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In Germany, the discussion of values is actually a hot topic in society. Specifically in STEM education, values are of great necessity as the existence and continuity of countries, cultures, and individuals is based on values and their transfer to individuals’ thinking and doing. This transfer takes place as so called value education in families, but also in schools as main official institution for the socialization of individuals (Berkowitz, 2011).
In STEM context, values are almost neglected even though especially natural scientific subjects need them in order to sensitize individuals for key issues which have not only effects on individuals, but also on society, and on earth. Thus, we developed a specific model for values in STEM context in order to foster value education in elementary schools in Germany. In this model, we differentiated values into two levels: content-related values which are concretely connected to the content which is taught and learning process-related values which are connected to the strategies which are relevant during the experiment in order to fulfill the tasks successfully.
In this study, the integration of values took place in a learning environment that uses experiments as main method. This environment focused on three main topics:
(1) environment,
(2) energy, and
(3) health.
Furthermore, we implemented two further didactical methods in order to improve value education: impulse techniques and dilemmas. Impulse techniques could be realized verbally (e.g. questions, prompts) and non-verbally (e.g. gestures, pictures). With these techniques, unconscious opinions, attitudes, or beliefs should get unfolded in order to trigger learning processes, discussions, and reflections. Dilemmas are situations with minimally two alternatives which each include a conflict that could not be easily solved. Whatever solution is chosen, it is always connected to positive and negative consequences. Thus, dilemmas evoke value-related conflicts through controversial discussions.
In order to evaluate the implementation of values in STEM education using impulse techniques and dilemmas, we conducted two studies: In the first study, we didactically designed three experiments each connected to one content area, (1) environment, (2) energy, and (3) health. We implemented the material in three classrooms and tested them. In order to see, whether they were successful, two data sources were used: observations and interviews. The results of the observations showed that students were able to discuss the values with impulses and dilemmas, even though they needed some support from the teacher. These results were supported by the interviews of the teachers. Furthermore, the use of impulses and dilemmas could stimulate discussions and raise the awareness of the values taught.
In the second study, we enlarged the experiments to nine learning modules and included the same techniques as in study 1. To test the material, we interviewed five teachers asking the same questions as in study 1. Again, the teachers confirmed the successful realization of values in STEM context.
Both studies showed that value education could be fostered in STEM context using impulses and dilemmas. In spite of these first results, it is necessary to do further research to get more differentiated analyses on the effects of the integration of values in STEM context.
This paper presents current empirical findings on dimensions of self-determination theory (SDT) of Deci and Ryan in online training programs for professional education of e-tutors under a moderate constructivist approach. The goal of these trainings is to educate qualified and motivated instructors, so-called e-tutors, in supporting learners in virtual learning environments. Such online trainings can be designed according to a moderate constructivist approach (Mandl & Reinmann-Rothmeier 2002). To investigate the motivational impact of these trainings, motivational theories have to be under consideration. This study focuses on SDT postulating three psychological needs for competence, autonomy, and (social) relatedness, which when satisfied yield enhanced intrinsic motivation (Ryan & Deci, 2000). The offered etutor trainings are designed with self-directed and cooperative virtual learning phases. From a theoretical perspective our trainings foster the dimensions of SDT: Informative and content specific feedback; choice is provided regarding e.g. further readings and opportunities to discuss tasks from different perspectives.
This study's main research question is, how far basic psychological needs can be fostered by moderate constructivist designed e-tutor training programs?
This study was conducted as field study within a pre- and posttest design. The sample includes 56 lecturers, who participated in spring (I) or autumn (II) trainings of 2014-I (N=15), 2013-II (N=26), 2013-I (N=16), 2012-II (N=22) and 2011-II (N=17). It is comprised of participants from various universities and faculties from various disciplines. 32 (57%) of them were female, 24 (43%) male. The average age was 34 years (M = 34,31). The data was collected through online questionnaires containing three scales on dimension of SDT for pre- and posttest. All items were assessed on five-point Likert scales. The reliabilities for each scale were acceptable.
Findings indicate that the satisfaction of psychological needs for competence, autonomy, and (social) relatedness (Ryan & Deci, 2000) can be fulfilled by a moderate constructivist approach in educating e-tutors. A t-test indicates that participants’ feelings of competence (t(55) = -12.60, p < .01, d = 3.39) were significantly higher after participating in the training. Hereby a large effect size (d = 3.39) was observed. Participants’ feelings of autonomy (t(54) = -3.23, p < .01, d = 0.88) increased as well during the training. The observed effect size was large as well (d = 0.88). Regarding feelings of relatedness, participants showed increased need satisfaction after the training (t(55) = -10.51, p < .01, d = 2.83). Again, the effect size was large (d = 2.83). The results can be interpreted by taking a closer look at dimension of SDT and findings in the context of virtual learning environments. During the training, the competence need was possibly addressed by providing informative and content specific feedback. The possibility to gain autonomy was addressed by providing choice regarding e.g. further readings and opportunities to discuss tasks from different perspectives. The tasks in the training are personally endorsing and further address feelings of autonomy. These tasks also might possibly address the need for relatedness as it focuses on cooperation. Further research should try to investigate effects of the moderate constructivist design elements on the dimensions of self-determination theory.
