BayZiel - Bayerisches Zentrum für Innovative Lehre, Lehr- und Lernforschung
Aktivierende, studierendenzentrierte Lehr- und Lernmethoden können lernförderlich sein, doch ist es nicht von vornherein klar, welche Lehrmethoden sich für welches Lernziel am besten eignen und wie die Methoden zu vergleichen sind, so dass Studierende die Lernziele effektiv und effizient erreichen können.
Mit dem ICAP-Modell (I interaktiv, C konstruktiv, A aktiv, P passiv) können die studentischen Lernhandlungen vier Stufen zugeordnet und eine Vorhersage über die Tiefe der zu erwartenden Lernergebnisse getroffen werden (Chi & Wylie, 2014). Lehrende bekommen mit diesem Modell ein praxistaugliches Werkzeug an die Hand, um den Einsatz von Lernaufgaben zielgerichtet zu planen.
Das Studienprogramm „Digital Technologies“ ist ein praxisorientiertes Informatik-Studium. Das zugrundeliegende Konzept sieht einen starken Anwendungsbezug unter Berücksichtigung der Nachhaltigkeit vor. Herzstück des Studienprogramms ist die projektbasierte Lehre. Im Umfang von einem Drittel der Studienzeit lernen die Studierenden in Projekten an realen Aufgabenstellungen aus Forschung oder Industrie. Für die Umsetzung der projektbasierten Lehre wird die agile Projektmanagementmethode Scrum verwandt; ein inkrementelles und iteratives Vorgehensmodell, basierend auf empirischer Prozesskontrolle. Die Studierendenteams lernen in kurzen, gut planbaren Sprints selbstorganisiert und eigenverantwortlich. Im Rahmen dieser Projekte erwerben die Studierenden neben der Fähigkeit, erlerntes Wissen praxisnah umzusetzen, Kompetenzen im Bereich der Future Skills, wie agiles Arbeiten, Kommunikationsfähigkeit, Teamarbeit, Reflexionsfähigkeit, Selbstorganisation und Problemlösekompetenz.
Hybrid & kollaborativ: zukunftsorientiertes Lernen in einem lernförderlichen Lehr-Experimentierraum
(2025)
Im Projekt HigHRoQ an der Technischen Hochschule Rosenheim wurde mit dem „Labor für hybride Gruppenarbeit“ ein innovativer Lehr-Experimentierraum geschaffen, der physische und virtuelle Lernumgebungen zu einer „Neuen Präsenz“ verbindet. Teams aus vor Ort anwesenden und online teilnehmenden Studierenden arbeiten synchron und interaktiv zusammen. Digitale Whiteboards, Kameras und hochwertige Audiotechnik ermöglichen weitestgehend gleichwertige Interaktionen. Spezielle Aufgabenstellungen fördern dabei ein konstruktives Lernen sowie Schlüsselkompetenzen wie Teamarbeit und technologische Fähigkeiten. Die Lernumgebung wurde durch Befragungen und Unterrichtsbeobachtungen evaluiert und mithilfe des ICAP-Frameworks analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass passives Lernen minimiert und interaktive Prozesse durch audiovisuelle Kommunikationskanäle gefördert werden. Der Beitrag illustriert, wie hybride Lernräume eine inklusive und zukunftsorientierte Hochschulbildung unterstützen können.
Seit dem Sommersemester 2022 wird an der Universität Bonn das Modul „eLearning-Praktikum“ für Mathematiklehramtsstudierende angeboten. In diesem Modul lernen die Teilnehmenden, mithilfe von digitalen Tools eigenständig Lernmaterialien für die Hochschullehre zu entwickeln. Sie experimentieren mit verschiedenen Videoformaten wie Lightboardvideos, Screencasts und Animationsvideos, setzen die Software h5p für interaktive Inhalte ein, gestalten Online-Tests mit STACK-Aufgaben und entwerfen digitale Lernmodule. Diese Materialien werden im Rahmen eines Peer Review überarbeitet und anschließend in der Lehre eingesetzt. Dieser Beitrag beschreibt die Ziele, die Rahmenbedingungen und die Umsetzung des eLearning-Praktikums anhand eines Best-Practice-Beispiels. Darüber hinaus werden Ergebnisse einer Befragung der Teilnehmenden vorgestellt, die Einblicke in deren Einstellungen und Lernergebnisse bieten.
Dieser Beitrag behandelt das in der deutschen Hochschullandschaft relativ neue Berufsfeld des Instructional Designs, einem lern- und kognitionspsychologisch orientierten Ansatz, der auf eine optimale Erstellung von Lehr- und Lernräumen abzielt und eine wertvolle Ressource für den MINT-Bereich sein kann. Neben einer Darstellung der Genese dieses Berufszweigs wird auch aufgezeigt, warum das Instructional Design in einer hochtechnologisierten Hochschullandschaft immer mehr an Bedeutung gewinnt. Um dieses Konzept an bayerischen Hochschulen zu etablieren, fördert die Virtuelle Hochschule Bayern (vhb) im Rahmen des Pilotprojekts „Instructional Designer@vhb” 20 Stellen, die durch ihre Expertise und Know-how die Lehrenden bei der Erstellung virtueller Lehr- und Lernräume innerhalb der Förderlinien der vhb unterstützen und beraten sollen.
Evaluationsergebnisse und Einschätzung der Lehrenden in chemienahen Studiengängen ergaben, dass sich die Gruppe der Studienanfänger sowohl bzgl. ihres theoretischen Vorwissens in Chemie als auch in Bezug auf ihre praktischen Fähigkeiten im Chemielabor heterogen zusammensetzt. Um dieser Heterogenität entgegenzuwirken und allgemein das Vorwissen zu erhöhen, wurden zwei freiwillige Angebote, ein Chemie-Vorkurs vor Studienbeginn sowie ein Chemie-Café während der Vorlesungszeit, eingeführt.
Beide Angebote haben einen vergleichsweise großen individuellen Gestaltungsraum und sind geeignet der Heterogenität der Gruppe zu begegnen und generell das Niveau zu steigern. Darauf deuten sowohl die meist geringere Zahl der Studienabbrecher als auch die positive Rückmeldung bei den Vorkursbesuchern hin, beim Chemie-Café ist es das Ergebnis von Gesprächen mit den Teilnehmern.
