@misc{Touche2023, type = {Master Thesis}, author = {Touch{\´e}, Milan}, title = {Bildungsgrund trifft Horizont - Bildungsarbeit von Freiwilligen im Wattenmeer Schleswig-Holsteins. Eine qualitative Untersuchung des Ist-Zustandes und des transformativen Potentials der Ausbildung \& Bildungsarbeit von Freiwilligen im Nationalpark und Biosph{\"a}renreservat Schleswig-Holsteinisches Wattenmeer und Halligen}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:eb1-opus-8508}, school = {Hochschule f{\"u}r nachhaltige Entwicklung Eberswalde}, pages = {VII, 120}, year = {2023}, abstract = {Angesichts multipler Krisen, denen die Menschheit und ihre Mitwelt gegen{\"u}berstehen, bedarf es aus sozial-{\"o}kologischer Verantwortung heraus einer Transformation hin zu einer klimavertr{\"a}glichen und nachhaltigeren Gesellschaft. Als Beitrag zu dieser Transformation hat Bildung im Nachhaltigkeitsdis- kurs eine zentrale Rolle inne. Aus diesem Grund wurde diese Arbeit als Teil des Forschungsfeldes ver- fasst, welches sich der Bildung, im Speziellen der Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) und der transformativen Bildung, in Großschutzgebieten (GSG) widmet. Letztere ist bislang nicht Forschungs- gegenstand im Zusammenhang mit GSG gewesen und auch der BNE bedarf es laut aktuellen Forschun- gen auch Jahrzehnte nach ihrer internationalen Etablierung an Konzeptionierung. Da GSG in ihrer gro- ßen Fl{\"a}chenausdehnung und ihren Zielstellungen f{\"u}r die Etablierung von non-formaler BNE von großer Relevanz sind, soll diese Arbeit zur Untersuchung des aktuellen Potentials von Bildungskonzepten wie der BNE und transformativer Bildung in GSG beitragen. Die Beantwortung der Forschungsfrage, welche strukturellen und konzeptionellen Voraussetzungen hinsichtlich des transformativen Potentials f{\"u}r die Bildungsarbeit der Freiwilligen der Schutzstation Wattenmeer im BR und NP Schleswig-Holsteinisches Wattenmeer und Halligen existieren, erfolgte mit- hilfe eines qualitativen Forschungsdesigns: Mittels inhaltlich strukturierender Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) wurden die Ergebnisse von zwei leitfadengest{\"u}tzten Expert:inneninterviews mit Semi- narleitungen der relevanten Tr{\"a}ger und einer Fokusgruppendiskussion mit f{\"u}nf Freiwilligendienstleis- tenden der Schutzstation Wattenmeer ausgewertet. Die computergest{\"u}tzte, kategorienbasierte Auswertung zeigt, dass vor allem die Vorg{\"a}nger:innen der Freiwilligen relevante Personen der Einarbeitung darstellen. Neben g{\"a}ngigen Methoden wie dem Mit- laufen bei Veranstaltungen der Vorg{\"a}nger:innen und der Nutzung von Veranstaltungskonzepten wurde hinsichtlich transformativer Elemente in der Ausbildung auf den Stationen Methoden der Par- tizipation festgestellt. Auf Seminaren finden Reflexion und Teilnehmendenorientierung genauso wie die multidimensionale Ansprache von Themen Anwendung. BNE und auch transformative Bildung sind damit grunds{\"a}tzlich von Bedeutung, auch wenn diese Konzepte selbst zu keiner Zeit konkret vermittelt werden. Dasselbe gilt f{\"u}r die praktische Bildungsarbeit, von welcher ein Bruchteil BNE-zertifiziert ist. In ihrer Auspr{\"a}gung nicht der transformativen Bildung entsprechend sind Reflexion bei Veranstaltun- gen genauso wie Partizipation, Handlungsoptionen und den Naturraum betreffende Themen relevant. Hinsichtlich der Rolle der Schutzgebiete im Zusammenhang mit dem Bildungsverst{\"a}ndnis wurde deut- lich, dass das Erleben der Schutzgebiete in unterschiedlicher Weise m{\"o}glich ist. Das Bildungsverst{\"a}nd- nis selbst ist vom Gelingen der Methoden der Bildungsarbeit gepr{\"a}gt. Deren Qualit{\"a}tssicherung wird bei der Schutzstation nicht standardisiert, nicht regelm{\"a}ßig und von diversen Hauptamtlichen durch- gef{\"u}hrt. Ein fachlicher Austausch {\"u}ber die Bildungsarbeit als solches findet auf hauptamtlicher Ebene statt. Die mangelnde Unterst{\"u}tzung dieser Hauptamtlichen sowie die Motivation der Freiwilligen und der Personalwechsel wurden als weitere Einfl{\"u}sse auf die Bildungsarbeit festgestellt. Ein m{\"o}glicher Umgang mit diesen sowie Handlungsempfehlungen hinsichtlich des Gesamtbildes der Bildungsarbeit der Schutzstation schließen diese Arbeit ab.