@inproceedings{Murza2022, author = {Murza, Stefan K.}, title = {Das didaktische Konzept des Flexible Learning}, booktitle = {Forum der Lehre: Vielfalt leben - Heterogenit{\"a}t in Studium und Lehre}, subtitle = {Aktivierung und Digitalisierung in der Lehre der angewandten Thermodynamik}, editor = {Walter, Claudia and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-3248}, pages = {106 -- 109}, year = {2022}, language = {de} } @inproceedings{Busse2022, author = {Busse, Johannes}, title = {MINT-Fachkompetenz trifft Ethik}, booktitle = {Forum der Lehre: Vielfalt leben - Heterogenit{\"a}t in Studium und Lehre}, editor = {Walter, Claudia and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {Ingolstadt}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-3134}, url = {https://www.didaktikzentrum.de/publikationen/dina-und-tagungsbaende}, pages = {83 -- 85}, year = {2022}, language = {de} } @inproceedings{Roesel2022, author = {R{\"o}sel, Birgit}, title = {Regelungstechnik mit Blended Learning aktiv lernen, in einer Praxisphase problembasiert vertiefen und die Pr{\"u}fung elektronisch unterst{\"u}tzt durchf{\"u}hren}, booktitle = {Forum der Lehre: Vielfalt leben - Heterogenit{\"a}t in Studium und Lehre}, editor = {Walter, Claudia and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {Ingolstadt}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-3160}, url = {https://www.didaktikzentrum.de/publikationen/dina-und-tagungsbaende}, pages = {75 -- 77}, year = {2022}, language = {de} } @inproceedings{ErlebachFrank2023, author = {Erlebach, Ralf and Frank, Carolin}, title = {Adaptives Lernen in der Studieneingangsphase (ALiSe). Bedingungen und Konzeption des digitalen Selbstlernsystems}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4385}, pages = {35 -- 43}, year = {2023}, abstract = {Mangelnde Vorkenntnisse in der Schulmathematik f{\"u}hren in MINT-Studieng{\"a}ngen h{\"a}ufig zu Studienabbr{\"u}chen (Heublein et al., 2017). Die Defizite der kritischen Studierendengruppe sind individuell und reichen bis in Grundlagen aus der Sekundarstufe I. Die Aufarbeitung dieser Defizite im Rahmen regul{\"a}rer universit{\"a}rer Lehrangebote ist nicht m{\"o}glich (K{\"u}rten, 2020). Als kostenneutrale Alternativen werden seit Mitte des letzten Jahrzehnts Online-Self-Assessments (OSA) und Online-Kurs-Angebote (OKA) angeboten. Jedoch blieb die erhoffte Wirkung - gesteigerte Studierf{\"a}higkeit und verringerte Abbruchsquoten - in den MINT-F{\"a}chern bislang aus (Heublein, Hutzsch, \& Schmelzer, 2022). Im Rahmen des ALiSe-Projektes wurden bestehende OSAOKA-Systeme aus Sicht von Bildungsanbietern und Studierenden analysiert. Der Beitrag stellt die Ergebnisse dieser Analyse vor und leitet aus den sich ergebenden Anforderungen die Konzeption eines OSA-OKA-Systems f{\"u}r eine effektive Kompetenzaufarbeitung mathematischen Schulvorwissens ab.