Die Mintfabrik wurde im Oktober 2023 als neues Online-LehrLern-Portal veröffentlicht (Pitsch et al., 2023). Die Entwicklung erfolgte in einer Kooperation der HAW Reutlingen mit der Tübinger Firma Let’s make sense. Grundidee war es, die bereits vorhandenen Onlinekurse und Lernmanagementsysteme sinnvoll zu ergänzen und ein Portal bereitzustellen, das kostenlos, öffentlich zugänglich, und sehr einfach und flexibel einsetzbar ist. In den letzten zwei Jahren wurde die Mintfabrik stetig weiterentwickelt und auf verschiedene Art und Weise genutzt. In diesem Erfahrungsbericht stellen die Autoren und Autorinnen dar, für welche Szenarien sich die Mintfabrik als besonders gut oder eher weniger geeignet herausgestellt hat, und wie das Tool von Studierenden aufgenommen wurde. Die Ergebnisse einer Erstevaluierung der Mintfabrik im Frühjahr 2025 werden vorgestellt. Berichtet wird auch über bisher entstandene Kooperationen und die Erfahrungen mit dem Projektmanagement.
Die Lehrveranstaltung Programmierung für Informatik-Studierende wurde an der TH Nürnberg, wie an vielen Hochschulen, bisher als klassische Vorlesungs-Übungs-Kombination realisiert. Nach einer hohen Durchfallquote im Wintersemester 2023/24 wurde im Wintersemester 2024/25 für eine Kohorte ein experimentelles, auf dem Inverted Classroom-Ansatz basierendes Lehrkonzept implementiert. Hierbei bereiten sich die Studierenden durch Literaturarbeit auf die Veranstaltungen vor, in denen vorwiegend aktivierende Lehr-/Lernformen genutzt werden. Die Veranstaltung wurde durch eine Reihe von Datenerhebungen (Teaching Analysis Poll, zwei Umfragen, Lehrtagebuch) begleitet, um das Lernverhalten der Studierenden, beobachtbare Hürden, und Good Practices für zukünftige Veranstaltungen abzuleiten. Das Konzept wurde insgesamt positiv bewertet, wobei sich auch viele Verbesserungsmöglichkeiten im Detail abzeichneten. Im Artikel dokumentieren wir die Ergebnisse der Erhebungen und diskutieren die Implikationen.
Studierende, Lehrende, Third Space - durch ein TAP eine Lehrveranstaltung gemeinsam verbessern
(2025)
Wenn Lehrende eine Lehrveranstaltung didaktisch-methodisch umgestalten, sind sie an einem zeitnahen Feedback ihrer Studierenden interessiert, um auf Schwierigkeiten noch im laufenden Semester reagieren zu können. Die qualitative Evaluationsmethode Teaching Analysis Poll (TAP) bietet Lehrenden und Studierenden die Möglichkeit, in einer konkreten Lehrveranstaltung in einen Austausch auf Augenhöhe über die Lernprozesse zu treten. Unterstützung erhalten sie dabei durch die TAP-Moderation, d. h. durch geschulte Mitarbeitende aus dem Third Space, die den Prozess begleiten. Die Beteiligten profitieren von einem TAP auf unterschiedliche Weise.
An der Universität Oldenburg (UOL) konnten in mehreren TAPs Erkenntnisse zum Einsatz aktivierender und partizipativer Lehrmethoden gewonnen werden, etwa zu Problemen in der Kommunikation und Transparenz in Bezug auf die Prüfungsleistung, die in die Konzeption von MINT-spezifischen hochschuldidaktischen Weiterbildungsangeboten einfließen werden.
Die Generation Z stellt MINT-Studiengänge vor neue Herausforderungen. Die Hochschullehre muss sich der Lern- und Lebenswelt anpassen, um Studierende auf komplexe Berufsfelder vorzubereiten und dem Fachkräftemangel zu begegnen. Digital Natives erwarten eine flexible, technologiegestützte Ausbildung. Anhand von Charakteristika der Gen Z werden lernförderliche Implikationen abgeleitet und die Gestaltung des Bachelorstudiengangs Systems Engineering dargestellt. Zentrale Elemente sind personalisierte Lernwege, Multimedialität, Community-Building und Feedback. Durch hybride Lehre wird eine Balance zwischen orts- und zeitunabhängigen Learning on demand und individuellem Coaching geschaffen. Interdisziplinarität, ein hoher Praxisbezug, projektbasiertes Lernen und damit verbundene Selbstwirksamkeitserfahrungen fördern die persönliche Kompetenzentwicklung. Der Beitrag gibt praktische Anhaltspunkte für die Entwicklung und Anpassung der Hochschullehre und greift Herausforderungen auf.
Szenarien zur Nutzung von Screencasts in der Lehre und im selbstbestimmten Lernen - Beispiel GIS
(2025)
An der HSWT wird seit einiger Zeit im Kreis der GIS (Geo-Informationssystem) -Dozierenden aller Fakultäten diskutiert, wie Lehrmaterialien gemeinsam genutzt werden können. Mit der anstehenden Überarbeitung der Screencasts für GIS-Übungen im Studienschwerpunkt Umwelt- und Naturschutzplanung, wurde das Konzept überdacht und unter Berücksichtigung mediendidaktischer Erkenntnisse eine Reihe kürzerer Screencast für einzelne Aufgaben, statt für gesamte Übungen entwickelt. Diese Lernmaterialien werden neben einer Flipped Classroom-Übung auch in anderen Lehrveranstaltungen und für selbstbestimmtes Lernen eingesetzt. Hier werden fünf verschiedene Szenarien, die sich nach Art der Einbindung und der Zielgruppe unterscheiden, vorgestellt und kritisch beleuchtet. Es zeigt sich, dass eine gute Einbindung in den Kontext der Lehrveranstaltung wesentlich ist für die erfolgreiche Nutzung. Wesentlich ist es, die Motivation für erfolgreiches Selbstlernen durch begleitende Formate zu stärken.
MINT-Fächer sind in hohem Maße von der Digitalisierung betroffen und stellen besondere Anforderungen an die Lehre und das Lernen. Dabei ist die Verwendung digitaler Medien und Werkzeuge ein wesentlicher Faktor, der geeignete, daran angepasste Lernumgebungen erfordert. Im Projekt IdeaL (Innovationsnetzwerk für digitale adaptive Lehre) der Ostbayerischen Technischen Hochschule Amberg-Weiden wird der Einsatz mobiler Möblierung für studentische Lernräume erprobt.
Hierfür wurde die „Learning Hall“ (LH) realisiert, die allen Lernenden am Standort Amberg als offener Lernort zur Verfügung steht. Der Raum wurde bezüglich der Ausstattung und des Nutzungsverhaltens evaluiert. Dabei zeigte sich die hohe Relevanz für mobiles und ergonomisches Lernen und Arbeiten für die Studierenden. Insgesamt konnte eine hohe Zufriedenheit mit der Ausstattung und Begeisterung für den Raum festgestellt werden.
