English (COCA, BNC, GloWbE) and experimental data from almost 600 participants from four locations (Texas, South Africa, Singapore, and Kenya) are analyzed using advanced statistical methods, providing striking evidence for a high degree of parataxis between the subclauses of the construction and massive redundancy regarding cross-clausal associations which, it is argued, are best explained with a Usage-based Construction Grammar (CxG) approach that posits the existence of an elaborate network of interconnected mesoconstructions. Addressing more general questions about the nature of human language, it is argued that this 'bottom-up' approach to language can account for one of the most fundamental riddles that the discipline of linguistics is striving to solve: Accounting for the potential of infinite creativity of language based on a finite set of rules. Furthermore, it is claimed that as an inclusive approach to language, CxG is better at accounting for construction-specific features that Mainstream Generative Grammar (MGG)-based approaches have struggled with. As it turns out, the evidence suggests that the English CC construction is anything but 'peripheral'. Additionally, this study examines the CC construction from a World Englishes perspective, addressing a significant gap in research: Schneider, for example, has noted that "[o]nly rarely have New Englishes been employed as test cases for general questions of language theory" (2003: 237), and Hundt writes of the challenge of "bring[ing] intricate, quantitative modelling of usage data to bear on theoretical modelling" (2021: 298). Accordingly, this study provides evidence for the predictive power of Schneider's Dynamic Model (DM) (2003, 2007), which posits that there is a correlation between evolutionary stages of World Englishes and linguistic features. In this context, it is also shown how principles of cognitive approaches to language can explain both generalizations across varieties as well as variety- and DM stage-specific effects. Furthermore, this study provides strong evidence to support Kortmann's claim of a continuum ranging from Pidgins and Creoles as "deleters" to L1 varieties as "preservers" (2014: 9) of grammatical formatives, contra Mesthrie and Bhatt's claim of a geographical dichotomy between African and Asian varieties.}, subject = {Englisch}, language = {en} } @phdthesis{Zapp2022, author = {Zapp, Johannes}, title = {Bilinguale Module im Fach Kath. Religionslehre}, doi = {10.17904/ku.opus-791}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-7914}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {338 Seiten : Diagramme}, year = {2022}, abstract = {Bei der vorliegenden Interventionsstudie handelt es sich um ein Feldexperiment, das in Klassen der Jahrgangsstufen 9 und 10 am Descartes-Gymnasium in Neuburg a. d. Donau durchgef{\"u}hrt wurde. Das Dissertationsprojekt ist dem wissenschaftlichen Paradigma der Aktionsforschung verpflichtet. Dadurch, dass Situationen des schulischen Alltags aus der Perspektive der Betroffenen untersucht und Handlungsm{\"o}glichkeiten zur Optimierung des Lernens in zwei Sprachen aufgezeigt werden, liefert die Studie einen Beitrag zur Weiterentwicklung des bilingualen Unterrichts. Im Mittelpunkt des Forschungsinteresses steht die M{\"o}glichkeit von Sprachwahl und Sprachwechsel in bilingualen Modulen des Religionsunterrichts. Zum einen wurde die Auswirkung der M{\"o}glichkeit von Sprachwahl und Sprachwechsel auf die Akzeptanz des Religionsunterrichts durch die Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern ermittelt und zum anderen wurde untersucht, wie sich der Gebrauch von Schul- und Fremdsprache in folgenden drei didaktischen Modellen auf den sachfachlichen Lernerfolg auswirkt: 1. Regelunterricht, der ausschließlich in der Schulsprache stattfindet. 