}, subject = {Transformative Bildung}, language = {de} } @techreport{KrahBrunsMolitor2024, author = {Krah, Jennifer and Bruns, Antonia and Molitor, Heike}, title = {Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen - Bericht 2019-2023}, organization = {Arbeitsgemeinschaft "Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen"}, doi = {10.57741/opus4-809}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:eb1-opus-8092}, pages = {48}, year = {2024}, abstract = {In diesem Bericht wird die Arbeit der Arbeitsgemeinschaft Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen in den Jahren 2019 - 2023 dargestellt. Neben dem Auftrag und den Handlungsfeldern der AG-Arbeit, etwa der hochschulspezifischen Beratung oder der Weiterbildung f{\"u}r Lehrende, werden auch Gute Praxis - Beispiele der beteiligten Hochschulen vorgestellt.}, language = {de} } @misc{KrahMolitorReimannetal.2023, author = {Krah, Jennifer and Molitor, Heike and Reimann, Julian and Bellina, Leonie}, title = {Rahmenkonzept f{\"u}r die Weiterbildung "Zukunftsf{\"a}hige Lehre f{\"u}r eine nachhaltige Entwicklung"}, organization = {Arbeitsgemeinschaft f{\"u}r Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen}, doi = {10.57741/opus4-394}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:eb1-opus-3942}, pages = {1 -- 34}, year = {2023}, abstract = {Wir erleben mit der Klimakrise und dem Verlust biologischer Vielfalt multiple Krisen, die unsere Lebensgrundlage bedrohen, unser soziales Zusammenleben und unsere Demokratien auf die Probe stellen. Zivilgesellschaft, Politik, Wissenschaft und Wirtschaft sind in dieser Situation gefragt, Anpassungs- und L{\"o}sungsstrategien zu entwerfen. Hochschulen nehmen mit ihren Ressourcen in Forschung, Lehre und Transfer eine zentrale Rolle bei dem Umgang und der Bew{\"a}ltigung der immensen Herausforderungen ein. Mit der Weiterbildung „Zukunftsf{\"a}hige Lehre f{\"u}r eine nachhaltige Entwicklung" haben Lehrende und Multiplikator*innen die M{\"o}glichkeit, Vermittlungs- und Lehr-Kompetenzen f{\"u}r eine Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) an ihren Hochschulen aufzubauen. Durch das Capacity Building an den Brandenburger Hochschulen k{\"o}nnen Studierenden dazu bef{\"a}higt werden, zu einer sozialeren und {\"o}kologisch gerechteren Welt beizutragen.}, subject = {Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung}, language = {de} } @misc{MolitorKrahReimannetal.2023, author = {Molitor, Heike and Krah, Jennifer and Reimann, Julian and Bellina, Leonie and Bruns, Antonia}, title = {Zukunftsf{\"a}hige Curricula gestalten - eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung}, editor = {Krah, Jennifer and Reimann, Julian and Molitor, Heike}, organization = {Arbeitsgemeinschaft f{\"u}r Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen}, doi = {10.57741/opus4-388}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:eb1-opus-3889}, pages = {40}, year = {2023}, abstract = {F{\"u}r die Bew{\"a}ltigung der globalen Herausforderung durch die Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung braucht es die Kompetenzen einer Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) als Schl{\"u}ssel-Skills f{\"u}r alle relevanten Berufsbilder. Dieser Ansatz kommt im UNESCO-Programm „BNE-2030" zum Ausdruck (National Action Plan On Education For Sustainable Development (NAP) 2017), das den Fahrplan zur Verankerung von BNE im Bildungssektor darstellt. Die Verankerung von BNE in den hochschulrelevanten Rahmendokumenten wird von der Arbeitsgemeinschaft „Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen" unterst{\"u}tzt. Die vorliegende Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (HBNE) ist ein Beitrag zur Capacity Building an den Brandenburger Hochschulen. (Hochschul-)Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung wird als Bildungsansatz verstanden. „Bildung f{\"u}r nachhaltigen Entwicklung bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam L{\"o}sungen f{\"u}r diese Probleme zu finden. Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) bedeutet also das empowerment, als Agent*in des Wandels an der Transformation zu sozial gerechteren und {\"o}kologisch integren Gesellschaften mitzuwirken." (Bellina et al. 2020, S.24). In der Handreichung zur curricularen Verankerung von HBNE werden drei Handlungsbereiche beleuchtet: I. Die Verankerung von Schl{\"u}sselkompetenzen f{\"u}r Nachhaltigkeit (Brundiers et al. 2021) in den Studieng{\"a}ngen bzw. in deren Modulbeschreibungen, II. die thematisch-inhaltliche Verankerung von Nachhaltigkeit am Beispiel der Sustainable Development Goals (SDGs) und III. Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung didaktisch-methodisch in der Hochschullehre implementieren. Bei der Implementierung dieser drei Elemente wird eine spiral-curriculare Verankerung von HBNE angestrebt, womit ein Studiengang ganzheitlich betrachtet und die Verankerung schrittweise und niveauabh{\"a}ngig vollzogen werden kann. Diese Vorgehensweise erm{\"o}glicht verschiedenste Implementierungsmuster und einen kontinuierlichen Kompetenzaufbau im Laufe des Studiums.}, subject = {Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung}, language = {de} } @misc{MolitorKrahReimannetal.2023, author = {Molitor, Heike and Krah, Jennifer and Reimann, Julian and Bellina, Leonie and Bruns, Antonia}, title = {Zukunftsf{\"a}hige Curricula gestalten - eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung}, editor = {Krah, Jennifer and Reimann, Julian and Molitor, Heike}, organization = {Arbeitsgemeinschaft f{\"u}r Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen}, doi = {10.57741/opus4-379}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:eb1-opus-3799}, pages = {1 -- 40}, year = {2023}, abstract = {F{\"u}r die Bew{\"a}ltigung der globalen Herausforderung durch die Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung braucht es die Kompetenzen einer Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) als Schl{\"u}ssel-Skills f{\"u}r alle relevanten Berufsbilder. Dieser Ansatz kommt im UNESCO-Programm „BNE-2030" zum Ausdruck (National Action Plan On Education For Sustainable Development (NAP) 2017), das den Fahrplan zur Verankerung von BNE im Bildungssektor darstellt. Die Verankerung von BNE in den hochschulrelevanten Rahmendokumenten wird von der Arbeitsgemeinschaft „Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen" unterst{\"u}tzt. Die vorliegende Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (HBNE) ist ein Beitrag zur Capacity Building an den Brandenburger Hochschulen. (Hochschul-)Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung wird als Bildungsansatz verstanden. „Bildung f{\"u}r nachhaltigen Entwicklung bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam L{\"o}sungen f{\"u}r diese Probleme zu finden. Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) bedeutet also das empowerment, als Agent*in des Wandels an der Transformation zu sozial gerechteren und {\"o}kologisch integren Gesellschaften mitzuwirken." (Bellina et al. 2020, S.24). In der Handreichung zur curricularen Verankerung von HBNE werden drei Handlungsbereiche beleuchtet: I. Die Verankerung von Schl{\"u}sselkompetenzen f{\"u}r Nachhaltigkeit (Brundiers et al. 2021) in den Studieng{\"a}ngen bzw. in deren Modulbeschreibungen, II. die thematisch-inhaltliche Verankerung von Nachhaltigkeit am Beispiel der Sustainable Development Goals (SDGs) und III. Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung didaktisch-methodisch in der Hochschullehre implementieren. Bei der Implementierung dieser drei Elemente wird eine spiral-curriculare Verankerung von HBNE angestrebt, womit ein Studiengang ganzheitlich betrachtet und die Verankerung schrittweise und niveauabh{\"a}ngig vollzogen werden kann. Diese Vorgehensweise erm{\"o}glicht verschiedenste Implementierungsmuster und einen kontinuierlichen Kompetenzaufbau im Laufe des Studiums.}, subject = {Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung}, language = {de} }