Laborveranstaltungen nehmen einen wichtigen Platz in der natur- und ingenieurwissenschaftlichen Ausbildung ein. Typische Lernziele gehen dabei über grundlegende Kenntnisse im Umgang mit Messgeräten und die Wiederholung von theoretischen Grundlagen hinaus: Laborarbeit soll Studierende befähigen, das Zusammenwirken von Modell und Experiment zu erfassen, sodass Theorien zur Hypothesenbildung herangezogen und Ergebnisse in Bezug auf Messunsicherheiten und Modellannahmen diskutiert werden können. Das Physiklabor der Fakultät Life Sciences der HAW Hamburg nahm Erfahrungen während der Covid-19 Pandemie zum Anlass, zu hinterfragen, ob vorgefertigte Versuche allein die Kompetenzen naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinns ausreichend vermitteln und wie mehr studierendengeführtes Experimentieren bei vergleichbarem Betreuungsaufwand realisiert werden kann. Vorgestellt wird ein hybrides Konzept, das konsekutive Laborversuche mit der selbstständigen Entwicklung eines Experiments verbindet.
We all recognize the effectiveness of problem-based learning (PBL) in engaging everyone and helping students develop critical thinking and teamwork skills. PBL was developed to make medicine students ready to work under real life conditions. Therefore, since the 50s there have been several cases for medicine scenarios being published. In the STEM field it is still not common to use this method, which is quite unfortunate. Therefore, we have chosen to share how we implement PBL to teach Communication Networks to master’s students.
In this paper, we will present our experiences in designing new PBL cases, alongside feedback from our Center for Teaching and Learning (ZLL). These cases reflect current trends in key topics related to communication networks, our engagement strategies, and the student feedback we have received during the winter semester 2024/25.
Systems Engineering in der ingenieurwissenschaftlichen Lehre: Herausforderungen und Good Practices
(2025)
Interdisziplinäre Zusammenarbeit und ganzheitliches Denken sind essenziell, um drängende gesellschaftliche Herausforderungen wie den Klimawandel durch technische Innovationen zu bewältigen. Systems Engineering hat sich in der Industrie als bewährte Methodik zur Entwicklung komplexer mechatronischer Systeme etabliert und bietet auch für die ingenieurwissenschaftliche Lehre großes Potenzial. Am Beispiel des studentischen Projekts DriveOhm der TH Nürnberg wird gezeigt, wie Systems Engineering erfolgreich in die Lehre integriert werden kann. Studierende entwickeln mithilfe eines speziell ausgestatteten Modellfahrzeugs eigenständig Fahrerassistenzsysteme und wenden Methoden wie Requirements Engineering, Systemarchitekturentwicklung und Verifikation & Validierung an. Der vorliegende Beitrag präsentiert die erstmalige Umsetzung des Lehrkonzeptes, identifiziert Good Practices und diskutiert Herausforderungen dieses Ansatzes.
Der Beitrag behandelt ein Modul im Bachelor-Studiengang Automobiltechnologie, das sich mit der menschzentrierten Entwicklung innovativer Produkte für die Automobilindustrie befasst. Zwei Lehrende aus unterschiedlichen Disziplinen haben es gemeinsam entwickelt und gelehrt. Das Lehrkonzept und die Erfahrungen bei der Durchführung können anderen Lehrenden als Anregung für die (Weiter-)Entwicklung eigener Module dienen.
Im Mittelpunkt des Lehrkonzepts steht ein durchgängiges Projekt, in dem Studierende in festen Projektgruppen innovative Produkte entwickeln. Das Projekt bildet auch den strukturellen und inhaltlichen Rahmen der einzelnen Lehrveranstaltungen. Diese finden im Teamteaching statt, werden also von beiden Lehrenden gemeinsam vorbereitet, durchgeführt und nachbereitet. Die Vermittlung der Inhalte erfolgt durch seminaristischen Unterricht mit Übungen in Kleingruppen. Die Prüfungsleistungen werden als Beiträge zum Projekt über die Vorlesungszeit verteilt erbracht.
Dieser Artikel präsentiert die Struktur des innovativen Masterstudiengangs „Elektrische Energiesysteme“. Der Masterstudiengang ist in drei Säulen unterteilt: Innovation, Forschung und Ingenieurkurse. Diese Dreiteilung orientiert sich an den aktuellen Anforderungen der Elektroindustrie und bereitet die Absolvierenden optimal auf den Einstieg ins Berufsleben oder eine konsekutive Promotion vor.
Ein besonderes Augenmerk liegt auf den Innovationsmodulen, die sich der Scrum- und Design-Thinking-Methode bedienen. Der Einsatz von künstlicher Intelligenz wird als eine Weiterentwicklung des Studiengangs beschrieben und durch praktische Beispiele veranschaulicht. Feedback der Alumni sowie Potenziale zur Adaption von Konzepten des innovativen Masterstudiengangs runden den Beitrag ab.
Von der Studienorientierung bis zum Berufseinstieg: Potenziale der Science Camps der Allianz THÜRING
(2025)
Science Camps der Allianz THÜRING bieten Studierenden ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge in Thüringen regelmäßig die Möglichkeit, in interdisziplinären Teams fächerübergreifende Themen zu bearbeiten. Die Umsetzung erfolgt in Zusammenarbeit mehrerer Hochschulen, wobei Studierende aller Thüringer Allianz-Hochschulen teilnehmen.
Im Beitrag werden die Erfahrungen mit Science Camps vorgestellt, die von 2022 bis 2024 an der TU Ilmenau durchgeführt wurden. Diese richteten sich an Teilnehmende verschiedener Phasen des Student Life Cycle: Studienorientierung und -einstieg, Bachelor- sowie Masterstudium.
Der hochschulübergreifende Ansatz und die Heterogenität der individuellen Voraussetzungen und Motive der Teilnehmenden führten zu speziellen methodischen und organisatorischen Ansätzen. Im Beitrag wird auf das Feedback der Teilnehmenden und Mitwirkenden eingegangen. Die umfassende Einbindung Studierender erwies sich als wertvoll für deren fachliche und überfachliche Kompetenzentwicklung.