2. Bilingualer Sachfachunterricht, der ausschließlich in der Fremdsprache erteilt wird. 3. Ein Unterrichtsmodell, in dem sowohl Lernende als auch die Lehrkr{\"a}fte beide Sprachen verwenden d{\"u}rfen. {\"U}ber drei Schuljahre hinweg wurden jeweils Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler zweier Parallelklassen dem gleichen Treatment unterzogen, indem zwei Unterrichtsbausteine unter Anwendung von Code-Switching, zwei Bausteine monolingual deutsch und zwei Bausteine monolingual englisch unterrichtet wurden. Jeder dieser Bausteine umfasst etwa zwei bis drei Unterrichtsstunden. Die Probandinnen und Probanden wurden nicht nach bestimmten Kriterien vorselektiert, sondern es wurden auch aus schulorganisatorischen Gr{\"u}nden die regul{\"a}ren Religionsgruppen beibehalten. Demnach konnten keine homogenen Lerngruppen gebildet werden. Um dennoch eine Vergleichbarkeit zu erm{\"o}glichen, wurde ein „Abh{\"a}ngige-Gruppen-Design" gew{\"a}hlt. Die Forschungsfragen wurden mit einer Mischung aus quantitativen und qualitativen Methoden untersucht. Zu den quantitativen Methoden geh{\"o}ren ein Fragebogen und insgesamt sechs Tests. Zu den qualitativen Methoden z{\"a}hlen offene Fragen im Fragebogen sowie ein vorstrukturiertes Leitfadeninterview. Zur Verkn{\"u}pfung der quantitativen und qualitativen Methoden wurde der von Dose und M{\"u}ller entwickelte „Meshed Methods-Ansatz" deshalb gew{\"a}hlt, weil hier keine starre Einhaltung von prozeduralen Vorgaben erforderlich ist. Die Befunde der quantitativen und qualitativen Datenanalyse wurden in der Auswertung von vorneherein so integriert, dass sie durchg{\"a}ngig zueinander in Beziehung gesetzt wurden, wodurch eine Kontextualisierung der quantitativen Daten durch qualitative Daten erfolgen konnte. Auf diese Weise sollte ein m{\"o}glichst ganzheitliches Bild des Forschungsgegenstandes gezeichnet werden. Die Ergebnisse der Studie lassen sich folgendermaßen zusammenfassen: Lernen in zwei Sprachen ist ein innovatives Unterrichtsmodell, das zu einer Aufwertung des Religionsunterrichts seitens der Lernenden f{\"u}hrt. Dies liegt zum einen daran, dass viele Lernende mit dem Gebrauch des Englischen als lingua franca der Unterhaltungsindustrie in ihrer Freizeit vertraut sind. Eine Korrelation zwischen der Verwendung der Fremdsprache in Freizeitaktivit{\"a}ten und der Akzeptanz des Englischen im Religionsunterricht konnte hier nachgewiesen werden. Dies f{\"u}hrt zu einer Motivationssteigerung im Hinblick auf die Auseinandersetzung mit religi{\"o}sen Fragestellungen und Themen im bilingualen Religionsunterricht. Zum anderen hat sich die M{\"o}glichkeit von Sprachwahl und Sprachwechsel im Unterricht dahin gehend ausgewirkt, dass Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler eine ungezwungenere, experimentierfreudigere Haltung im Umgang mit zwei Sprachen als Arbeitssprachen entwickeln. Dadurch wird auch {\"u}ber den Fachunterricht hinaus die Bereitschaft erh{\"o}ht, die Fremdsprache als Ressource zur Informationsverarbeitung beziehungsweise als Kommunikationsmittel zu verwenden. Die durch die Fremdsprache entstehenden Probleme halten sich in den 9. und 10. Klassen des Gymnasiums in zumutbaren Grenzen, so dass die lernproduktiven Nebenwirkungen, wie z.B. Motivationssteigerung, erh{\"o}hte kognitive Aktivierung und gesteigerte Verarbeitungstiefe bei geeigneten Aufgabenstellungen und Lernarrangements {\"u}berwiegen. Um diese Effekte zu erzielen und aufrecht zu erhalten, ist es u.a. jedoch notwendig, dass die Lernenden mit digitalen Endger{\"a}ten im Internet arbeiten, so dass sie an die Informationsverarbeitungsstrategien in ihrem Freizeitverhalten ankn{\"u}pfen k{\"o}nnen. Auf diese Weise erfolgt die F{\"o}rderung der Sprachkompetenz nicht auf Kosten des sachfachlichen Lernerfolgs, sondern ist diesem zutr{\"a}glich, vor allem dann, wenn die Tatsache mit ber{\"u}cksichtigt wird, dass Lernen im Religionsunterricht immer auch irgendeine Form von Sprachlernen impliziert. Von daher ist eine weitere Verbreitung des in dieser Studie vorgestellten Unterrichtsmodells im Sinne einer f{\"a}cher{\"u}bergreifenden, integrierenden Sprach- und Sachfachkompetenzorientierung zielf{\"u}hrend.