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Der Vortrag nahm zum einen einzelne Elemente der Kooperation zwischen der Deutschen Blindenstudienanstalt e.V. (blista), Marburg und dem Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Marburg in den Blick und reflektierte zum anderen die verschiedenen organisationalen Blickwinkel auf die Kooperation in ihrer jeweiligen Bedeutsamkeit für die Kooperationspartner*innen.
Dazu wurden zunächst die Entwicklung der Kooperation seit 2008 anhand von zwei zentralen Kooperationsfeldern, der wissenschaftlichen Weiterbildung und die gemeinsame Kooperationsstelle, vorgestellt.
Am Beispiel der beiden berufsbegleitenden Weiterbildungsstudiengänge „Master Blinden- und Sehbehindertenpädagogik“ und „Zertifikatskurs Grundlagen inklusiver Pädagogik bei Blindheit und Sehbehinderung“ wurden im Anschluss verschiedene Elemente der Kooperation näher betrachtet: inhaltliche Entwicklung, personelle Kooperation, spezifische Lehrräume und die didaktisch-materielle Ausstattung sowie Umfeldkommunikation und Akquise. Diese werden in zyklischen Aushandlungsprozessen regelmäßig besprochen und aktuellen Entwicklungen angepasst. Die Kooperation zielt dabei auf eine akademische Qualifizierung mit hohem Praxisbezug ab, die sich an überwiegend untypische Studierende richtet.
Den Abschluss bildete ein Blick auf die Entwicklung und Verstetigung der gemeinsamen Kooperationsstelle zwischen dem Institut für Erziehungswissenschaft und der blista als zentraler Ort der Kooperation, die die Studiengänge als gemeinsame Forschungs- und Entwicklungsprojekte koordiniert.
Critical studies on intercultural communication have predominantly focused on international tourism settings to explore how tour guides and tourists deploy linguistic resources to produce, stylize, and commodify cultural differences. Yet, the interculturality in domestic tour guiding situations has been overlooked so far. Therefore, this chapter proposes to investigate two bilingual guided tours at the intra-national French-Swiss German language border in Switzerland, where guides and tour participants come from the same country/region and share the same language(s). The study views these tours as discursive spaces of identification and resistance, and adopts a critical ethnographic sociolinguistic approach to explore how cultural identities are invoked, negotiated, or challenged in guide-tour participant interactions. The analysis reveals that essentialist ideologies of the interrelation of space, language, ethnicity, and culture are celebrated to build and to consume a sense of group identity and belonging among the guides and the tour participants, but they are at times also contested. By shedding light on how languages are called into being and are used in these touristic activities, this chapter aims at unpacking the role of language in the (re)production of culturalized differences, power relations, and inequalities.
The price of immersion: language learners as a cheap workforce in Malta’s voluntourism industry
(2021)
This contribution treats “language immersion” as a linguistic ideology and explores narratives, practices, and subjectivities pertinent to that notion in the context of language-motivated voluntourism. Voluntourism programs offer short-term sojourns abroad, which combine voluntary work with holidays while promising “immersion” as an efficient alternative to classroom language learning. In the Mediterranean island state of Malta, whose population is mostly bilingual in English and Maltese, voluntourism has become an attractive product for the booming English language travel industry. Since there is a lack of critical sociolinguistic and second language acquisition research on the language learning trajectories of voluntourists, this piece examines the promise of immersion through the example of a hostel that figures as a workplace. Drawing on ethnographic data, it investigates how learning English through immersion while working abroad is imagined and promoted, whether or not it occurs, and what gains (linguistic or otherwise) it generates and for whom. The article argues that the voluntourism industry appropriates the discourse of immersion to responsibilize English learners for their linguistic self-skilling, thereby constituting them as neoliberal subjects that can easily be exploited as a cheap workforce.
Verharren oder verändern?
(2021)
Im folgenden Kapitel stellen die Autor*innen die Relationen zwischen der Neukonstruktion von Professionalitätsauffassungen berufsbegleitend Studierender und der Entwicklung einer professionellen Identität im Studienverlauf dar. Anhand von drei Fallbeispielen werden die Konstruktionsmodi Modifikation, Rekonstruktion und Dekonstruktion illustriert, die sich in diesem Kontext zeigen und jeweils mit verschiedenen Elementen der Identitätsarbeit (Keupp et al., 2013) sowie den Identitätsstrategien des „Verharrens“ oder „Veränderns“ in Zusammenhang stehen. Durch die Verknüpfung der auftretenden Konstruktionsmodi mit den Konstruktionsprinzipien professioneller Identität (Harmsen, 2004) wird deutlich, wie Prozesse der Neukonstruktion von Professionalität und die Entwicklung professioneller Identität aufeinander bezogen sind und sich die Konstruktionsmodi daher eignen, um die Frage nach der Entwicklung professioneller Identität im Rahmen eines berufsbegleitenden Studiums zu beantworten.