The main objective of our research is to get an overview of the practical value education in Germany. Therefore, we investigated 167 projects aiming at value education for children and youths in Germany conducted in the last five years. We specifically had a closer look at three issues, namely at the aims of value education in practice, the value topic which was taught, and the implemented measures for value education. We had a closer look at these three issues in different societal levels for socialization aspects of family, day care, school, and youth employment.
Looking at value education in families, we discovered a very heterogeneous value education, depending on the different parenting styles. Aims focused on the sensitization for values, as well as on the discussion, argumentation, and exchange of values. Value topics were social cohesion and trust. The most often used measures, which were mentioned, were project work, action days, and behaving as a model.
In the socialization aspect of day care, we particularly found in the projects of value formation as aims cohesion and communication about values. Often named value topics were respect and fairness. Games, discussion about values, and practical exercises are the most often used measures for value education in this socialization aspect.
Having a closer look at schools, the main aims of the investigated projects were cohesion and democracy/democratic attitude. In these projects the values which should be taught were respect, democracy, and social cohesion. Implemented measures were particularly project work, mentoring, behaving as a model and discussion about values.
The analysis of the aims in youth employment showed in the investigated projects, that most often social cohesion and democracy/democratic attitudes were mentioned. Value topics were tolerance, respect and solidarity. Measures were mainly project work, mentoring, behaving as a model and discussing about values.
When comparing the project practice over all socialization aspects, it is striking that in day care, schools, and youth employment almost similar aims and values were taught. Most often, social cohesion is named in all investigated projects. Furthermore, the value topic “respect” is also of great importance. This value is supplemented by fairness in day care, and by democracy in school and youth employment.
Related to these results in the different socialization aspects, we found specifically six aspects to recommend. First, there should be more well-grounded evaluation studies. Second, it is necessary to initiate longitudinal studies including the aspect of sustainability. Third, additional socialization aspects and topics should be considered in further studies. Fourth, initiating model projects for networking between the single socialization aspects are important. Fifth, the process of value formation must be analyzed. Finally, measures need to be initiated in order to bring value-oriented action more to the forefront of society.
The presented study gives a first impression of the project practice of value education in Germany without a demand of completeness. Even though, these results may show a relatively homogeneous picture, looking at different projects in more detail, there is a great diversity of value education in Germany.
Das internationale Bildungsprogramm Experimento der Siemens Stiftung richtet sich an Erzieher/innen in Kindergärten sowie an Lehrkräfte in Grund- und weiterführenden Schulen. Experimento will Kinder und Jugendliche beim naturwissenschaftlich-technischen Unterricht begleiten und basiert auf der Methode des forschenden Lernens. Dazu enthält Experimento neben einer Sammlung von Experimentieranleitungen auch Materialien für die Durchführung von rund 130 Experimenten
Anhand dieser spezifisch entwickelten Experimente für verschiedene Altersstufen (4 - 7 Jahre (Experimento | 4+), 8 - 12 Jahre (Experimento | 8+) und 10 - 18 Jahre (Experimento | 10+)) sollen Kinder und Jugendliche selbständig durch eigenes Forschen und Entdecken technisch-naturwissenschaftliche Zusammenhänge unter Anleitung verstehen lernen. Zudem gibt es Handreichungen, die Lehrkräfte beim Umgang mit den Materialien unterstützen sollen.
Die Anleitungen für Lehrkräfte enthalten Hinweise rund um die Experimente, die zentralen Fragestellungen und den Lehrplanbezug.
Experimento enthält bisher primär Angebote zur Auseinandersetzung mit naturwissenschaftlichen Fragestellungen. In diesem Rahmen soll in Zukunft das Materialangebot durch einen Werteaspekt erweitert werden. Ziel ist die Integration von Werten in die bisherigen Experimentiermaterialien. Um dieses Ziel zu erreichen, werden im nachfolgenden Konzeptpapier die zentralen Grundlagen von Werten im naturwissenschaftlichen Unterricht, ihre Bedeutung, Ausgestaltung und ihre Umsetzung in Experimento | 8+ dargelegt.
Dabei kommt der Siemens Stiftung eine besondere Bedeutung zu: Zum einen will die Siemens Stiftung durch ihr Bildungsengagement vor allem das naturwissenschaftlich-technische Verständnis von Kindern und Jugendlichen fördern. Zum anderen wird durch die Stiftung als einer gemeinnützigen Einrichtung der gesellschaftliche Allgemeinwohlaspekt, der durch das Thema Werte verstärkt wird, betont.