}, language = {de} } @inproceedings{RomeroGeppertKipp2023, author = {Romero, Nicolas and Geppert, Andreas and Kipp, Michael}, title = {Vom Standard zur Exzellenz - Konzepte zur Verbesserung von Moodle-Kursen an Hochschulen}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4432}, pages = {237 -- 245}, year = {2023}, abstract = {Die Evaluation der Kurscharakteristika von Moodle-basierten Kursen an der TH Augsburg zeigt, dass Moodle-Kursr{\"a}ume oft strukturelle M{\"a}ngel aufweisen und die M{\"o}glichkeiten der Plattform meist nur unzureichend genutzt werden. Unter dem Arbeitstitel „Moodle Next Level" hat sich das Didaktik-Medien-Zentrum der TH Augsburg deswegen zum Ziel gesetzt, Lehrende bei der strukturellen Verbesserung und didaktisch sinnvollen Nutzung von Moodle zu unterst{\"u}tzen. In dieser Arbeit schlagen wir Richtlinien f{\"u}r verschiedene Kurstypen vor, z. B b. die Einbindung von Lernzielen und Ablaufpl{\"a}nen f{\"u}r den Typ „Vorlesungsbegleitung". Ferner definieren wir Prinzipien etwa f{\"u}r die leichte Auffindbarkeit, klare Strukturierung und gestalterische Organisation, Interaktionsm{\"o}glichkeiten wie Kommunikations- und Feedbackkan{\"a}le sowie aktivierende Elemente wie Peer-Prozesse und M{\"o}glichkeiten zum Self-Assessment. Unser Ziel ist es, Verbesserungspotentiale von Moodle-basierten Kursen aufzuzeigen und Lehrende in diesen Kompetenzen zu st{\"a}rken.}, language = {de} } @inproceedings{ListWagnerFaseletal.2023, author = {List, Corinna and Wagner, Lena and Fasel, Bianca and Neubert, Daniel and Prochaska, Angela and Kipp, Michael}, title = {Next-Level Lernen und Lehren: Die Campus-App der TH Augsburg}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4414}, pages = {255 -- 264}, year = {2023}, abstract = {Wir pr{\"a}sentieren die Campus-App der TH Augsburg, die innovative, interaktive Lehrmethoden (Peer Instruction) f{\"o}rdert und gleichzeitig typische Interessen von Studierenden (Stundenplan, Mensa etc.) adressiert. Die Einf{\"u}hrung didaktischer Methoden (z. B. Gruppenarbeiten) kann herausfordernd sein und involviert oft mehrere Tools. Die App soll in einheitlicher Umgebung didaktische Aktivit{\"a}ten in Planung (offline) und Durchf{\"u}hrung (live) unterst{\"u}tzen. F{\"u}r die Konzeption der App wurden mit 35 Studierenden und 10 Lehrenden Design-Thinking-Workshops durchgef{\"u}hrt. Daraus wurden {\"u}ber 40 Featurevorschl{\"a}ge abgeleitet und so priorisiert, dass eine schnelle Verbreitung der App gef{\"o}rdert wird und gleichzeitig didaktischer Mehrwert entsteht. Bei der agilen Entwicklung der App unterst{\"u}tzt ein Expert:innenrat aus Informatik, Wirtschaft und Gestaltung. In einer ersten Studie mit {\"u}ber 250 Studierenden wurden zahlreiche R{\"u}ckmeldungen zum Bedienkonzept der App, die auf hohe Akzeptanz stieß, gesammelt. Die App wird in zwei weiteren Phasen bis Mitte 2024 finalisiert.}, language = {de} } @inproceedings{GlasmachersStephan2023, author = {Glasmachers, Eva and Stephan, Maren}, title = {Quests, virtuelle Belohnungen und ihr realer Mehrwert - Ein Moodle-Gamification-Konzept}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4422}, pages = {167 -- 174}, year = {2023}, abstract = {Der Studieneinstieg stellt f{\"u}r die meisten Studierenden eine enorme Herausforderung dar. Es braucht Lernszenarien, die einem fr{\"u}hen Studienabbruch entgegentreten. Dazu geh{\"o}rt die Ber{\"u}cksichtigung der Heterogenit{\"a}t der Studierenden ebenso wie die F{\"o}rderung hochschulad{\"a}quater Lernstrategien. Gleichzeitig muss auch eine positive Einwirkung auf Motivation und Leistungsbereitschaft