}, subject = {Zweisprachiger Unterricht}, language = {de} } @phdthesis{Aseh2020, author = {Aseh, Fidelis Musi}, title = {Outer and inner circle rhetoric specificity in political discourse : a corpus-based study}, doi = {10.17904/ku.opus-602}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-6025}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {xii, 250 Seiten : Illustrationen, Diagramme}, year = {2020}, abstract = {This study explores the distinctive patterns of language use in political discourse across selected outer circle (Cameroon and Ghana) and inner circle (US and South Africa) varieties, using a corpus-based approach. More specifically, the research sets out to investigate the use of two types of linguistic features, namely, personal pronouns and kinship metaphors. In a first analysis, I adopt an alternative approach to investigating the use of personal pronouns in political discourse. The approach essentially draws from the cognitive linguistic concept of 'frames' as articulated by the theory of frame semantics (Fillmore, 1976, 1977a, 1982, 1985, 2008; Fillmore \& Baker, 2010). I use an automatic frame semantic parsing tool, the SEMAFOR parser (Das et al, 2014), to identify the different types of (semantic) frames and frame roles with which specific personal pronouns are instantiated across the four varieties. I then compare the findings to illustrate instances of universality and variation. In a second analysis, I examine the types of metaphorical conceptualizations which are made using kinship terms across the varieties. Working top-down from conceptual schemas to linguistic instantiation, I identify and compare the frequencies of metaphors from the kinship field and also describe the types of cross-domain mappings typically involved in each of the varieties. My analysis is mostly informed by mainstream cognitive approaches to the study of metaphors, more especially cultural variations in the use of conceptual metaphors (K{\"o}vecses, 2002, 2005). I demonstrate that although there is empirical evidence for the use of a kinship conceptual schema across all four varieties, there are however significant variances in the specific metaphorical mappings used to instantiate this high-level conceptual structure. Both analyses make a case for the fact that in the field of political discourse especially, language use may be structured and constrained by conceptual schemas which themselves are culturally determined.}, subject = {Afrika}, language = {en} } @phdthesis{Uhl2019, author = {Uhl, Johanna}, title = {Informelle Sprachlernbegegnungen mit dem Englischen von Kindern und Jugendlichen bei der Nutzung mobiler Technologien}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-5451}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {492 Seiten : Diagramme}, year = {2019}, abstract = {Die vorliegende Dissertation widmet sich informellen Sprachlernbegegnungen mit dem Englischen, die deutsche Kinder und Jugendliche bei der Nutzung mobiler Technologien, besonders Smartphones in ihrer Medienkonvergenz mit dem Internet und Web-2.0-Technologien, in ihrem außerschulischen Alltag erleben. Um Erkenntnisse dar{\"u}ber zu erlangen, wann und wie informelles Fremdsprachenlernen bzw. informeller Fremdspracherwerb in diesem Setting stattfinden, wurden zwei Studien durchgef{\"u}hrt: Zun{\"a}chst diente eine breit angelegte Online-Befragung der Identifikation unterschiedlicher Aktivit{\"a}ten intentionalen und nicht intentionalen Lernens in diesem Zusammenhang. In einem zweiten Schritt wurden in f{\"u}nf Gruppendiskussionen die nicht intentionalen