Die Fähigkeit, Code zu verstehen, ist in der Informatik entscheidend, da sie einen wichtigen Teil der Programmierarbeit ausmacht. Studien belegen, dass sie essenziell für viele andere Programmierfähigkeiten ist. Besonders der Kontrollfluss, also die Reihenfolge der Befehlsausführung, bereitet oft Schwierigkeiten. Wir präsentieren hier die ersten Schritte zu einem Concept Inventory, das genutzt werden kann, um das Verständnis von Studierenden zu testen und Lehrmaßnahmen zu evaluieren.
Erste Ergebnisse zeigen Herausforderungen bei der Abdeckung aller studentischer Fehlvorstellungen, aber auch die Validierungen einiger Testfragen, eine relativ breite Verteilung der Schwierigkeitslevel und hohe Diskriminierungs-Indizes der Testfragen. Einzelheiten zur Methodik und Auswertung können bei den Autoren erfragt werden.
Mehr als Formeln - Schwierigkeiten mit Differentialgleichungen erkennen und Verständnis vermitteln
(2025)
Differentialgleichungen sind von großer Bedeutung für viele MINT-Disziplinen. Studierende sollten deshalb, neben prozeduralem Wissen, ein konzeptionelles Verständnis dieser Gleichungen entwickeln.
Dabei stoßen Studierende aber auf Schwierigkeiten. Lehrende sollten mit diesen vertraut sein, da ihre Kenntnis notwendige Grundlage für effektive Lehre ist. Die in diesem Beitrag aufgelisteten Schwierigkeiten wurden aus der Literatur zusammengetragen und durch semi-strukturierte Interviews ergänzt. Sie entstammen den Bereichen Vorwissen, Verständnis der Gleichung und Verständnis der Lösung.
Aufbauend auf den Schwierigkeiten wurden zwei Tutorials als ergänzende Lehrmaterialien entwickelt. Anhand teilnehmender Beobachtungen wurden sie iterativ überarbeitet und ihre Wirksamkeit qualitativ nachgewiesen. Quantitativ geschah dieser Nachweis anhand eines Vor-Nachtest-Settings an deutschen Hochschulen. Die Ergebnisse legen nahe, dass die Tutorials Studierenden helfen, typische Schwierigkeiten mit Differentialgleichungen zu überwinden.
Studierende haben zu Beginn des Mathematikstudiums häufig Probleme beim Erlernen der mathematischen Arbeitsweise, bei der das Beweisen mathematischer Zusammenhänge im Vordergrund steht. Dieses erfolgt in zwei Schritten: Zunächst muss eine Beweisidee entwickelt werden. Im zweiten Schritt wird diese Idee zu einem logisch korrekten Beweis ausgearbeitet. In einer Lehrveranstaltung im traditionellen „Definition-Satz-Beweis“-Format werden nur die mathematischen Ergebnisse präsentiert, der Weg zur Entwicklung einer mathematischen Idee bleibt meist verborgen. Ich habe dieses traditionelle Format in einem Lerntext für Just-in-Time Teaching (JiTT) durch einige neue Elemente ergänzt, die den Unterschied zwischen dem Entstehen der mathematischen Ideen und den fertig formulierten Ergebnissen sichtbar machen. Neben dem Einsatz für JiTT können einige dieser Elemente auch in Präsenzveranstaltungen genutzt werden. Die Rückmeldungen der Studierenden zu diesen neuen Elementen sind sehr positiv.
Im Rahmen einer Studie wurde das Zusammenspiel von korrigierten Hausaufgaben und dem Prüfungserfolg in einem Mathematikkurs an der Hochschule München untersucht.
Die Ergebnisse zeigen, dass Studierende, die regelmäßig Hausaufgaben abgaben, nicht nur häufiger an der Prüfung teilnahmen, sondern auch eine geringere Durchfallquote aufwiesen und bessere Prüfungsergebnisse erzielten. Ergänzend zur Erfassung der eingereichten Hausaufgaben wurden zwei sozialwissenschaftliche Befragungen durchgeführt. Diese ergaben, dass Studierende, die regelmäßig Hausaufgaben einreichten, ihre Mathematikkenntnisse positiver einschätzten und weniger Angst hatten, im Studium aufgrund von Mathematik zu scheitern.
Trotz gewisser Einschränkungen, wie Selbstselektion und einer geringen Stichprobengröße, deuten die Ergebnisse darauf hin, dass regelmäßige Hausaufgaben zur Verbesserung der Prüfungsergebnisse beitragen können
Viele Studierende der Ingenieurwissenschaften tun sich schwer, mathematische Aufgaben formal korrekt zu lösen. Ander Hochschule Ruhr West wurde daher das digitale Paper & Pencil-System entwickelt, das vollständige Lösungswege erfasst. Die Kombination aus handschriftlicher Eingabe und digitaler Auswertung eröffnet einen datengestützten Blick auf typische Denk- und Lösungsstrategien. Seit dem Wintersemester 2022/23 im Regelbetrieb, erlaubt das System nicht nur eine formative Rückmeldung, sondern auch die Auswertung studentischer Fehlermuster. Auf Basis von über 30.000 dokumentierten Fehlern, konnten häufige Fehlerquellen identifiziert und typisiert werden. Der Beitrag stellt zentrale Erkenntnisse aus der bisherigen Nutzung vor, beleuchtet das technische und didaktische Konzept und skizziert Perspektiven für eine KI-gestützte Weiterentwicklung.
In diesem Beitrag werden digitale Übungsaufgaben und digitale Prüfungen als ein zukunftsorientiertes Lehr-Lernszenario vorgestellt. Die Möglichkeiten digitaler Übungsaufgaben generell und im speziellen mit STACK (Sangwin, 2013) werden aufgezeigt und diskutiert. Insbesondere werden das Konzept und die Durchführung einer digitalen semesterbegleitenden Prüfung für die Ingenieur-Mathematik mit drei Komponenten im Sommersemester 2024 vorgestellt. Die Ergebnisse sowie eine Befragung der Studierenden zu dieser Prüfungsform werden dargestellt und analysiert.
Dieser Beitrag der Hochschule München stellt die verschiedenen digitalen Prüfungsformate vor, die durch das Lernmanagementsystem Moodle abgedeckt werden, und erläutert deren Einsatzmöglichkeiten in ausgewählten MINT-Fächern. Dabei werden vor allem die technischen Möglichkeiten des digitalen Prüfens mit Moodle dargestellt und mit Anwendungsbeispielen veranschaulicht. Darüber hinaus werden auch einige ausgewählte Aspekte der Bewertung digitaler Prüfungen in Moodle sowie deren rechtliche Rahmenbedingungen erörtert.
