@misc{Janz1997, author = {Janz, Richard}, title = {selbstbestimmt und m{\"u}ndig - Die Bedeutung des Konzepts der konzertierten Handlung aus didaktischer Perspektive und ausgew{\"a}hlte Konsequenzen f{\"u}r Methodenkompetenz}, address = {D{\"u}sseldorf}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:due62-opus-2924}, pages = {281}, year = {1997}, abstract = {Das zentrale Element der hier vorliegenden Arbeit ist das vom Verfasser entwickelte didaktisch/methodische 'Konzept der konzertierten Handlung'. Das Konzept der konzertierten Handlung ist ein ganz auf die pers{\"o}nlichen p{\"a}dagogischen {\"U}berzeugungen des Verfassers zugeschnittenes didaktisch/methodisches Raster, welches sich als Orientierung f{\"u}r die Planung, Gestaltung und Evaluation von Lehr-Lern-Prozessen eignet und den Anspruch erhebt, Lernenden zu mehr Selbstbestimmung und M{\"u}ndigkeit zu verhelfen, welche sich durch ein erh{\"o}htes Potential an Methodenkompetenz auszeichnet, das wiederum in Lernprozessen, die nach diesem Konzept strukturiert und konzipiert sind, gelernt und erworben wird. Das Konzept der konzertierten Handlung beruht auf erworbenen p{\"a}dagogischen Kenntnissen und {\"U}berzeugungen (Erziehungsverst{\"a}ndnis, Lernverst{\"a}ndnis etc.) und einzelnen Erfahrungen, die der Verfasser als lehr- wie lernt{\"a}tige Person innerhalb und außerhalb seines Studiums der Sozialp{\"a}dagogik gemacht hat. Ausgehend vom Anspruch Selbstbestimmung und M{\"u}ndigkeit beim Menschen zu f{\"o}rdern, welcher die Basis f{\"u}r die Entwicklung der f{\"u}r dieses Konzept relevanten Gedankeng{\"a}nge bildet und die grundlegenden p{\"a}dagogischen Einstellungen und {\"U}berzeugungen des Verfassers miteinbezieht, wird {\"u}ber die theoretische Darlegung des Konzepts schließlich auch die Konsequenz desselben beschrieben, die sich im Konzept der konzertierten Handlung als ein Aufbau von Methodenkompetenz herausstellen wird; diese Konsequenz zieht wiederum Folgen f{\"u}r das weitere Lernen, Arbeiten und Leben des Menschen nach sich. Das Konzept der konzertierten Handlung ist ein didaktisch/methodisches Konzept. Die Didaktik ist unabdingbar f{\"u}r die Organisation von reflexiven p{\"a}dagogischen Lehr-Lern-Prozessen. Von vielen verschiedenen didaktischen Ans{\"a}tzen hat sich der Verfasser w{\"a}hrend des Lesens und Untersuchens der relevanten Literatur im Laufe seines Studiums bei der Entwicklung des Konzepts der konzertierten Handlung beeinflussen und pr{\"a}gen lassen. So beinhaltet das Konzept verschiedene Merkmale und Aspekte anderer didaktischer Theorien: Von der bildungstheoretischen und der lerntheoretischen Didaktik zu ihrem 'gemeinsamen Kompromiß' der kritisch-konstruktiven und der lehrtheoretischen Didaktik, {\"u}ber die zwar nicht explizit miteinbezogene aber implizit mitbehandelte kommunikative Didaktik bis hin zu sch{\"u}lerInnenorientierten Unterrichtskonzepten des Offenen und des Handlungsorientierten Unterrichts und nicht zuletzt der Didaktik/Methodik der Sozialp{\"a}dagogik von Schilling, die den Verfasser letztlich dazu motivierte, einen eigenen didaktischen Standpunkt in Form eines eigenen Konzepts zu beziehen. Dabei ist es aber nicht Thema dieser Arbeit, die eben aufgef{\"u}hrten Didaktiken hier grundlegend und detailliert darzulegen und das Konzept der konzertierten Handlung vergleichend einzuordnen, sondern es werden sich die verschiedenen Eigenschaften, die sich aus diesen verschiedenen Modellen ableiten lassen, im Zusammenhang mit der Darlegung des hier beschriebenen Modells erkl{\"a}ren. Zun{\"a}chst werden im ersten Kapitel die Begriffe 'selbstbestimmt' und 'm{\"u}ndig' nach dem Verst{\"a}ndnis des Verfassers auf Basis der Literatur eingeordnet und gedeutet. Hier geht es ganz grunds{\"a}tzlich darum, das Legitimationsproblem von obersten Erziehungszielen, die mit den Begriffen der 'Selbstbestimmung' und 'M{\"u}ndigkeit' symbolhaft {\"u}berschrieben und synonym f{\"u}r die weiteren unter das Aufkl{\"a}rungspostulat Kants fallenden obersten Erziehungsziele 'Solidarit{\"a}tsf{\"a}higkeit' (Partizipation), 'Autonomie' und 'Emanzipation' verwandt werden, zu er{\"o}rtern. Des weiteren ist es ein Schwerpunkt in diesem Kapitel, einen Bildungsbegriff f{\"u}r das Konzept der konzertierten Handlung zu entwickeln. Das zweite Kapitel beinhaltet die Entwicklung und theoretische Deskription des Konzepts der konzertierten Handlung (inkl. einer Graphik). Im dritten Kapitel geht es um das Konzept aus der didaktischen Sichtweise: Das Konzept wird 'didaktisch gewendet', um dar{\"u}ber die Bedeutung des Konzepts an wichtig erscheinenden Aspekten in bezug auf die Didaktik herauszustellen. Durch die gesamte Arbeit, d. h. durch alle Kapitel bzw. durch das gesamte Konzept hindurch, zieht sich ein zweiteiliger Handlungsbegriff. Dieser wird in bezug auf die starke Anlehnung des Konzepts der konzertierten Handlung an das Lern-Spiral-Modell von Schilling erkl{\"a}rt. Das vierte Kapitel beinhaltet eine intensivere Betrachtung der Methodenkompetenz, die sich im Konzept der konzertierten Handlung als ein zentrales Element hervorhebt. Dabei werden Konsequenzen behandelt, die sich nach {\"U}berzeugung des Verfassers aus der und f{\"u}r die Methodenkompetenz ergeben.}, language = {de} }