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Das Ziel dieser Forschungsarbeit ist es, durch qualitative und quantitative wissenschaftliche Erhebungen Erkenntnisse zum Untersuchungsgegenstand der Online-Kommunikation im selbstständigen Bio-Facheinzelhandel aus den Perspektiven der primär beteiligten Akteure zu gewinnen. Um die Forschungsfrage aus verschiedenen Perspektiven zu beantworten, werden mehrere empirische Forschungsmethoden in einem Mixed-Methods-Design durchgeführt. In der Branche des selbstständigen Bio-FEH konnten zwei Entwicklungsstadien hinsichtlich der Nutzung der Online-Kommunikation identifiziert werden (Einsteiger*innen und Fortgeschrittene). Konkrete Handlungsempfehlungen wurden für interessierte Bio-Facheinzelhändler*innen erarbeitet und kompakt dargestellt. Ergänzt werden die Empfehlungen durch erste Einblicke in die Interessen der Bio-Kund*innen an einer Social Media Brand Community.
Das Ziel dieser Thesis ist es, zu erforschen, wie die Wissenschaftskommunikation
hin zu Öko-Landwirt*innen und -Beratenden gestärkt werden kann und ob es zu
beachtende Besonderheiten in den ostdeutschen Bundesländern gibt.
Der erste Teil der Arbeit ist eine Literatur- und Internet-Recherche – zur
Wissenschaftskommunikation im Allgemeinen und in Bezug auf den Ökolandbau,
zu den Einflüssen unter denen sie steht und auch zu den teils historisch
gewachsenen Strukturen der Agrarforschung und Praxis im Osten Deutschlands.
Aufbauend darauf werden im zweiten Teil Fokusgruppen-Interviews mit
Kommunikationsexpert*innen und Wissenschaftler*innen einiger Einrichtungen
mit Öko-Forschung geführt.
Deutlich wird: Die Wissenschaftskommunikation zu Bio-Bäuer*innen und
-Beratenden ist nur dann erfolgreich, wenn die Forschung praxisrelevant und -reif
ist. Damit sie überhaupt stattfinden kann, sollte sie von Beginn an in die
Projektplanung einbezogen werden, auch bei öffentlichen Forschungshäusern –
denn deutlich wird, dass die Kommunikation zur Öko-Praxis aktuell meist nur in
den Ländereinrichtungen auch aus dem Kernhaushalt finanziert werden kann.
Für die Forschungseinrichtungen (Mikrobene) empfiehlt sich eine Strategie für die
Wissenschaftskommunikation (aufbauend auf einer Transferstrategie). Sie gäbe
allen Akteur*innen Orientierung für ihr Tun und enthielte eine Analyse der
Potenziale, Beschreibung der Maßnahmen und Zuständigkeiten,
Kommunikations- und Dokumentationsregeln und eine Evaluation.
Eine standardisierte Umfrage unter den Interviewten zu den
Kommunikationsformaten zeigt eine Tendenz für die Zukunft auf: On- und Offline-
Veranstaltungen, Videos und Artikel in Landwirtschaftszeitschriften sind am
relevantesten. Die neuen digitalen Formate werden ein stärkeres
Zusammenarbeiten der Wissenschaftler*innen und Kommunikationsexpert*innen,
aber auch Fortbildungsbedarf erfordern.
Der ostdeutsche Raum ist insofern speziell, weil hier ein Beratungsdefizit teils
durch die Forschung aufgefangen wird und die großbetriebliche Agrarstruktur
Besonderheiten für die Wissensvermittlung mit sich bringt.
Auf Makroebene existiert (noch) eine Diskrepanz zwischen dem gewollten
Wissenschaftstransfer und der Evaluation der Forschung, in der er derzeit nicht
honoriert wird. Es gibt jedoch politische, institutionelle und wissenschaftliche
Tendenzen, die eine Anpassung der Bewertungskriterien ankündigen.