Maschinelles Lernen (ML) kann für Studierende anfangs schwer verständlich sein, da viele Konzepte abstrakt und theoretisch sind. Klassischer Frontalunterricht bietet dabei wenig Raum für aktives und intuitives Lernen. Interaktive Ansätze mit spielerischen und haptischen Elementen können helfen, das Verständnis zu erleichtern und das Interesse zu fördern.
Um einen greifbaren Zugang zu ML zu schaffen, wurde ein LEGO®-gestützter Workshop entwickelt. Anhand physischer Modelle konnten zentrale ML-Methoden wie Klassifikation, Regression, Clustering und Anomalie-Detektion direkt ausprobiert werden. Im Sommersemester 2025 wurde der Workshop in drei Studiengängen als Einführung in verschiedenen Kursen eingesetzt. Er ermöglichte eine explorative Auseinandersetzung mit ML-Methoden und förderte kognitive sowie soziale Kompetenzen im gemeinsamen Problemlösen.
Solche Ansätze könnten langfristig die Lehre ergänzen und den Einstieg in ML erleichtern.
Die Gestaltung von Lehrmaterialien, die blinden und sehenden Studierenden ein gleichwertiges Lernerlebnis bieten, ist in mehrerlei Hinsicht fordernd. Im Vordergrund dieses Artikels steht die Verschriftung nichtdekorativer Abbildungen für Blinde. Diese muss Anforderungen an die Textlänge, inhaltliche Korrektheit und Interaktion in Einklang bringen. Damit verbundene Herausforderungen werden anhand von Beispielen herausgearbeitet und in Hinweise für Lehrende überführt. Danach werden Einsatzmöglichkeiten für KI betrachtet, die von der automatischen Verschriftung bis hin zum Aufbrechen der für die Verschriftung notwendigen Linearisierung von Inhalten reichen. So soll der Bericht Lehrenden einen Eindruck der Möglichkeiten und Grenzen ausgewählter Vorgehensweisen und Werkzeuge vermitteln und ihnen damit informierte Entscheidungen zu einer Überarbeitung von Lehrmaterialien für Blinde ermöglichen.
Predictive Learning Analytics generiert Lernfeedback: KI-Design, Herausforderungen, erste Ergebnisse
(2025)
Das Projekt FANTASTIC nutzt Learning Analytics, um Studierenden personalisiertes Feedback und Prognosen zum möglichen Prüfungserfolg zu geben, den Lernfortschritt zu fördern und Studienabbrüche zu reduzieren.
Im Physikkurs für Wirtschaftsingenieurwesen werden KI-Modelle mit historischen Daten aus 6 Jahren trainiert. Indikatoren aus Vorwissen und Moodle-Aktivitäten fließen in erklärbare Prognosemodelle (Decision Tree, Logistische Regression) ein. Herausforderungen sind Datenaufbereitung und Merkmalsauswahl.
Das mit Studierenden entwickelte Feedback-Design kombiniert motivierende E-Mails mit Peer-Coachings. Die E-Mails enthalten die KI-Prognose, individuelle Lernempfehlungen sowie Vergleichsdaten mit Kommilitonen und Hinweise auf Unterstützungsangebote. Etwa 95 % der Studierenden nutzen das Angebot. Im Vergleich zum Sommersemester 2023 (SS23) ohne Learning Analytics sinkt die Durchfallrate im SS24 mit hoher statistischer Signifikanz (p<0.001) von 34 % auf 20 %.
Die Verarbeitung persönlicher Daten erfolgt mit Einwilligung und Datenschutzkonzept.
Der Einsatz von ChatGPT und anderen großen Sprachmodellen (LLMs) in der Hochschullehre eröffnet ein Spannungsfeld zwischen didaktischen Potenzialen und Herausforderungen. Dieser Beitrag beleuchtet Chancen und Risiken der LLM-Nutzung, insbesondere in der Programmierausbildung, und stellt konkrete Lösungsansätze vor. ChatGPT wird dabei als Ergänzung und Erweiterung zu bisherigen didaktischen Konzepten genutzt, wie z. B. als virtueller Tutor, als Ideengeber und als Unterstützung für eigene Projekte, ohne einen Verlust an eigenständigem studentischem Wissenszuwachs zu akzeptieren.
Neue Technologien bieten wertvolle Potenziale für die Entwicklung des Lehrens und Lernens in der Hochschule. Das Projekt Interaktive Lehre in virtuellen MINT-Laboren | MINT-VR-Labs möchte daher die Lehre der Berliner Hochschule für Technik (BHT) in MINT-Fächern mit virtueller Realität (VR) technisch und didaktisch ergänzen sowie erweitern. Dieser Artikel präsentiert Fortschritte und Hürden in der Einführung von neuen Technologien in der Hochschullehre – ein Veränderungsprozess, der mittels des ADKAR-Modells initiiert wurde. Im Verlauf des Projekts konnten engagierte Dozierende für die Entwicklung virtueller Lernanwendungen gewonnen und positive Rückmeldungen von Studierenden eingeholt werden. Das ADKAR-Modell erwies sich dabei als hilfreiches Instrument zur Steuerung des Wandels. Zugleich zeigte sich, dass eine nachhaltige Integration von VR eine enge Zusammenarbeit, kontinuierliche Evaluation sowie gezielte Fortbildungsmaßnahmen erfordert, um langfristige Veränderungen zu ermöglichen.
Die steigende Leistungsfähigkeit von Large Language Models (LLMs) eröffnet neue Wege für die automatisierte Erstellung virtueller Lernwelten. In diesem Beitrag stellen wir einen Ansatz vor, mit dem VR-Szenarien allein durch natürlichsprachliche Beschreibungen generiert und dynamisch an Lerninhalte angepasst werden können. Dabei setzt unser System auf Diffusionsmodelle und eine metasprachliche Strukturierung (MLDS), um Objekte und didaktische Elemente bedarfsgenau und konsistent anzuordnen. Erste Prototypen zeigen, dass sich dadurch VR-Lernumgebungen effizienter und flexibler erstellen lassen, was insbesondere für MINT-Fächer wertvolle Potenziale bietet. Lehrende können so Lernlabore virtuell nachbilden und im laufenden Kurs an geänderte Anforderungen anpassen, ohne umfangreiche 3D-Design-Kenntnisse zu benötigen.
