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Angesichts multipler Krisen, denen die Menschheit und ihre Mitwelt gegenüberstehen, bedarf es aus sozial-ökologischer Verantwortung heraus einer Transformation hin zu einer klimaverträglichen und nachhaltigeren Gesellschaft. Als Beitrag zu dieser Transformation hat Bildung im Nachhaltigkeitsdis- kurs eine zentrale Rolle inne. Aus diesem Grund wurde diese Arbeit als Teil des Forschungsfeldes ver- fasst, welches sich der Bildung, im Speziellen der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und der transformativen Bildung, in Großschutzgebieten (GSG) widmet. Letztere ist bislang nicht Forschungs- gegenstand im Zusammenhang mit GSG gewesen und auch der BNE bedarf es laut aktuellen Forschun- gen auch Jahrzehnte nach ihrer internationalen Etablierung an Konzeptionierung. Da GSG in ihrer gro- ßen Flächenausdehnung und ihren Zielstellungen für die Etablierung von non-formaler BNE von großer Relevanz sind, soll diese Arbeit zur Untersuchung des aktuellen Potentials von Bildungskonzepten wie der BNE und transformativer Bildung in GSG beitragen.
Die Beantwortung der Forschungsfrage, welche strukturellen und konzeptionellen Voraussetzungen hinsichtlich des transformativen Potentials für die Bildungsarbeit der Freiwilligen der Schutzstation Wattenmeer im BR und NP Schleswig-Holsteinisches Wattenmeer und Halligen existieren, erfolgte mit- hilfe eines qualitativen Forschungsdesigns: Mittels inhaltlich strukturierender Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) wurden die Ergebnisse von zwei leitfadengestützten Expert:inneninterviews mit Semi- narleitungen der relevanten Träger und einer Fokusgruppendiskussion mit fünf Freiwilligendienstleis- tenden der Schutzstation Wattenmeer ausgewertet.
Die computergestützte, kategorienbasierte Auswertung zeigt, dass vor allem die Vorgänger:innen der Freiwilligen relevante Personen der Einarbeitung darstellen. Neben gängigen Methoden wie dem Mit- laufen bei Veranstaltungen der Vorgänger:innen und der Nutzung von Veranstaltungskonzepten wurde hinsichtlich transformativer Elemente in der Ausbildung auf den Stationen Methoden der Par- tizipation festgestellt. Auf Seminaren finden Reflexion und Teilnehmendenorientierung genauso wie die multidimensionale Ansprache von Themen Anwendung. BNE und auch transformative Bildung sind damit grundsätzlich von Bedeutung, auch wenn diese Konzepte selbst zu keiner Zeit konkret vermittelt werden. Dasselbe gilt für die praktische Bildungsarbeit, von welcher ein Bruchteil BNE-zertifiziert ist. In ihrer Ausprägung nicht der transformativen Bildung entsprechend sind Reflexion bei Veranstaltun- gen genauso wie Partizipation, Handlungsoptionen und den Naturraum betreffende Themen relevant. Hinsichtlich der Rolle der Schutzgebiete im Zusammenhang mit dem Bildungsverständnis wurde deut- lich, dass das Erleben der Schutzgebiete in unterschiedlicher Weise möglich ist. Das Bildungsverständ- nis selbst ist vom Gelingen der Methoden der Bildungsarbeit geprägt. Deren Qualitätssicherung wird bei der Schutzstation nicht standardisiert, nicht regelmäßig und von diversen Hauptamtlichen durch- geführt. Ein fachlicher Austausch über die Bildungsarbeit als solches findet auf hauptamtlicher Ebene statt. Die mangelnde Unterstützung dieser Hauptamtlichen sowie die Motivation der Freiwilligen und der Personalwechsel wurden als weitere Einflüsse auf die Bildungsarbeit festgestellt. Ein möglicher Umgang mit diesen sowie Handlungsempfehlungen hinsichtlich des Gesamtbildes der Bildungsarbeit der Schutzstation schließen diese Arbeit ab.