der Studierenden gelingen. Nach der Selbstbestimmungstheorie der Motivation muss der Fokus daf{\"u}r auf Autonomieempfinden, Kompetenzerleben und sozialer Eingebundenheit der Studierenden liegen. Gamification-Einsatz kann hier einen Beitrag leisten. Im WS 22/23 wurde ein bereits stark auf die Aktivierung der Studierenden ausgerichtetes Lernszenario um ein austariertes Zusammenspiel von Gamification-Elementen erweitert. Eine Besonderheit des in Moodle umgesetzten Konzepts ist die Verbindung zwischen virtuellen Belohnungen und realem, auf Autonomiegewinn der Studierenden ausgerichteten Mehrwert.}, language = {de} } @inproceedings{Wendlandt2023, author = {Wendlandt, Michael}, title = {Hybrides Team-basiertes Kursformat: Aktives Lernen mit {\"o}rtlicher und zeitlicher Flexibilit{\"a}t}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4366}, pages = {132 -- 140}, year = {2023}, abstract = {Pr{\"a}senzlehre mit synchroner Online-Video{\"u}bertragung, hier „hybride Lehre" (HY) genannt, ist an vielen Hochschulen gelebte Praxis, um dem Wunsch nach {\"o}rtlicher und zeitlicher Flexibilit{\"a}t nachzukommen. Um aktive Teilnahme besonders der Online-Studierenden zu f{\"o}rdern, durch. z. B. aktive Teilnahme an Diskussionen oder Gruppenarbeiten, wird ein teambasiertes hybrides Lehrkonzept (TBHY) vorgestellt: Durch kontinuierliche selbstst{\"a}ndige Zusammenarbeit in festen Teams und individuelle, zeitlich flexible Teamdiskussionen mit den Lehrenden (online und Pr{\"a}senz) werden insbesondere auch die Online-Studierenden „automatisch" zu aktiven Lernenden. Erste Ergebnisse zeigen einen deutlich verbesserten Lernerfolg im Vergleich zum HY-Konzept, ohne zeitliche und {\"o}rtliche Flexibilit{\"a}t zu verlieren. Durch individuelle Betreuung der festen Teams und regelm{\"a}ßiger R{\"u}ckmeldung w{\"a}hrend des Semesters entsteht bei einem Kurs von 40 Studierenden ein zus{\"a}tzlicher Zeitaufwand von ca. 30 min pro Werktag.}, language = {de} } @inproceedings{DernbachHoffmann2023, author = {Dernbach, Beatrice and Hoffmann, Magdalena}, title = {Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) von Studierenden f{\"u}r Studierende: Wie (MINT-)Lehrmethoden von morgen heute konzipiert werden}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4363}, pages = {315 -- 321}, year = {2023}, abstract = {Konzepte wie Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) sollen Partizipation, Verantwortungsbewusstsein und Handlungsf{\"a}higkeit junger Menschen mit Blick auf die Zukunft der Gesellschaft f{\"o}rdern. Vor diesem Hintergrund wurde an der Technischen Hochschule N{\"u}rnberg das interdisziplin{\"a}re Modul Energiesysteme in der Transformation entwickelt. Dieses soll eingespeist werden in den geplanten Master of Science „Nachhaltige Transformation", der {\"o}konomische, {\"o}kologische, soziale und technologische Kompetenzen zusammenf{\"u}hrt. Die Dozierenden, Studierenden, Didaktik- sowie externe Expertinnen haben gemeinsam die Struktur des Seminars, seine inhaltliche Ausrichtung, den Einsatz didaktischer Methoden und die Pr{\"u}fungsleistungen festgelegt. Das Modul wurde im Sommersemester 2023 mit dem gesamten Team durchgef{\"u}hrt. Dieser Beitrag beschreibt die interdisziplin{\"a}re und iterative Modulentwicklung, den Seminarablauf und die Evaluation; sein Ziel ist es, den Nutzen interdisziplin{\"a}rer Kollaborationen unter Mitwirkung von Studierenden f{\"u}r die Hochschullehre sichtbar zu machen.