Für erfolgreiches selbstgesteuertes und kooperatives Lernen mit digitalen Medien werden hohe Anforderungen an die Lernenden gestellt. E-Tuto- ring dient der Unterstützung Lernender in virtuellen Lernszenarien, Leh- rende fungieren dabei als Lernbegleiter, sogenannte E-Tutoren. E-Tutoren sind ausgebildete Personen, die Lernende nicht nur inhaltlich unterstüt- zen, sondern den gesamten Lernprozess begleiten. E-Tutoren bieten eine geeignete Betreuung bei inhaltlichen Aufgaben. Sie verfügen demnach über inhaltliches Wissen und unterstützen den Ler- nenden bei der Anwendung von Lernstrategien. Durch das Fehlen non- verbaler Aspekte sind die Besonderheiten der virtuellen Kommunikation zu berücksichtigen. Diese muss der E-Tutor kennen und Lernende darauf hinweisen. In virtuellen Lehr-Lernszenarien ist es essenziell Umgangsre- geln einzuhalten. Dazu gehört auch, fundiertes Feedback und informa- tive Rückmeldungen zu geben. Der E-Tutor sollte technisches Know-how besitzen, um die Unterstützung des Lernenden zu gewährleisten. Zudem müssen E-Tutoren dem Lernenden innerhalb des Lernangebots Struk- tur durch didaktisch-/organisatorische Maßnahmen ermöglichen und dadurch lernförderliche, unterstützende Rahmenbedingungen schaffen, um den Lernprozess aufrechtzuerhalten. Kenntnisse der didaktischen Orientierung des Kurses sind für den E-Tutor daher grundlegend.
Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit der Akzeptanz, der Zufriedenheit und dem Lernerfolg eines Schulungsprogramms zur professionellen Ausbildung von Lehrenden zu E-Tutoren 1 der Virtuellen Hochschule Bayern (vhb), welches von der Ludwig-Maximilians-Universität München durchgeführt wird. Ziel dieser Ausbildung ist, Lehrende, insbesondere aus dem Hochschulbereich, in Online-Kursen dazu zu qualifizieren, Studierende beim virtuellen Lernen zu unterstützen. Zudem sollen sie als E-Tutoren ausgebildet werden. Grundlegend für dieses Angebot ist, dass es nach einem gemäßigt konstruktivistischen Ansatz gestaltet ist und den zukünftigen Lehrenden ermöglicht, selbst die Rolle des Lernenden einzunehmen und an den eigenen geplanten virtuellen Kursen zu arbeiten. Der Beitrag stellt Evaluationsbefunde aus vier Kursen der Jahre 2012 bis 2014 vor, die folgende Aspekte in Hinblick auf den Kurs genauer beleuchten: Akzeptanz des gesamten Kurses, Zufriedenheit mit der Lernplattform, Zufriedenheit mit der kooperativen Lernform, Zufriedenheit mit der Betreuung, subjektiver Lernerfolg und Nützlichkeit des Kurses. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass das nach einem gemäßigt konstruktivistischen Ansatz aufgebaute Ausbildungsprogramm als erfolgreiche Online-Ausbildung gesehen werden kann.
Objective and Purpose:
Values have increasingly gained recognition as important factors for organizational success in recent years. Values are a major component of an organization's culture (Schein, 2010) and have increasingly gained recognition as important factors for organizational success in recent years (Huhtala et al., 2011; Valentine et al., 2002). However, there are deficits in the value orientation of managers and employees. The goal of the present study is to implement work-oriented training measures to foster values in organizations in the financial sector.
Theoretical framework:
Approaches to foster values can be traced back as early as Kohlberg’s theory of moral development (Kohlberg & Turiel 1971; Lind, 2012; Oser, 2001). The goal of fostering values is not simply to promote passive conformity to values, but to encourage reflective thinking directed by values. As cases, enriched with dilemma situations, represent an authentic part of reality, they allow training participants to reflect upon possible solutions in ethical dilemmas (Zumbach & Mandl, 2008). Therefore we assume that work-oriented training measures are optimally suited, as it relates learning contents directly to the daily actions of the training participants’ workplace (Sonntag & Stegmaier, 2007). From an educational point of view, we suggest that working with authentic cases including dilemma situations from everyday business are particularly potent for fostering values.
Design of the study:
This paper presents an implementation model for developing training measures to foster values in cooperative banks. In this context the present work shows the requirements analysis, conception and realization.
Results:
The requirements analysis includes two empirical studies which aimed at value-related training needs assessment and the further specification of training needs.
(1) An online survey with 506 employees and 186 managers in 16 banks: According to managers and employees values are an important topic in their banks.
(2) Interviews with 7 employees and 9 managers from another 16 banks: This closer look revealed that there are problems in relating abstract values to practical examples for action.
The conception includes two steps:
(1) A stakeholder workshop with executives from 4 banks and 7 experts of the banks further education institute was conducted to identify values particularly relevant for training. Six values were selected that seemed particularly important for training. For each value, two authentic scenarios including dilemma situation were generated by executives and experts.
(2) These scenarios are developed into cases with trainers from the banks further education institute suited for training. These cases each describe a dilemma situation from the daily workplace operations of managers and employees. Enriched with tasks for reflection, these cases can be implemented in work-oriented trainings measures.
The realization:
The realization is ongoing. Cases were integrated in specific seminars.
Research/Practical Implications:
The implementation model presented here can serve as an example for a comprehensive procedure to foster values. The empirical part of this project demonstrates that values have to be concrete and related to practical work-oriented situations to support specific training needs. The developmental part demonstrates how work-oriented training measures on values can be tailored to training needs by drawing on authentic cases.