Bei der Untersuchung der Auswirkungen des AI Act auf den Einsatz von KI in der Hochschullehre wird die Mehrheit der relevanten Tools der Kategorie des transparenzpflichtigen Risikos zugewiesen. Entscheidend für die daraus entstehenden Pflichten ist, ob die Hochschule Software selbst entwickelt und anbietet oder nur betreibt. Die Ermittlung der indirekten Auswirkungen erfolgt unter Zuhilfenahme des PESTEL-Modells. Zu den hochschulpolitischen Folgen zählt insbesondere die Notwendigkeit einer Anpassung der Lehrpläne sowie eine Weiterbildung des Hochschulpersonals. Auf soziokultureller Ebene lässt sich eine verstärkte Akzeptanz von KI-Systemen beobachten. Gleichzeitig birgt aus wirtschaftlicher Perspektive die Einführung strengerer Anforderungen an Hochrisiko-KI-Systeme eine Kostensteigerung. Aus technologischer Perspektive lässt sich eine zunehmende Relevanz neuer Tools im Hochschulbereich beobachten. Die rechtliche Dimension betont die
Bedeutung von Compliance-Management-Systemen.
Digitale Lehre erfolgt oft asynchron mit mehreren Plattformen und Tools, die unterschiedliche Bedienkonzepte aufweisen und teils nicht DSGVO-konform sind. Wir stellen eine selbst entwickelte Campus App vor, die digital und synchron im Hörsaal unterstützt. Sie bietet viele Alltagsfunktionen wie Stundenplan, Mensaplan und Notenansicht. Neu ist jedoch, dass die App Lehrende live durch eine Lehrveranstaltung begleitet und so den Interaktionsrahmen im Hörsaal in den digitalen Raum erweitert. Didaktische Szenarien wie Peer Instruction, Wissensabfragen und Gruppenaktivitäten (auch hybrid) werden gezielt unterstützt. Künftig soll die App auch komplexe Methoden wie Gruppenpuzzle und Infomarkt in Echtzeit begleiten, unterstützt durch Guides, Erinnerungen und Chats. Die App wurde am Didaktik-Medien-Zentrum der TH Augsburg entwickelt und wird von rund 4000 Studierenden und 120 Lehrenden genutzt. Erste Erfahrungen in Inverted-Classroom-Szenarien ergaben positives Feedback.
Nachhaltigkeitsentwicklung ist eine zentrale Aufgabe der Hochschullehre. Gerade in MINT-Studiengängen, in denen die Lehre häufig im Rahmen von Laborpraktika stattfindet, stellt dies eine besondere Herausforderung dar. So produzieren Labore aus dem Bereich der Lebenswissenschaften jährlich rund 5,5 Millionen Tonnen Plastikmüll und verbrauchen große Mengen Energie. Eine Umfrage unter Biotechnologie-Studierenden der Hochschule Ansbach ergab, dass nachhaltige Laborarbeit für sie zwar wichtig ist, sie sich jedoch konkrete Anleitung für ihre praktische Arbeit wünschen. Auf Basis dieser Ergebnisse wurde eine Lehreinheit entwickelt, die das Bewusstsein der Studierenden für Nachhaltigkeit im Labor schärft und konkrete Impulse für ressourcenschonendes Arbeiten gibt. Biotechnologie-Studierende einer ersten Testgruppe gewannen so wertvolle Anregungen für ihre Laborpraxis.
Das Projekt „DigiKom“ hat ein Digitalisierungskolleg an der Ostbayerischen Technischen Hochschule Amberg-Weiden und Hochschule Ansbach etabliert, das sich auf die Erstellung von Selbstlerneinheiten (SLE) zu aktuellen Future Skills Themen konzentriert. Die Produktion der SLE erfolgt durch interdisziplinäre Studierendenteams aus verschiedenen MINT-bezogenen Studiengängen unter Begleitung von fachlichen und didaktischen Coaches. Die behandelten Themen basieren auf dem Future-Skills-Framework des Stifterverbandes und werden durch eine projektbegleitende empirische Untersuchung ergänzt. Anschließend werden die SLE in einem Online-Kurs zum Thema Future Skills gebündelt, der als Ressource für andere Studierende oder zur beruflichen Weiterbildung auch über den Projektzeitraum hinaus dienen kann. Die semesterbegleitende Evaluierung gewährleistet die Qualitätssicherung des Projekts und ermöglicht eine kontinuierliche Verbesserung des Lehrkonzepts der zugehörigen Lehrveranstaltung.
Vor dem Hintergrund sinkender Studierendenzahlen und des Fachkräftemangels in den technischen Berufen in Deutschland, rekrutieren die Hochschulen in Bayern zunehmend Studierende aus dem Ausland. Dabei stoßen die angebotenen internationalen Studiengänge besonders bei Studierenden aus Indien auf großes Interesse. Andersartige Kompetenzprofile aus dem außereuropäischen Bachelorstudium in Kombination mit sehr hohen Erwartungen der Studierenden an ein Masterstudium in Deutschland führen zu enormen Herausforderungen bei allen Beteiligten. Förderlich für den erfolgreichen Studienverlauf ist es, Maßnahmen zur Gruppendurchmischung zwischen ausländischen und deutschen Studierenden wie internationale Postersessions und gemeinsame Studienangebote zu implementieren. Darüber hinaus ist es erforderlich, Regeln der guten wissenschaftlichen Praxis klar zu kommunizieren und deren Befolgung einzufordern. Nicht zuletzt ist die Stärkung der Sprachkompetenz ein Schlüssel für ein erfolgreiches Studium.
Studierende sitzen oft über 11 Stunden täglich – ein gesund heitliches und lernpsychologisches Risiko. Die bewegte Hochschullehre nach dem Heidelberger Modell integriert gezielt Bewegung in Lehrveranstaltungen, z. B. durch Walk & Talk Formate. Zwei Module der Technischen Hochschule Nürnberg im MINT Bereich wurden entsprechend umgestaltet und evaluiert. Die Ergebnisse zeigen: Bewegung fördert nicht nur die Gesundheit, sondern unterstützt auch das langfristige Behalten von Lerninhalten. Besonders das Walk & Talk wurde positiv bewertet. Erfolgsfaktoren sind eine gute Einführung, klare Kommunikation des Mehrwerts sowie die kontinuierliche Anwendung. Bewegte Lehre kann klassische Formate sinnvoll ergänzen und wirkt motivierend, aktivierend und lernförderlich.
