Werte und Wandel
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Seit fast fünf Jahrzehnten wird – aus Sicht der Sozialen Arbeit – bemängelt, dass dem Sozialen Dienst in der stationären Altenhilfe ein originäres, differenziertes Aufgabenprofil fehlt. Angesichts sozialer und sozialpolitischer Transformationsprozesse, die Anforderungen an den Sozialen Dienst in diesem Feld verändert haben, ist eine Konkretisierung gegenwärtig von besonderer Relevanz. Anhand der Ergebnisse von Fokusgruppen und Expert*inneninterviews mit Fachkräften des Sozialen Dienstes in der stationären Altenhilfe in NRW stellt der Beitrag ihre aktuellen Aufgaben sowie diesbezügliche Veränderungen in jüngerer Zeit dar.
Der Beitrag beschäftigt sich mit der unbewussten Wirkung von Setting und Sitzordnung auf Beratungssituationen und -prozesse. Neben evolutionspsychologischen, architekturpsychologischen und kulturgeschichtlichen Hintergründen werden Setting und Sitzordnung in der Familie, in Kindergarten und Schule sowie in Unternehmen und Organisationen dargestellt und reflektiert. Der mögliche Zugang zu Kulturthemen von Organisationen über die bewusste Wahrnehmung von Sitzordnung und Sitzpositionen in der Praxis als Berater oder Beraterin wird dargestellt. Darüber hinaus werden typische Beratungssettings reflektiert und konkrete Methoden in der Arbeit mit Sitzordnung und Setting werden vorgestellt.
Sowohl die offene als auch die verbandliche Kinder- und Jugendarbeit engagieren sich bereits seit rund 20 Jahren als Kooperationspartner von Ganztagsgrundschulen. Trotzdem scheint ihr Verhältnis zur Schule bis heute nicht grundsätzlich geklärt, was unter anderem daran ersichtlich wird, dass sich die Zusammenarbeit gleichzeitig in einer Annäherung an Schule und in einer Abgrenzung von ihr vollzieht. Angesichts dieses ambivalenten Verhältnisses und angesichts der Einführung des Rechtsanspruchs auf einen Ganztagsschulplatz ab dem Schuljahr 2026/2027 sowie dem dadurch steigenden Bedarf der Grundschulen an Kooperationspartnern, stellt sich (erneut) die Frage, inwieweit sich die Kinder- und Jugendarbeit im Ganztag einbringen sollte.
Soziale Arbeit nimmt einerseits für sich in Anspruch, gesellschaftliche Wandlungsprozesse aktiv mitzugestalten, andererseits ist sie auch von gesellschaftlichen Transformationsprozessen betroffen. Soziale Arbeit hat dabei den Auftrag den Wandel in eine spezifische Richtung zu fokussieren. Soziale Arbeit ist dazu aufgerufen, den aktuellen Wandel und deren Triebkräfte und sozialen Dynamiken wissenschaftlich zu untersuchen und die konkreten Wandlungsprozesse konzeptionell zu beschreiben, methodisch zu begleiten und mit den Akteur:innen zu gestalten. Dabei muss sie sich der Herausforderung stellen, Entwicklungen auf subjektiver Ebene, auf der Ebene von Gruppen und auf der Ebene von Gemeinwesen in Richtung von Zusammenhalt, Empowerment und Befreiung, sozialer Gerechtigkeit, den Menschenrechten, einer kollektiv getragenen Verantwortung und der Achtung von Vielfalt und Diversität voranzutreiben und trotz vieler Entwicklungen hin zu Dystopien auch ihre utopischen Anteile nicht aus dem Blick verlieren.
Conceptual Framework and Vision: Responsible Democratic Citizenship and Education for Democracy
(2024)
The DEMOCRAT project aims to address society's democratic deficits by maximising opportunities for mutual positive reinforcement between education and democratic participation through transformative learning for young people. DEMOCRAT builds on the premise that education plays a fundamental role in the development of democratic societies by equipping citizens with the values, knowledge and skills necessary for active participation, critical thinking and informed decision-making.
DEMOCRAT was conceived in response to the plethora of ongoing crises affecting Europe and the world. These crises test the effectiveness of democratic institutions and practices, as well as the resilience of individuals and societies. A review of civic education in Europe has shown that, despite the importance given to democratic education in public discourse, it is generally not considered a major topic for education itself. The project’s core objective is to reinforce the sustainability and resilience of democracy in Europe by updating and strengthening Education for Democracy (EfD), through participatory redesign and implementation of context-specific curricula and learning methods in a framework of rapid digitalisation.
The novelty of DEMOCRAT lies in the dual nature of its educational objectives: alongside exploring the conceptual or historical frameworks concerning the development of the signifier 'democracy', the project aims to operationalise it in various fields of social tension (inclusion, environmental awareness, gender issues) by encouraging civic behaviour, active participation and engagement, communication skills, critical thinking and problem solving through education for democracy.
DEMOCRAT's action goes in three main directions that are the key aspects of its methodological approach:
Firstly, a conceptual research concerned with definitions, concepts and historical debates on the basis of the values agreed by the EU and Agenda 2030, making sense of the structural challenges that threaten democracy. This preliminary conceptual effort identifies research gaps and includes an outline of a framework of competences for responsible democratic citizenship. It serves as a basis for the design of the practical aspect of the project, the pilot laboratories for the implementation of democracy education.
Secondly, the so-called living labs where the community of education (schools, parents and students' associations, policy makers) is engaged in debate and the co-creation of transformative learning approaches in national and transnational settings. Adding to these activities the digital platform AGORA, it could become like a one-stop-shop for educational community in Europe to find inspiration. These living labs will also be outstanding sources for the evaluation of trends, continuous assessment as well as recommendations for best practices and policy making.
Finally, and beyond the classroom environment, DEMOCRAT aims at intervening into the educational environment (schools, informal training) through the elaboration of a European Curriculum for EfD. This involves introducing dynamic and innovative didactic-practical units (methods, approaches or tools) into the existing curriculum or classroom practice in which students and educators actively participate in or prepare for real-world democratic processes and civic activities.
Der Beitrag geht auf der Basis grundlegender Erkenntnisse aus der kritischen konfliktorientierten Sozialen Arbeit der politiktheoretischen Frage nach, wie die Profession Konflikte systematisch in Protesten politisch organisieren und zuspitzen kann. Dafür werden Überlegungen aus Ansätzen der Sozialen Bewegungs- und Protestforschung sowie aus organisierungstheoretischen und aktivistischen Wissensbeständen mit einem politikwissenschaftlichen Ansatz politischer Strategieentwicklung in einen Dialog gebracht und für die politische Entwicklung sowie die empirische Analyse von Protesten Sozialer Arbeit fruchtbar gemacht. Der Ansatz „Interventionspunkte“ zu identifizieren, wird deduktiv aus Protestereignissen heraus empirisch aufgezeigt und dabei die Protestakteurin Soziale Arbeit an drei Beispielen (Obdach-/Wohnungslosenhilfe, berufliche Selbstorganisierung, Jugendhilfe) sichtbar gemacht.