Dieser Leitfaden soll interessierte Lehrkräfte dabei unterstützen, die Arbeit mit Experimento | 8+ für eine gelingende Wertebildung im naturwissenschaftlich-technischen Unterricht zu nutzen. Experimento | 8+ bietet eine gute Basis, um Schülerinnen und Schüler im naturwissenschaftlich-technischen Unterricht über die curricularen Lerninhalte hinaus auch mit wertebezogenen Fragen zu konfrontieren. Dieser Leitfaden zeigt, wie Werte im Unterricht mit Experimento integriert
und welche Ziele damit anvisiert werden. Darüber hinaus werden methodisch-didaktische Zugänge aufgeführt, um die Auseinandersetzung mit Werten im naturwissenschaftlich-technischen Unterricht zu fördern.
Der Leitfaden stellt zunächst einen Bezug zwischen Werten und den Experimenten in
Experimento | 8+ her. Darin wird insbesondere der Frage nachgegangen, warum im Rahmen von naturwissenschaftlich-technischem Unterricht die Bildung von Werten wichtig ist. Nachfolgend werden die unter Einbeziehung von Experten ausgewählten Werte aufgeführt. Die Werte lassen sich auf die Aktivitäten im Lernprozess des Experiments und auf den Gegenstand des Experiments beziehen. Ein Überblick über Möglichkeiten, Werte in den naturwissenschaftlich-technischen Unterricht im Rahmen von Experimento | 8+ zu integrieren, wird abschließend gegeben. Dabei werden verschiedene Methoden vorgestellt, um eine Sensibilisierung für Werte zu ermöglichen.
In Ergänzung zu diesem Leitfaden, können sich Interessierte weitere Anregungen zum Thema Wertebildung im naturwissenschaftlich-technischen Unterricht auf dem Medienportal der Siemens Stiftung holen (https://medienportal.siemens-stiftung.org).
Im Rahmen der Fortbildung zu Experimento | 8+ im Blended-Learning-Format wurde eine Online-Anwendung entwickelt, die auf dem Medienportal zugänglich ist. Diese Online-Anwendung beinhaltet drei interaktive Selbstlern-Module zu den Themen Forschendes Lernen, Forschungskreis und Wertebildung.
Im interaktiven Modul Wertebildung werden anhand eines videografierten Unterrichtsbeispiels zum Thema „Wasser schützen“ Anregungen für die Einbindung der Wertebildung in den naturwissenschaftlichen Unterricht in der Grundschule gegeben. Kurze Texte, Bilder, interaktiven Anwendungen und Aufgaben unterstützen die Bearbeitung des Moduls.
Ebenfalls auf dem Medienportal hinterlegt ist ein Medienpaket, welches Anleitungen und Beispiele enthält für die methodische Einbettung von Wertebildung im MINT-Unterricht, angelehnt an konkrete Themen und Experimente aus Experimento | 8+.
Values and business ethics have increasingly gained recognition as important factors for organizational success in recent years. However, it is a difficult endeavor to intentionally improve employees’ value orientation within training for professional practice. This paper presents a multi-step approach which aimed at developing training measures to improve value orientation in banks. It includes two empirical studies aimed at value-related training needs assessment and the further specification of training needs, followed by a stakeholder workshop to identify values particularly relevant for training and to collect authentic scenarios with specific ethical dilemma situations. In a final step these scenarios are developed into case examples suited for training. Enriched with tasks for reflection, these cases can be implemented in work-oriented trainings measures.
During the last several years, high expectations have surrounded e-learning initiatives in companis, universities, and schools. Presently, however, this optimism has often given way to disillusionment. In this paper, we will postulate three central theses to help counteract both this process of disillusionment and the problems that were encountered during the initial euphoric phase of e-learning. The theses provide a framework for realizing the potential of e-learning in a beneficial and meaningful way. Firstly, this new technology should be applied to learning only when its use reflects a new culture of learning. Secondly, e-learning has to be integrated into the existing training culture of an organization. Thirdly, the implementation of e-learning should focus on the learner rather than on technology. To substantiate these theses, we will provide examples that illustrate sustainable implementations of e-learning.
Learning Communities
(2002)
Der Begriff der "Community" tauchte in letzter Zeit in der Wissenschaft häufiger im Zusammenhang mit dem Thema Wissensmanagement auf. Dabei variiert die Begrifflichkeit sehr stark. Im folgenden Beitrag soll nun die Entwicklung von Learning Communities genauer betrachtet werden, bei denen - wie schon der Name sagt - der Lernprozess im Vordergrund steht.
Kosten-Nutzen-Betrachtungen von Maßnahmen werden im Bildungsbereich bisher nur selten durchgeführt. Vor dem Hintergrund knapp werdender Ressourcen und des Bedarfs qualitativ hochwertiger Bildungsangebote gewinnt dieses Thema zunehmend an Bedeutung. Diskussionen um Möglichkeiten und Grenzen von E-Learning- oder Blended Learning-Maßnahmen verweisen darauf, dass die Kosten-Nutzen-Betrachtungen in eine Entscheidung für oder gegen die Einführung einer E-Learning- oder Blended Learning-Maßnahme einzubeziehen sind. Im vorliegenden Beispiel werden anhand des Blended Learning-Kurses GO@ELSE Ansätze und Problemfelder von Kosten-Nutzen-Betrachtungen im Bildungsbereich vorgestellt.