}, language = {de} } @inproceedings{Modler2023, author = {Modler, Andreas}, title = {Lernzuw{\"a}chse und aktivierende Lehre - Eine Bilanz nach einer Dekade der Messungen und Anwendung}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4367}, pages = {141 -- 149}, year = {2023}, abstract = {Im Zeitraum zwischen 2012 und 2022 wurde der Lernzuwachs in Mechanik in 13 Physik-Kursen in technischen Studieng{\"a}ngen mit insgesamt 495 Studierenden an zwei verschiedenen Hochschulen in Deutschland und der Schweiz mittels des Force Concept Inventory (FCI) gemessen. In den Lehrveranstaltungen wurden aktivierende Lehrformen in unterschiedlicher Auspr{\"a}gung eingesetzt (Peer Instruction (PI), spezielle Tutorials (T), Just-in-Time-Teaching (JiTT)). Dabei wurde ein {\"u}ber alle Kurse gemittelter Lernzuwachs von 0,36, eine mittlere individuelle {\"A}nderung von (0,37±0,07) und eine Effektst{\"a}rke von 1,15 bestimmt. Die Daten best{\"a}tigen den positiven Effekt der Lehrmethoden auf den studentischen Lernzuwachs und waren auch Anlass, diese Methoden noch weiter auszubauen und anzuwenden.}, language = {de} } @inproceedings{MagdowskiSchallschmidt2023, author = {Magdowski, Mathias and Schallschmidt, Thomas}, title = {Spannung, Spiel und was zum Programmieren!? - Das „LEGO-Praktikum" als gamifizierter Programmierkurs}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4424}, pages = {199 -- 205}, year = {2023}, abstract = {Als Beispiel f{\"u}r eine „digital erweiterte Projektlehre" mit Gamification-Aspekten stellen wir unser Projektseminar Elektrotechnik/Informationstechnik an der OVGU Magdeburg vor, das auch als LEGO-Praktikum bekannt ist. Studierende sollen das Programmieren in MATLAB lernen und bekommen dazu als Vehikel einen LEGO-Mindstorms-Kasten mit programmierbaren Motoren und Sensoren. In kleinen Gruppen konzipieren, entwickeln, bauen und programmieren die Studierenden dann innerhalb von zwei Wochen einen Roboter oder eine Maschine nach eigener Zielstellung. Als außerfachliche Kompetenzen werden im Seminar auch Zeit- und Projektmanagement entwickelt. Die Studierenden {\"u}ben außerdem in Kick-Off-, Zwischen- und Abschlusspr{\"a}sentationen das Darstellen und Verteidigen der eigenen Ergebnisse vor einer gr{\"o}ßeren Gruppe. Abschließend entwickeln die Studierenden auch erste Kompetenzen im wissenschaftlichen Schreiben, weil sie die zentralen Ergebnisse ihres Projekts als kurze 4-seitige Paper ver{\"o}ffentlichen.}, language = {de} } @inproceedings{Curdes2023, author = {Curdes, Beate}, title = {Gendersensible Lehre in MINT-Studieng{\"a}ngen - eine Herausforderung f{\"u}r die Hochschuldidaktik}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4365}, pages = {277 -- 281}, year = {2023}, abstract = {Neben fehlenden Rollenvorbildern und geschlechterstereotypen Denkweisen spielen die historisch gewachsenen Fachkulturen f{\"u}r die Unterrepr{\"a}sentanz von Frauen in vielen MINT-Studieng{\"a}ngen eine entscheidende Rolle. Fortbildungsangebote zum Thema gendersensible