In diesem Artikel werden Erfolgsfaktoren des Programms Lehrlabor³ vorgestellt. Lehrlabor³ ist ein teambasiertes Lehrentwicklungsprogramm mit einer Laufzeit von acht Monaten, welches vom Forschungs- und Innovationslabor Digitale Lehre (FIDL) entwickelt und in Kooperation mit dem Bayerischen Zentrum für Innovative Lehre (BayZiel) durchgeführt wurde. In den ersten beiden Programmdurchläufen im Jahr 2023 und 2024 haben elf Hochschulteams mit hohem Engagement ihre Lehre weiterentwickelt. Die Ableitung von Erfolgsfaktoren soll dazu anregen, wirkungsvolle Strukturen für die Weiterentwicklung des hochschulischen Lehrens und Lernens zu schaffen – sowohl auf persönlicher wie auf institutioneller Ebene. Beantwortet wird damit die Frage, wie ein motivierendes Umfeld geschaffen werden kann, damit Lehrende gemeinsam mit Studierenden und weiteren Hochschulakteur:innen ihre Lehre kontinuierlich und engagiert weiterentwickeln können.
Mit der CodeClinic wollen wir das Programmieren-Lernen – eine der großen Einstiegshürden in Informatik- und informatiknahen Studiengängen – in einen Prozess überführen, der das gemeinschaftliche Lernen in der Hochschullehre stärker als bisher in den Vordergrund rückt. Davon profitieren Studierende in ihrer fachlichen und persönlichen Entwicklung, und das Lernumfeld spiegelt die tatsächliche Realität der beruflichen Praxis besser wider. Wir unterstützen dieses Konzept durch einen für selbstgesteuertes und gemeinschaftliches Lernen ausgelegten SCALE-UP-Raum, den wir an der OTH Regensburg eingerichtet haben. In unserem Beitrag erläutern wir Konzept und Raum und liefern eine erste Evaluation zum Erfolg unserer Maßnahmen.
Im Projekt MINTzE konnte aufgezeigt werden, dass der Studienerfolg in MINT-Fächern maßgeblich von der Studieneingangsphase beeinflusst wird. Dieser Beitrag beleuchtet, welche Faktoren in den ersten Semestern entscheidend sind und welche gezielten Maßnahmen Hochschulen ergreifen können, um Studierende zu unterstützen: Vorkurse, Mentoring-Programme, adaptive Lernangebote, Online-Lehre sowie individuelle Förderung der nationalen und internationalen Studierenden.
Zur Erreichung einer Steigerung der Absolventenquote in allen MINT-Studiengängen bedarf es einer intensiven Begleitung der Studierenden bereits vor und während des ersten Semesters, um die Motivation und die Bereitschaft für das Studium aufzubauen. Bei der Auswahl der Maßnahmen sollte dabei auf die unterschiedlichen Bedürfnisse einer heterogenen Studierendengruppe eingegangen und ihnen bedürfnisgerechte Unterstützungsangebote unterbreitet werden.
Projekt „WISE-Tech“ (Workshop-Initiative zur Förderung von Schüler*innen-Engagement in Technik)
(2025)
Das Projekt „WISE-Tech“ (Workshop-Initiative zur Förderung von Schüler*innen-Engagement in Technik) adressiert die Bildungslücke in der MINT-Förderung durch eine zukunftsorientierte Konzeption, die Schüler*innen für Technik begeistert und Theorie praxisnah erlebbar macht. Kernstück sind interaktive Technik-Workshops in Schulen, begleitet von Studierenden, die als „Technik-Coaches“ agieren. Diese Coaches werden durch ein Wahlpflichtfach an der Hochschule qualifiziert, welches neben technischen Inhalten (z. B. Robotik, Arduino) auch didaktische Kompetenzen vermittelt. Durch den geringen Altersabstand werden Vorbildbeziehungen geschaffen, die eine dynamische Lernumgebung fördern. WISE-Tech evaluiert die Wirksamkeit dieses Ansatzes, indem die Teilnehmenden Schüler*innen zu ihrem MINT-Interesse sowie der Wahrnehmung der Studierenden als Mentor*innen befragt werden. Die Ergebnisse tragen dazu bei, die MINT-Förderung in der Region nachhaltig zu stärken und dienen als Transfermodell für andere Bildungseinrichtungen.
Dieser Artikel stellt Ihnen mathematische Concept Maps (CMs) als Lehr- und Lernwerkzeug vor und grenzt sie von klassischen, sprachbasierten CMs ab. Mathematische CMs dienen speziell der Darstellung mathematischer Zusammenhänge unter Verwendung von Formeln.
Ihr Potenzial für die Lehre liegt insbesondere in der Verbesserung der Klarheit und Verständlichkeit mathematischer Zusammenhänge sowie in der Förderung sozialer Interaktion. Darüber hinaus bieten sie Lernenden Unterstützung bei der Einschätzung des eigenen Lernbedarfs und -fortschritts.
Diese Handreichung richtet sich an Lehrende, die CMs im Vortrag oder interaktiv einsetzen möchten. Auch Studierende, die CMs zum eigenständigen Lernen nutzen möchten, erhalten hier Anregungen. Neben den theoretischen Grundlagen wird der Nutzen von CMs zur Vertiefung des fachlichen Verständnisses diskutiert und Sie erhalten praxisnahe Tipps, wie CMs in der Mathematik oder in verwandten Fachgebieten zum Lehren und Lernen eingesetzt werden können.
UI/UX-Gestaltung ist für die Mensch-Computer-Interaktion bei Webanwendungen entscheidend. Hohe Nutzererwartungen und starker Wettbewerb erfordern Usability-Messungen, um Nutzer langfristig zu binden. Die Heuristic Evaluation (HE) stellt diesbezüglich eine effiziente Messmethode dar, ihr Erfolg hängt jedoch stark von der Erfahrung der Evaluatoren ab – Experten finden bis zu 50 % mehr Probleme als Novizen. Um diese Performanzlücke bei der Anwendung der HE zu schließen, werden in diesem Paper Eye Movement Modeling Examples (EMMEs) hinsichtlich ihrer Wirksamkeit untersucht. Dabei werden die Blickbewegungen und Kommentare von Usability-Experten aufgezeichnet, während sie eine Website anhand von Jakob Nielsens zehn Heuristiken bewerten. Dies visualisiert Expertenstrategien und kognitive Prozesse und macht die Heuristiken didaktisch nutzbar und für Novizen nachvollziehbar. Fragebogenbefunde zu den EMMEs bestätigen, dass diese als hilfreich und lernfördernd wahrgenommen werden, was ein tieferes Verständnis ermöglicht und den Einsatz in anderen Domänen unterstützen könnte.