Dieses theoriebasierte Kapitel behandelt zentrale Diskurse, Forschungsergebnisse und Ansätze im Zusammenhang mit der Frage nach dem Verlauf und der Gestaltung der Entwicklung professioneller Identität in der Sozialen Arbeit. Begriffe und Konzepte der „Professionalität“, der „Professionalisierung“ und der „professionellen Identität“ werden zunächst erläutert und differenziert, um dann die einschlägigen Theorien, die als Referenzrahmen der Studie dienen, vorzustellen und sie in Bezug zum spezifischen Kontext des berufsbegleitenden Studierens zu setzen. Diese Verknüpfung erfolgt unter anderem vom Konzept der professionellen Identität nach Thomas Harmsen (2004) über das der Identitätsarbeit/-konstruktion nach Heiner Keupp et al. (2013) bis hin zur Selbstwirksamkeit, definiert nach Albert Bandura (1997), um schließlich die Bedeutung der Biographie für die Entwicklung professioneller Identität der Studierenden zu beleuchten. Zuletzt wird die Frage nach dem Handeln der Studierenden im beruflichen Kontext, und damit auch die Herausforderung, verschiedene Wissensformen und Praxen zu integrieren, adressiert.
Studierende Praktiker*innen
(2021)
Inwiefern berufsbegleitend Studierende die Inhalte und Erfahrungen, die sie am Lernort „Hochschulstudium“ machen, mit denen des Lernorts „Berufstätigkeit“ verknüpfen, wechselseitige Einflüsse erleben und sich dabei Hinweise auf die Entwicklung einer professionellen Identität zeigen, wird anhand der Analyse einiger Fallbeispiele in diesem Kapitel herausgearbeitet. Dass die Entfaltung des Potenzials der wahrgenommenen Einflüsse, die individuell sehr unterschiedlich ausgeprägt sind, von der Offenheit sowohl der Studierenden als auch des jeweiligen Umfeldes in Hochschule und/oder Beruf abhängt, wird ebenso deutlich wie die enge Verzahnung von Wissen und Erfahrungen aus Theorie, Praxis und Biographie. Dies erschwert eine konkrete Zuordnung der Faktoren, die sich im Studienverlauf auf die Identitätsentwicklung auswirken, zu einem dieser Lernorte. Die Autor*innen identifizieren jedoch in Bezug auf die theoretischen Ansätze, die in Kap. 2 dargestellt werden, Einflussebenen, die jedoch nur unter bestimmten Bedingungen relevant werden und damit die professionelle Identitätsentwicklung im Kontext berufsbegleitenden Studierens rahmen.
Studienmotive als Ausgangspunkt – Haltungstypen und ihr Einfluss auf die professionelle Identität
(2021)
Auf Grundlage der retrospektiven Narrationen der Studierenden zu ihren heterogenen Berufsbiographien, ihrer Studienmotivation und ihren Erwartungen an ein Studium wurden vier zentrale Haltungstypen gebildet, die die Haltungen der Studierenden gegenüber dem aufgenommenen Studium in der Studieneingangsphase abbilden. In allen Fällen ist soziale/fachliche Anerkennung des (beruflichen) Umfeldes von großer Bedeutung für die Ausprägung und Entwicklung professioneller Identität der Studierenden im Studienverlauf. Die Autor*innen heben die Relevanz der Haltungen der Studierenden – und somit der (Berufs-)Biographien und Motivationslagen – für die Entwicklung professioneller Identität im Hochschulkontext hervor und sprechen sich für eine entsprechende Berücksichtigung in berufsbegleitenden Studien-, Lehr- und Lernformaten aus – auch vor dem Hintergrund der Bilanzierung des Studiums durch die Absolvent*innen und ihrer Karriereentwicklung.
Die Zunahme an Informations- und Kommunikationskanälen stellt Menschen im höheren und hohen Alter dauerhaft vor die Herausforderung mit „der Zeit zu gehen“. Das Forschungs- und Entwicklungsprojekt PCEICL entwickelte prototypisch eine Applikation, die die Kommunikation sowie Informationsbeschaffung erleichtern und damit soziale Teilhabemöglichkeiten für ältere und alte Menschen im Quartier erhöhen soll. Der Beitrag gewährt Einblicke in die nutzer*innenintegrierte Entwicklung und diskutiert Chancen und Risiken der konzipierten App.
Fazit: Vom Können und Wollen
(2021)
Schon bei Giuseppe Mazzini, dem geistigen Führer der italienischen Freiheitsbewegung im 19. Jahrhundert, hieß es: „Das Geheimnis des Könnens liegt im Wollen“. Angesichts der oben angesprochenen Marginalisierung des Marketing in vielen Unternehmen, muss sich das Marketing konsequenterweise die Frage gefallen lassen: „Kann oder will das Marketing die Verantwortung für den Kunden nicht übernehmen?“