Lehre im MINT-Bereich sollten durch einen komprimierten und praxisorientierten {\"U}berblick {\"u}ber die wichtigsten Strukturen, die Frauen eine gleichberechtigte Teilhabe erschweren, Lehrende zu einer Selbstreflexion eigener Vorstellungen und Haltungen anregen und damit eine Ver{\"a}nderung der Lehre erm{\"o}glichen. Lehr-Lern-Methoden, die eine genderbewusste Gestaltung der Lehrveranstaltung f{\"o}rdern, m{\"u}ssen gleichzeitig zur Vermittlung naturwissenschaftlicher oder technischer Inhalte geeignet sein. Zwei Beispiele f{\"u}r solche Methoden sind Peer Instruction und Just in Time Teaching, da sie ein realistisches fachbezogenes Selbstkonzept erm{\"o}glichen und weniger rezeptiv, reproduktiv und hierarchisch strukturiert sind als die klassische Vorlesung.}, language = {de} } @inproceedings{BertramNadolnyStoehr2023, author = {Bertram, Anke and Nadolny, Anne and St{\"o}hr, Monika}, title = {Verantwortlicher Umgang mit Ressourcen - ein Praxisbeispiel zu interdisziplin{\"a}rem Lehren und Lernen}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4431}, pages = {308 -- 314}, year = {2023}, abstract = {Der Beitrag basiert auf den Erfahrungen aus einem Drittmittelprojekt, das den Aufbau innovativer Lehr- und Lernstrukturen f{\"u}r interdisziplin{\"a}re Zusammenarbeit zum Ziel hatte. An dem Projekt beteiligt waren Lehrende und Studierende aus f{\"u}nf Fachrichtungen der Hochschule Hannover. Die Lehrenden haben gemeinsam mit einer Hochschuldidaktikerin ein neues Lehr-Lernangebot entwickelt, in dessen Mittelpunkt die Bearbeitung von Fragestellungen nachhaltiger Entwicklung in interdisziplin{\"a}ren Teams stand. Dabei hat sich gezeigt, wie vielf{\"a}ltig die Perspektiven auf das Thema und die Zusammenarbeit sind, wie unterschiedlich die fachspezifische Sprache ist und wie sehr sich die generellen Denk- und Arbeitsweisen der Disziplinen unterscheiden. F{\"u}r das Gelingen der Zusammenarbeit trotz Heterogenit{\"a}t, sind Mut, Geduld und Offenheit n{\"o}tig, um sich auf das Fremde einzulassen. Gleichzeitig ist es elementar, eine gemeinsame ‚Sprache' zu finden, damit Verst{\"a}ndigung {\"u}ber Disziplingrenzen hinweg m{\"o}glich}, language = {de} } @inproceedings{BittnerEnglHauseretal.2025, author = {Bittner, Dominik and Engl, Fabian and Hauser, Florian and Mottok, J{\"u}rgen and Saßmannshausen, Sean Patrick}, title = {Eye Movement Modeling Examples zu Usability-Heuristiken}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6448}, pages = {403 -- 412}, year = {2025}, abstract = {UI/UX-Gestaltung ist f{\"u}r die Mensch-Computer-Interaktion bei Webanwendungen entscheidend. Hohe Nutzererwartungen und starker Wettbewerb erfordern Usability-Messungen, um Nutzer langfristig zu binden. Die Heuristic Evaluation (HE) stellt diesbez{\"u}glich eine effiziente Messmethode dar, ihr Erfolg h{\"a}ngt jedoch stark von der Erfahrung der Evaluatoren ab - Experten finden bis zu 50 \% mehr Probleme als Novizen. Um diese Performanzl{\"u}cke bei der Anwendung der HE zu schließen, werden in diesem Paper Eye Movement Modeling Examples (EMMEs) hinsichtlich ihrer Wirksamkeit untersucht. Dabei werden die Blickbewegungen und Kommentare von Usability-Experten aufgezeichnet, w{\"a}hrend sie eine Website anhand von Jakob Nielsens zehn Heuristiken bewerten. Dies visualisiert Expertenstrategien und kognitive Prozesse und macht die Heuristiken didaktisch nutzbar und f{\"u}r Novizen nachvollziehbar. Fragebogenbefunde zu den EMMEs best{\"a}tigen, dass diese als hilfreich und lernf{\"o}rdernd wahrgenommen werden, was ein tieferes Verst{\"a}ndnis erm{\"o}glicht und den Einsatz in anderen Dom{\"a}nen unterst{\"u}tzen k{\"o}nnte.