In the age of globalization, increasing financial competition and economic recession can create complex ethical challenges, which face organizations’ cultural contexts. The purpose of this research is to develop and test an effective implementation model for training on values in an organization which comprises four steps. The first step is a value-related requirements analysis for the specification of training needs. The second step, conceptualization, starts with a workshop to identify values relevant for training and to collect authentic scenarios with ethical dilemma situations. These scenarios are subsequently developed into case examples. In the third step these cases were realized by embedding them in suitable work-oriented training measures. Finally, in step four, there is an evaluation on the realization phase.
In der Aus- und Weiterbildung etablieren sich immer mehr Angebote digitalen Lernens. Digitale Lernmedien werden in vielen Kontexten verwendet, um traditionelle Lehr-Lern-Situationen zu erweitern. Mit dem Einsatz von digitalen Lernmedien sind aufgrund der Möglichkeiten des flexiblen, zeitlich- und ortsungebundenen Lernens große Erwartungen verbunden. Lehren und Lernen mit digitalen Medien ist jedoch abhängig von organisationalen Rahmenbedingungen, die beachtet werden müssen. Um das Potenzial digitaler Lernmedien in Organisationen nutzen zu können, ist deshalb eine gezielte Implementation notwendig. Die Forderung nach anwendbaren Strategien zur Implementation von digitalem Lernen in Organisationen ist nach wie vor von großer Aktualität. Der Erfolg des Einsatzes von digitalen Lernmedien in Organisationen ist von einer durchdachten Implementation abhängig.
Der folgende Beitrag beschreibt die Möglichkeiten der Unterstützung von Wissensmanagement-Prozessen durch Konzepte aus der Pädagogischen Psychologie. Der Fokus der Pädagogischen Psychologie richtet sich dabei vornehmlich auf den individuellen Umgang mit Wissen. Vor dem Hintergrund eines Rahmenmodells zum Wissensmanagement werden ausgewählte Strategien und Konzepte zum individuellen Wissensmanagement vorgestellt.
Das Thema virtuelle Communities wird im Bereich der Aus- und Weiterbildung in Wissenschaft und Praxis intensiv diskutiert. Insbesondere die Frage nach den Möglichkeiten, diese neue Art des Wissensaustausches und Wissenserwerbs in die bestehende Aus- und Weiterbildungslandschaft einzubetten, steht hierbei im Vordergrund. Die Beschreibung des Phänomens virtueller Gemeinschaften ist jedoch noch relativ unscharf. Im vorliegenden Beitrag liegt der Fokus auf der Beschreibung von Kennzeichen und Gestaltungsprinzipien virtueller Communities, um die erfolgreiche Realisierung von Wissensprozessen zu ermöglichen. Vor dem Hintergrund von Wissensmanagementprozessen in virtuellen Gemeinschaften werden darüber hinaus drei Anwendungskontexte anhand von Beispielen genauer betrachtet.
Digitalisierung fungiert als eine Art Chiffre für einen gesellschaftsumgreifenden Transformationsprozess (vgl. Aktionsrat Bildung, 2018). Es herrscht aktuell eine starke Dynamik bei der Thematik der Digitalisierung – sowohl gesamtgesellschaftlich wie auch in Unternehmen und speziell in der beruflichen Weiterbildung. Die Entwicklung im Bereich der mobilen Endgeräte und die vielen Nutzungsmöglichkeiten sozialer Medien sowie die Digitalisierung von Arbeitsprozessen verändern den Arbeitsalltag. Trendthemen, wie der Einsatz von künstlicher Intelligenz nehmen reale Formen an. Die Digitalisierung der Arbeitswelt führt zu neuen Berufen und gleichzeitig zu Anpassungen bestehender Tätigkeiten (BMBF Projektband eQualification, 2018). Der Begriff digitale Medien umfasst unterschiedliche mediale Darbietungsformen von Informationen, mit dem gemeinsamen Merkmal des digitalen Formats der Datenverarbeitung (Brünken und Seufert, 2011). Nach Stegmann et al. (2016) werden unter den digitalen Medien computerbasierte Technologien gefasst, die fachliche und überfachliche Inhalte präsentieren oder eine Interaktion mit oder über diese Inhalte ermöglichen. Alle dienen dem virtuellen Lernen. Virtuelles Lernen wird noch immer synonym mit E-Learning, Online-Lernen, multimedialem Lernen sowie computerbasiertem oder elektronischem Lernen verwendet. Das digitale Lernangebot von heute ist jedoch viel weiter zu fassen.