Ergebnisse einer Evaluationsstudie des Onlineangebots zur Studienvorbereitung von MINTFIT Hamburg
(2025)
Um den hohen Studienabbruchquoten im MINT-Bereich entgegenzuwirken, bietet MINTFIT Hamburg studienvorbereitende Onlinetests und -kurse in MINT-Fächern an. Die Teilnahme ist unabhängig von einer Hochschuleinschreibung, freiwillig und kann anonym erfolgen. Hierdurch wird eine niederschwellige und frühzeitige Teilnahme ermöglicht, eine Untersuchung zum Einfluss des Angebots auf die Studieneingangsphase jedoch erschwert.
Daher wurde zum Wintersemester 2021/22 mit einer Fragebogenstudie begonnen, die jährliche Kohorten bis zum Abschluss ihres vierten Semesters begleitet. Es wurden persönliche Angaben zu den bisher 355 Teilnehmenden, Informationen zu ihrer Studienvorbereitung und Selbsteinschätzung hinsichtlich des Vorbereitungsstands, Klausurnoten der ersten vier Semester sowie eine Einschätzung zu MINTFIT erfasst und ausgewertet.
Auf Grundlage der Ergebnisse soll das Unterstützungsangebot von MINTFIT auf seine Passgenauigkeit hin überprüft, optimiert und zukunftsfähig gestaltet werden.
Der zentrale Vorkurs der Hochschule Aalen ist ein Spiegel der Hochschule und des Studiums. Waren es früher vor allem Fachinhalte in Mathematik, werden mittlerweile umfangreichere Unterstützungsangebote auch über den Vorkurs hinaus angeboten. Statt nur „Mathe lernen“ und dem Kennenlernen, findet so auch „Lernen lernen“ den Eingang ins Curriculum des zentralen Vorkurses. Möglich wird dies auch durch die selbst entwickelte digitale Plattform mathe.studien.cloud, die den notwendigen curricularen Raum schafft und im Vorkurs und der Studieneingangsphase erprobt wird. Der Artikel diskutiert diese Weiterentwicklung als Intervention zu Matheangst, auch Math Anxiety genannt. Anhand dieses umfangreichen und komplexen Problemfelds kann gezeigt werden, wie die verschiedenen inhaltlichen und technischen Innovationen ineinandergreifen, um auch für zukünftige Herausforderungen bei der Unterstützung der Studierenden gewappnet zu sein.
In der gymnasialen Oberstufe in Thüringen ist die Erstellung einer (Seminar-)Facharbeit ein verpflichtendes Element. An der TU Ilmenau wird seit einem Jahr ein kollaborativer Ansatz erprobt, der die Betreuung der Schüler kompetenzorientiert und basierend auf zeitlich abgestimmten Wissenspaketen gestaltet.
Ein wesentliches Element dieses Ansatzes ist die Einbindung von studentischen Tutoren, die in diesem Beitrag vorgestellt wird. Die Tutoren, vornehmlich mit eigenen Erfahrungen aus den praxisorientierten Angeboten der Studieneingangsphase der TU Ilmenau, übernehmen Betreuungsaufgaben im Rahmen der Facharbeiten und haben in ihrem Aufgabenbereich Expertenstatus.
Durch die Betreuung erleben die Schüler Teamarbeit in heterogenen Teams und lernen wissenschaftliche Arbeitstechniken in einem außerschulischen Umfeld kennen. Die Tutoren können während der Betreuung ihr (Fach-)Wissen vertiefen und durch Impulse von Lehrenden didaktische Kompetenzen ausbauen.
Die Unternehmensberatung OSCAR GmbH und der Autor dieses Beitrags führen im Rahmen einer Kooperationsveranstaltung regelmäßig gemeinsam ein Case Study-Training für ein Assessment Center mit Studierenden der Betriebswirtschaft durch. Die Veranstaltung findet in einem rein digitalen Format live via Zoom statt und wird anschließend um ein Peer Review-Verfahren via Moodle ergänzt, bei dem die Studierenden ihre Gruppenlösungen zur Case Study gegenseitig beurteilen. Nach einem Überblick über das Gesamtkonzept skizziert der vorliegende Beitrag die Vorbereitung in Moodle, die Umsetzung in der Haupt-Session und den Breakout Sessions in Zoom und schließlich die Überführung der Gruppen mit ihren Arbeitsergebnissen von Zoom nach Moodle, um hier die gegenseitige Beurteilung zu ermöglichen. Der Beitrag wendet sich nicht nur an Interessierte im Themenfeld Assessment Center, sondern auch generell an Lehrende, die an einem kombinierten Einsatz von Zoom und Moodle im Kontext von Gruppenarbeit und Feedback interessiert sind.
Feedback kann eine sehr wichtige Rolle für den Lernerfolg spielen. Beim Peer Review Verfahren beurteilen die Studierenden selbst gegenseitig ihre Arbeitsergebnisse, geben also einander Feedback. In diesem Beitrag werden das Peer Review Verfahren mit Gruppenarbeit verknüpft und dabei zwei mögliche Strukturierungsvarianten differenziert. Für die Umsetzung dieser beiden Varianten wird die Moodle-Aktivität „Gegenseitige Beurteilung“ herangezogen, die in der hier verwendeten Moodle-Version aber nicht vollumfänglich auf das Arbeiten mit Gruppen ausgelegt ist. Daher wird in diesem Beitrag aufgezeigt, welche Gestaltungen und manuellen Schritte seitens der Lehrperson zweckmäßig sind, um die Aktivität „Gegenseitige Beurteilung“ auch in Kombination mit Gruppenarbeit in geeigneter Weise einsetzen zu können.
Unter dem Titel „Gamification trifft Hybride Lehre“ wurde im Sommersemester 2023 ein Lehrprojekt im Fach Statistik des Studiengangs Wirtschaftsmathematik-Aktuarwissenschaften der Technischen Hochschule Rosenheim durchgeführt. Unterschiedliche hybrid-synchrone Lernsettings wurden in einem technisch entsprechend ausgestatteten Lehr-Experimentierraum mit den Studierenden erprobt. Als Ansatz zur Vor- und Nachbereitung der hybriden Lehre kam Gamification bzw. Gameful Motivation zum Einsatz.
Im Lehrprojektteam mit Stefanie Neumaier wurde die hybride Lehre mittels der sog. EMPAMOS-Methode vorbereitet und reflektiert. Dabei ging es nicht darum, den spielfremden Kontext (die hybride Lehre) in ein Spiel zu verwandeln, sondern Spielelemente zur Zielerreichung einzusetzen. Die Auseinandersetzung mit hybriden Formaten wird dabei für Studierende und Lehrende als ein Zukunftsthema gesehen, nicht zuletzt für den Erwerb von Future Skills in einer Arbeitswelt, in der sich hybride Kollaboration etabliert.