}, language = {de} } @inproceedings{WeinmannDechantHerreraAltieri2025, author = {Weinmann, Michael and Dechant-Herrera, Katja and Altieri, Mike}, title = {"Wer braucht denn sowas?" - Erkenntnisse aus einem Jahr "Learning Hall"}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6361}, pages = {115 -- 125}, year = {2025}, abstract = {MINT-F{\"a}cher sind in hohem Maße von der Digitalisierung betroffen und stellen besondere Anforderungen an die Lehre und das Lernen. Dabei ist die Verwendung digitaler Medien und Werkzeuge ein wesentlicher Faktor, der geeignete, daran angepasste Lernumgebungen erfordert. Im Projekt IdeaL (Innovationsnetzwerk f{\"u}r digitale adaptive Lehre) der Ostbayerischen Technischen Hochschule Amberg-Weiden wird der Einsatz mobiler M{\"o}blierung f{\"u}r studentische Lernr{\"a}ume erprobt. Hierf{\"u}r wurde die „Learning Hall" (LH) realisiert, die allen Lernenden am Standort Amberg als offener Lernort zur Verf{\"u}gung steht. Der Raum wurde bez{\"u}glich der Ausstattung und des Nutzungsverhaltens evaluiert. Dabei zeigte sich die hohe Relevanz f{\"u}r mobiles und ergonomisches Lernen und Arbeiten f{\"u}r die Studierenden. Insgesamt konnte eine hohe Zufriedenheit mit der Ausstattung und Begeisterung f{\"u}r den Raum festgestellt werden.}, language = {de} } @inproceedings{vonZadowKiesler2025, author = {von Zadow, Ulrich and Kiesler, Natalie}, title = {Inverted Classroom in der Einf{\"u}hrungsveranstaltung Programmierung}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6355}, pages = {74 -- 84}, year = {2025}, abstract = {Die Lehrveranstaltung Programmierung f{\"u}r Informatik-Studierende wurde an der TH N{\"u}rnberg, wie an vielen Hochschulen, bisher als klassische Vorlesungs-{\"U}bungs-Kombination realisiert. Nach einer hohen Durchfallquote im Wintersemester 2023/24 wurde im Wintersemester 2024/25 f{\"u}r eine Kohorte ein experimentelles, auf dem Inverted Classroom-Ansatz basierendes Lehrkonzept implementiert. Hierbei bereiten sich die Studierenden durch Literaturarbeit auf die Veranstaltungen vor, in denen vorwiegend aktivierende Lehr-/Lernformen genutzt werden. Die Veranstaltung wurde durch eine Reihe von Datenerhebungen (Teaching Analysis Poll, zwei Umfragen, Lehrtagebuch) begleitet, um das Lernverhalten der Studierenden, beobachtbare H{\"u}rden, und Good Practices f{\"u}r zuk{\"u}nftige Veranstaltungen abzuleiten. Das Konzept wurde insgesamt positiv bewertet, wobei sich auch viele Verbesserungsm{\"o}glichkeiten im Detail abzeichneten. Im Artikel dokumentieren wir die Ergebnisse der Erhebungen und diskutieren die Implikationen.