Vermitteln, Didaktik
(2011)
Eines der in Wissenschaft und Praxis am häufigsten diskutierten Themen im Zusammenhang mit dem Thema Wissensvermittlung ist die Überwindung der »Kluft zwischen Wissen und Handeln« (Gerstenmaier/Mandl, 2000). Unbestritten ist sicherlich, dass in Schule, Ausbildung, Universität und auch der Weiterbildung große Informationsmengen an die Lernenden vermittelt werden, doch diese kommen vielfach in der Praxis nicht zur Anwendung. Dieses Phänomen wird als »Transferlücke« bezeichnet (Pawlowsky und Bäumer, 1996). Ziel einer jeden Aus- und Weiterbildungsmaßnahme ist es, ein Höchstmaß an positivem Lerntransfer zu erreichen. Darunter versteht man das Ausmaß, in dem die Teilnehmer einer Bildungsmaßnahme in der Lage sind, das erlernte Wissen, die Fähigkeiten und Einstellungen in der Praxis auch anzuwenden (Wilkening, 1989). Dies entspricht jedoch in den wenigsten Fällen der Realität. Oft mangelt es gerade an der Anwendung des Gelernten in der Praxis.
In den letzten Jahren hat der Einsatz von E-Learning in der Weiterbildung stark an Bedeutung gewonnen. Viele Unternehmen machen ihrem Mitarbeitern Angebote, sich mitfhile von E-Learning aus- und weiterbilden. Verschiedene E-Learning-Formen bieten vielfältige Möglichkeiten, die von Computer-Based-Training über Online-Lernen via Web Based Training bis hin zu selbst organisierten Communities-of-Practice reichen. E-Learning wird eine Reihe von Vorteilen zugesprochen, wie ungebunden von Zeit und Ort, flexibel, individuell und aktiv zu lernen.
Betrachtet man die aktuelle Diskussion in Unternehmen zum Thema Wissensmanagement, so zeigen sich häufig Zweifel am tatsächlichen Nutzen
dieses Konzepts für die Praxis. Malik beispielsweise weist mit dem Ausspruch: »Wissensmanagement – auch dieser Kaiser ist nackt« deutlich auf diese Entwicklung hin (Malik, 2001). Im Rahmen dieses Beitrags soll neben der Darstellung konkreter Wissensmanagementinstrumente beispielhaft erörtert werden, inwieweit Wissensmanagement lediglich zum Selbstzweck verkommt, oder ob es im Kontext von Projektmanagementaktivitäten tatsächlich einen Mehrwert leisten kann.
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien durchdringen heute viele Bereiche des Lebens und eröffnen auch für das Lernen neue Perspektiven. In den Einsatz multimedialer Technologien werden sowohl auf Unternehmensseite als auch auf Seiten der Bildungsinstitutionen große Hoffnungen gesetzt.
Wissensmanagement
(2003)
Der Begriff „Wissensmanagement“ wird in diversen wissenschaftlichen Disziplinen wie auch in der Management-Literatur seit einigen Jahren häufig verwendet und gleichzeitig nicht selten überstrapaziert. Zwischen den beiden Extrempolen eher technokratisch (z.B. Dengel et al., 2002) und eher kulturell fokussierter Ansätze des Wissensmanagements (z.B. Sackmann, 1999; Senge, (1999) findet sich eine inzwischen nahezu unüberschaubare Menge an Konzepten, Instrumenten, Erfolgsgeschichten und Handlungsanleitungen. Ziel dieses Artikels ist es, dem Thema zunächst einen konzeptionellen Rahmen zu geben und anschließend ein Referenzmodell zu präsentieren, das sowohl für die Praxis handhabbar als auch für die wissenschaftliche Analyse praktikabel ist. Wissenskommunikation und das Konzept der „Communities“, ein derzeit in der Praxis aktuelles Instrument zur Unterstützung der besseren Wissenskommunikation in Organisationen, sind weitere Themen..
Communities sind insbesondere im Zusammenhang mit Wissensmanagement ein intensiv diskutiertes Thema. Die Initiierung von Communities als Maßnahme zur Unterstützung des Wissensmanagements in der Weiterbildungslandschaft der Zukunft bietet vielfältige Potenziale. Im folgenden Beitrag wird zunächst das relativ unscharf definierte Gebiet der Communities genauer beschrieben und eingegrenzt. Vor dem Hintergrund eines Wissensmanagement-Rahmenmodells werden die Wissensmanagement-Prozesse in Communities analysiert. Abschließend werden die Potenziale der Umsetzung des Community-Ansatz in der Weiterbildung anhand von vier Beispielen veranschaulicht
In dem Ausschnitt dieses Buches wird geklärt, was die Wissensgesellschaft von der Aus- und Weiterbildung fordert. Außerdem wird behandelt welche neuen Aufgaben sich in den Bereichen Wissen und Kompetenzen ergeben. Zudem wird neben einigen weiteren Themen das virtuelle Hochschulseminar "Einführung in das Wissensmanagement" behandelt.
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien sind heute in fast sämtliche Bereiche des Lebens integriert. Auch die Innovationen in der Weiterbildung sind derzeit technologiegetrieben. In den Einsatz multimedialer Technologien werden sowohl auf Unternehmensseite als auch auf Seiten der Bildungsinstitutionen große Hoffnungen gesetzt.
