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Dass das Arbeiten im Home Office viel Selbstdisziplin und Selbstorganisation erfordert, haben mittlerweile viele durch die Covid-19-Pandemie erkannt – vom selbstgesteuerten Lernen ganz zu schweigen. Die Akzeptanz von entsprechenden Lehr- und Lernszenarien stellt dabei nach wie vor eine Herausforderung dar – für Lehrende und Lernende zu gleichen Teilen. Insbesondere wenn es darum geht, sich selbstständig weiterzubilden. Dies ist nicht nur in der aktuell überwiegend digitalen Weiterbildung zu sehen; auch wenn es wieder Präsenzen gibt, stellt die selbstständige Erarbeitung von Lehrinhalten Aus- und Weiterbildner sowie Lernende vor große Fragezeichen:
• Wie strukturiere ich als Weiterbildner Lernprozesse, damit mein Lernender die benötigten Kompetenzen erfolgreich weiterentwickeln kann?
• Wie schaffe ich es als Lernender, meine Lernprozesse selbstgesteuert zu gestalten, ohne dass die Motivation oder auch das Lernergebnis auf der Strecke bleiben?
Eine weitere große Frage seitens der Weiterbildung in Unternehmen ist, ob es der Lerner schafft, selbst den Lernprozess zu gestalten oder hierbei Unterstützung durch Kollegen benötigt.
In der Hochschuldidaktik stehen Konzepte im Vordergrund, die hochschuldidaktisches Wissen und Handeln aus- und aufzubauen suchen. Sie setzten darauf, dass Lehrende selbst organisiert durch die Auseinandersetzung mit ihren Aufgaben in Lehre, Prüfung und studentischer Beratung sich weiterentwickeln. Die Kollegiale Beratung im Hochschulkontext, insbesondere in der Hochschuldidaktik, ist jedoch noch lange nicht etabliert. Dieser Beitrag stellt die Kollegiale Beratung und ein Best Practice Beispiel aus der hochschuldidaktischen Weiterbildung vor und zeigt, dass die Kollegiale Beratung eine Technik ist, die PBL in der Hochschuldidaktik realisiert.