Ländliche Räume sind als gesellschaftsprägende und -relevante Orte zu verstehen (Murdoch et al. 2003; Maschke et al. 2020), denn immerhin leben 57,3 Prozent der Bevölkerung in Deutschland in ruralen Räumen (Küpper 2016: 27). Diese 57,3 Prozent haben einen Anspruch auf Zugang zu politischer Bildung, da Bildung als Grundvoraussetzung für gesellschaftliche Teilhabe gilt (Deutsches Institut für Menschenrechte o.J.). NS-Gedenkstätten sind beispielhafte Orte der politischen Bildung in ländlichen Räumen. Gedenkorte der NS-Verbrechen bieten gerade in ländlichen Räumen die Chance, das enge Netz des Systems Konzentrationslager und damit die Dimension der Gewalt und Vernichtung zu dokumentieren und aufzuarbeiten sowie das eigene Lebensumfeld historisch zu verstehen (Garbe 2005: 59ff.). Bestehende Fachliteratur zu NS-Gedenkstätten und historisch-politischer Bildung bezieht sich jedoch selten explizit auf ländliche oder städtische Räume, obwohl sich politische Bildung in ihren Voraussetzungen und Bedarfen jeweils unterscheiden (Denzer und Wießner 2019: 253; Akquisos 2021: 5ff). Mit der vorliegenden Arbeit soll ein Beitrag dazu geleistet werden, die fehlende Thematisierung der Querverbindungen zwischen politischer Bildungsarbeit an NS-Gedenkstätten und ländlichen Räumen zu füllen. Es wird sich dazu sowohl mit der gesellschaftspolitischen Bedeutung als auch mit den Erfahrungen bezüglich der Rahmenbedingungen und der Vermittlungsarbeit historisch-politischer Bildungsarbeit in ländlichen Räumen beschäftigt. Im Zentrum steht dabei die Ableitung von Handlungsempfehlungen und Unterstützungspotenzialen, die sowohl von Bildungsorganisationen als auch von politischen Entscheidungsträger*innen genutzt werden können, um ihre Angebote oder Entscheidungen an die herausgearbeiteten Bedarfe anzupassen. Als Grundlage zur Erarbeitung der Ergebnisse und Schlussfolgerungen dienten leitfadengestützte Expert*inneninterviews mit Akteur*innen aus der Praxis der ländlichen Gedenkstättenarbeit, die mit Hilfe der inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse ausgewertet wurden. Die Interviewparter*innen betätigen sich an kleinen Gedenkstätten ehemaliger Konzentrationslager oder Lager der Zwangsarbeit in Deutschland, die in der Regel von zivilgesellschaftlichem Engagement oder maximal zwei pädagogischen Mitarbeiter*innen inhaltlich geprägt werden. Darüber hinaus liegen die Orte sehr ländlich und in einer weniger guten sozioökonomischen Lage (nach Küpper 2016: 26). Im Ergebnis sind viele der Gedenkstätten aus den Interviews mit ähnlichen, strukturellen Aufgaben konfrontiert: Mit Fragen der Trägerschaft und Finanzierung, Herausforderungen des generationellen Wandels in den eigenen Ehrenamts-Strukturen, Gegebenheiten einer schlechten oder nicht vorhandenen Anbindung an den ÖPNV, Themen des gesellschaftlichen und politischen Rückhalts oder Entwicklungen der Professionalisierung in der pädagogischen Arbeit.
Quellen:
Akquisos (2021a): Im Fokus: Projekte im ländlichen Raum finanzieren. Akquisos 1/2021. Bundeszentrale für politische Bildung; Berlin. file:///home/_/Downloads/Akquisos_Newsletter_01-2021.pdf [05.10.2022].
Denzer, Vera; Wießner, Reinhard (2019): Einführung in die Humangeografie. Westermann; Braunschweig.
Deutsches Insitut für Menschenrechte (o.J.): Recht auf Bildung. Deutsches Institut für Menschenrechte; Berlin. https://www.institut-fuer-menschenrechte.de/themen/wirtschaftliche-soziale-und-kulturelle-rechte/recht-auf-bildung [26.10.2022].
Garbe, Detlef (2005): Von der Peripherie ins Zentrum der Geschichtskultur. Tendenzen der Gedenkstättenentwicklung. In: Faulenbach, Bernd, Jelich, Franz-Josef (Hrsg.): Asymmetrisch verflochtene Parallelgeschichte? Die Geschichte der Bundesrepublik und der DDR in Ausstellungen, Museen und Gedenkstätten. Klartext; Essen, 59-84.
Küpper, Patrick (2016): Abgrenzung und Typisierung ländlicher Räume. Thünen Working Paper 68, https://doi:10.3220/WP1481532921000
Maschke, Lisa; Miessner, Michael; Naumann, Mathias (2020): Kritische Landforschung. Konzeptionelle Zugänge, empirische Problemlagen und politische Perspektiven. Rosa-Luxemburg-Siftung; Berlin.
Murdoch, Jonatan; Lowe, Philip; Wars, Neil; Mardsen, Terry (2003): The Differentiated Countryside. London; Routhledge.