Dieser Bericht beschreibt im Detail die Gestaltung des Moduls „Mediendidaktik“,
das am Lehrstuhl für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie an
der Ludwig Maximilians-Universität München entwickelt wurde und im Rahmen
der Virtuellen Hochschule Bayern angeboten wird. Zielgruppe dieses Moduls
sind Lehramtsstudierende im neu geschaffenen Aufbaustudiengang Medienpädagogik. Das Modul „Mediendidaktik“ ist als hybrides Lernszenario, bestehend aus Präsenz- und virtuellen Phasen. Kernstück des Moduls ist eine
virtuelle Lernumgebung, die nach den Prinzipien des problemorientierten
Lernens gestaltet wurde. Die Lernumgebung besteht aus fünf Fallbeispielen
zum Einsatz problemorientierten Lernens mit neuen Medien im Schulunterricht.
Die TeilnehmerInnen haben die Aufgabe die einzelnen Fallbeispiele aufgrund
der Gestaltungskriterien für problemorientierte Lernumgebungen zu evaluieren.
Die Bearbeitung dieser Aufgaben erfolgt alleine oder in virtuellen Arbeitsgruppen. Zusätzlich können die Studierenden auf ein Theoriekapitel, in dem die
wichtigsten Inhalte systematisch aufbereitet sind, zugreifen.
Die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien haben unser Leben zweifellos stark verändert (Klett, 2002). Auch die Innovationen in der Weiterbildung sind derzeit technologiegetrieben. In den Einsatz multimedialer Technologien werden sowohl auf Unternehmensseite als auch auf Seiten der Bildungsinstitutionen große Hoffnungen gesetzt (Thiessen, 2001). Die Notwendigkeit fortlaufender arbeitsplatznaher Weiterbildung in vielen Berufszweigen ist heute unbestritten. Dieser erhöhte Bildungsbedarf bringt jedoch zum einen erhöhte Kosten für betriebliche Weiterbildung als auch den Ruf nach zeitnahem und arbeitsplatzbezogenem Lernen mit sich. Vor dem Hintergrund dieser Entwicklungen gehen immer mehr Unternehmen dazu über, ihre Mitarbeiter auch über eLearning-Angebote zu schulen (Dittler, 2002).
Zusammenfassung
Der vorliegende Beitrag beleuchtet die Beziehung zwischen Wissensmanagement und Weiterbildung unter vier Gesichtspunkten:
1. Wissensmanagement als Gegenstand von Weiterbildung ist die erste und einfachste Beziehung; sie eignet sich dazu, die Bedeutung des Wissensmanagements und dessen Entwicklungslinien zu verdeutlichen.
2. Die Organisation von Weiterbildung mit Wissensmanagement ist die zweite und bereits komplexere Beziehung; sie bietet sich dazu an, beispielhaft einige Wissensmanagement-Modelle vorzustellen und auf die Weiterbildung anzuwenden.
3. Weiterbildung im Prozess des Wissensmanagements ist die dritte und komplexeste Beziehung; hier lässt sich zeigen, dass und inwieweit das persönliche Wissensmanagement eine eigene Berechtigung hat und Impulse für die Weiterbildung geben kann.
4. Mit der Verbindung von digitales Lernen (Wir verwenden den Begriff „digitales Lernen“ als Kurzform für die inhaltlich korrekte Bezeichnung „digital unterstütztest Lernen“ oder „mediengestütztes Lernen“.) in Wissensmanagement und Weiterbildung schließlich wird deutlich, dass speziell über den Einsatz digitaler Medien der Umgang mit Wissen im Arbeitsprozess einerseits und der Aufbau von Wissen durch die Gestaltung von Lehr- und Lernumgebungen andererseits zunehmend miteinander verzahnt werden können.
Current discourse about knowledge management in companies often suffers from doubts about the actual benefits of the concept when applied in practice. Malik further highlights this trend in his statement “Knowledge Management – even this King is naked” (Malik (2001) Wissensmanagement – auch dieser Kaiser ist nackt. Manager-magazin http://www.manager-magazin.de/koepfe/mzsg/0,2828,169723,00.html. 23 Nov 2014).
In the context of this article, we will not only present concrete knowledge management instruments and examples, but also describe the degree to which knowledge management is merely viewed as an end in itself or believed to truly provide added value in the context of project management activities.
Web Based Training
(2018)
Dieser Beitrag liefert Hinweise zur didaktischen Gestaltung und zur technischen Umsetzung von Web-based Training (WBT) und beschreibt die Vor- und Nachteile dieser Methode. Weiterhin wird die Erstellung eines WBTs und das Vorgehen zur Auswahl eines Autorentools zur Eigenproduktion von WBTs beschrieben. Das webbasierte Training oder auch Web-based Training vermittelt Lerninhalte über Internet oder Intranet und ermöglicht eine systemunabhängige Ausführung über einen Web-Browser. Dabei wird WBT durch die Verwendung von netzbasierten Diensten als Weiterentwicklung des Computer Based Training (CBT) verstanden. Der Vorteil von WBTs gegenüber CBTs liegt u. a. darin, dass sie einen Zugriff unabhängig vom eigenen PC bieten und dank der responsiven Gestaltungsmöglichkeit in Zeiten der Verbreitung mobiler Endgeräte einen flexiblen Zugriff erlauben.