Sprachlernbegegnungen n{\"a}her untersucht, die bei der freizeitorientierten Mediennutzung stattfinden. Dabei stand besonders die Frage im Vordergrund, welche inzidentellen oder impliziten Prozesse dabei jeweils ablaufen, in welcher Art von Wissen bzw. K{\"o}nnen sie resultieren und wie sie sich dementsprechend kategorisieren lassen. Wie sich herausstellte, erleben die Befragten unabh{\"a}ngig von Alter und Geschlecht z. T. hoch frequent sowohl intentionale als auch nicht intentionale informelle SLB, denen sie h{\"a}ufig starke Effekte auf ihre Kompetenzen zuschreiben: Fast alle setzen v. a. Smartphones zum intentionalen Lernen, {\"U}ben und Wiederholen ein, wobei h{\"a}ufiger die Schulung von H{\"o}r- und Leseverstehen mit authentischen Medien sowie die Informationsbeschaffung im Internet im Zentrum stehen als bspw. das Lernen von Wortschatz oder das {\"U}ben von Grammatik mit Lernsoftware. Daneben erwiesen sich inzidentelle sowie implizite Sprachlernbegegnungen bei rezeptiven, interaktiven bzw. kommunikativen und produktiven Aktivit{\"a}ten als {\"a}ußerst bedeutsam, sowohl was deren z. T. hoch frequentes Auftreten betrifft, als auch ihre starke Effektivit{\"a}t; diese zeigte sich besonders im Hinblick auf Wortschatzwissen sowie Kompetenzen der Sprachproduktion und -rezeption - in einigen F{\"a}llen stellten sich diese nach Einsch{\"a}tzung der Befragten sogar als noch wirksamer heraus als vergleichbare Aktivit{\"a}ten intentionalen Lernens. Zudem wurde deutlich, dass die jungen Mediennutzer regen Gebrauch von unterschiedlichen Hilfsmitteln sowie (Lern-)Strategien und Techniken machen.}, subject = {Englisch}, language = {de} } @phdthesis{Buervenich2017, author = {B{\"u}rvenich, Pia}, title = {Zur Qualit{\"a}t kommerzieller Angebote fr{\"u}hen Fremdsprachenlernens}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:824-opus4-4378}, school = {Katholische Universit{\"a}t Eichst{\"a}tt-Ingolstadt}, pages = {229 Seiten : Illustration, Diagramme, Karten}, year = {2017}, abstract = {Generell ist der Fremdsprachenfr{\"u}hbeginn ein Themenfeld mit großer Aktualit{\"a}t. Eine wesentliche Rolle wird beim fr{\"u}hen Fremdsprachenlernen dem Bildungssystem zugeschrieben. In Deutschland wird abh{\"a}ngig vom Bundesland die erste Fremdsprache in der ersten oder dritten Klasse mit ca. 2-3h/Woche eingef{\"u}hrt. F{\"u}r Eltern ist dieses begrenzte Angebot der Grundschulen im Zusammenspiel mit der Qualit{\"a}t dieser Schulstunde oft nicht ausreichend. Kommerzielle Angebote f{\"u}r fr{\"u}hes Fremdsprachenlernen sind daher die marktwirtschaftliche Reaktion auf die unzufrieden-stellende F{\"o}rderung von Fremdsprachen in formalen Bildungseinrichtungen. Entsprechend der Nachfrage steigt der Markt der kommerziellen Anbieter f{\"u}r fr{\"u}hkindliches Englisch stetig an. Um den Anspr{\"u}chen der Eltern, die ihren Kindern die Vorteile des fr{\"u}hen Fremdsprachenlernens erm{\"o}glichen m{\"o}chten, gerecht zu werden, m{\"u}ssen die Anbieter erfolgversprechende Kurse anbieten. Denn nur, wenn die Zufriedenheit mit dieser entgeltlichen Dienstleistung hoch ist bleibt auch die Nachfrage bestehen. Der Nutzen dieser Kurse h{\"a}ngt dabei stark von der Qualit{\"a}t der Angebote ab. Einheitliche Qualit{\"a}tsstandards und Daten f{\"u}r Vergleichszwecke existieren im Bereich der kommerziellen Angebote f{\"u}r fr{\"u}hkindliches Englischlernen bisher nicht. Um die L{\"u}cke im Forschungsfeld der kommerziellen Angebote fr{\"u}hkindlichen Fremdsprachenlernens zu schließen, soll im Rahmen der Dissertation ein {\"U}berblick {\"u}ber dieses Feld und bestehende Konzepte gegeben werden. Das Ziel dieser Arbeit ist es daher empirische Daten dar{\"u}ber zu erheben und auszuwerten, wie Kinder im Lernkontext kommerzieller Anbieter Englisch lernen. Dieses ´wie´ entspricht der zentralen Fragestellung dieser Arbeit.}, subject = {Englisch}, language = {de} }