In the context of learning implementation of new ideas e.g. knowledge management in organizations often is neglected. Concerning knowledge management measures we demonstrate its implementation in organizations. A theoretical framework was developed showing the necessary basic conditions for implementing knowledge management. Subsequently we integrate the framework into a process model illustrated by a case study.
In diesem Ausschnitt werden auf Basis der begrifflichen Eingrenzung des ‚informellen Lernens‘ zum einen zentrale Aspekte zu diesem Thema aus dem Bereich der psychologischen Grundlagenforschung zum impliziten Lernen vertieft. Zum anderen werden Communities als Anwendungsfeld informellen Lernens in der Erwachsenenbildung genauer betrachtet.
Thema des Beitrags ist ein Wissensmanagementprojekt für kleine und mittelständische Unternehmen mit dem Titel "Von der Information über Wissen zu mehr Innovation", welches von der Universität München wissenschaftlich begleitet und evaluiert wird. Das Pilotprojekt, an dem sieben Betriebe des Mittelstands teilnehmen, startete im Sommer 1998 und verfolgt drei Ziele: (1) Es sollen Konzepte und Instrumente zum Wissensmanagement erarbeitet und in den einzelnen Firmen im Rahmen von firmeneigenen (Klein-)Projekten umgesetzt werden. (2) Die Teilnehmer sollen grundlegende Fähigkeiten zum Wissensmanagement entwickeln und Erfahrungen im Rahmen regelmäßiger Pilotgruppensitzungen austauschen. (3) Die Erfahrungen und Erkenntnisse aus dem Projekt sollen gesammelt und in einem Leitfaden zusammengestellt werden. Im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung werden die Dimensionen Klima, Erfahrungsaustausch, Kommunikation, Kooperation in der Pilotgruppe sowie der Aspekt der Implementation von Wissensmanagement untersucht. Der Beitrag stellt in Form eines Zwischenberichts die bisherigen Ergebnisse und Erkenntnisse aus der ersten Hälfte der Projektlaufzeit zusammen und skizziert ein ausgewähltes Firmenbeispiel sowie einzelne Folgerungen für den Fortgang des Pilotprojekts.
Die Begriffe der "Learning Community" und "Community of Practice" tauchen in letzter Zeit zunehmend häufiger im Zusammenhang mit dem Thema Wissensmanagement sowohl in der Wissenschaft als auch in der Praxis als eine komplexe Wissensmanagement-Methode auf. Hierbei wird besonders das Potential dieser Methode für den Austausch und die Entwicklung von Wissen betont. Im vorliegenden Bericht wird im ersten Teil der Learning Community-Ansatz genauer beleuchtet und der Unterschied zwischen Learning Communities und Communities of Practice verdeutlicht, der Bezug des Themas zum Wissensmanagement wird hergestellt. Im zweiten Teil des Berichts wird anhand einer Fallstudie die Entwicklung einer Learning Community über einen Zeitraum von 1 ½ Jahren nachvollzogen; Abschließend werden die zentralen Erfahrungen aus der Fallstudie vorgestellt und kritische Erfolgsfaktoren für die Entwicklung einer Community herausgearbeitet. Im Rahmen dieser Fallstudie konnte gezeigt werden, dass die Entwicklung einer Learning Community ein langfristiger Prozess ist, der sowohl Unterstützung von außen als auch ein hohes Maß an Engagement der Mitglieder fordert.
Knowledge Management
(2003)
Aufgrund der Durchdringung aller Lebensbereiche durch neue Informations- und Kommunikationstechniken wird eine neue Lernkultur postuliert. Lernen wird dabei als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver Prozess interpretiert. Zusätzlich wird die situative und soziale Komponente des Lernprozesses hervorgehoben. Daraus werden folgende Leitlinien zur Gestaltung einer problemorientierten Lernumgebung postuliert: (1) authentischer Kontext, (2) multipler Kontext, (3) sozialer Kontext, (4) instruktionale Unterstützung. Neben der problemorientierten Lernumgebung wird die Unterscheidung zwischen selbstgesteuertem versus kooperativem Lernen als wesentlich erachtet. Als Umsetzungsbeispiele der Gestaltungsprinzipien problemorientierter Lernumgebung werden zwei virtuelle Seminare zum Wissensmanagement vorgestellt: (1) das virtuelle Hochschulseminar "Einführung in das Wissensmanagement", das am Institut für Empirische Pädagogik und Pädagogische Psychologie seit fünf Semestern angeboten wird, (2) das als interdisziplinäres Kooperationsprojekt (Ludwig-Maximilians-Universität München und Siemens) angebotene Weiterbildungsprogramm "Knowledge Master". Anhand dieser Beispiele werden die Möglichkeiten des Einsatzes neuer Medien für das vernetzte Lernen aufgezeigt.
Wissensmanagement
(2001)