}, language = {de} } @inproceedings{Singer2025, author = {Singer, Christina}, title = {Systems Engineering in der ingenieurwissenschaftlichen Lehre: Herausforderungen und Good Practices}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6367}, pages = {145 -- 152}, year = {2025}, abstract = {Interdisziplin{\"a}re Zusammenarbeit und ganzheitliches Denken sind essenziell, um dr{\"a}ngende gesellschaftliche Herausforderungen wie den Klimawandel durch technische Innovationen zu bew{\"a}ltigen. Systems Engineering hat sich in der Industrie als bew{\"a}hrte Methodik zur Entwicklung komplexer mechatronischer Systeme etabliert und bietet auch f{\"u}r die ingenieurwissenschaftliche Lehre großes Potenzial. Am Beispiel des studentischen Projekts DriveOhm der TH N{\"u}rnberg wird gezeigt, wie Systems Engineering erfolgreich in die Lehre integriert werden kann. Studierende entwickeln mithilfe eines speziell ausgestatteten Modellfahrzeugs eigenst{\"a}ndig Fahrerassistenzsysteme und wenden Methoden wie Requirements Engineering, Systemarchitekturentwicklung und Verifikation \& Validierung an. Der vorliegende Beitrag pr{\"a}sentiert die erstmalige Umsetzung des Lehrkonzeptes, identifiziert Good Practices und diskutiert Herausforderungen dieses Ansatzes.}, language = {de} } @inproceedings{Rudner2025, author = {Rudner, Michael}, title = {Szenarien zur Nutzung von Screencasts in der Lehre und im selbstbestimmten Lernen - Beispiel GIS}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6358}, pages = {99 -- 105}, year = {2025}, abstract = {An der HSWT wird seit einiger Zeit im Kreis der GIS (Geo-Informationssystem) -Dozierenden aller Fakult{\"a}ten diskutiert, wie Lehrmaterialien gemeinsam genutzt werden k{\"o}nnen. Mit der anstehenden {\"U}berarbeitung der Screencasts f{\"u}r GIS-{\"U}bungen im Studienschwerpunkt Umwelt- und Naturschutzplanung, wurde das Konzept {\"u}berdacht und unter Ber{\"u}cksichtigung mediendidaktischer Erkenntnisse eine Reihe k{\"u}rzerer Screencast f{\"u}r einzelne Aufgaben, statt f{\"u}r gesamte {\"U}bungen entwickelt. Diese Lernmaterialien werden neben einer Flipped Classroom-{\"U}bung auch in anderen Lehrveranstaltungen und f{\"u}r selbstbestimmtes Lernen eingesetzt. Hier werden f{\"u}nf verschiedene Szenarien, die sich nach Art der Einbindung und der Zielgruppe unterscheiden, vorgestellt und kritisch beleuchtet. Es zeigt sich, dass eine gute Einbindung in den Kontext der Lehrveranstaltung wesentlich ist f{\"u}r die erfolgreiche Nutzung. Wesentlich ist es, die Motivation f{\"u}r erfolgreiches Selbstlernen durch begleitende Formate zu st{\"a}rken.}, language = {de} } @article{GutierrezAdemmer2023, author = {Guti{\´e}rrez, Michael and Ademmer, Tobias}, title = {Peer Review in der Lehre - Varianten der Strukturierung und Umsetzung in Moodle mit Gruppen}, volume = {2023}, number = {1}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4826}, pages = {12 -- 28}, year = {2023}, abstract = {Feedback kann eine sehr wichtige Rolle f{\"u}r den Lernerfolg spielen. Beim Peer Review Verfahren beurteilen die Studierenden selbst gegenseitig ihre Arbeitsergebnisse, geben also einander Feedback. In diesem Beitrag werden das Peer Review Verfahren mit Gruppenarbeit verkn{\"u}pft und dabei zwei m{\"o}gliche Strukturierungsvarianten differenziert. F{\"u}r die Umsetzung dieser beiden Varianten wird die Moodle-Aktivit{\"a}t „Gegenseitige Beurteilung" herangezogen, die in der hier verwendeten Moodle-Version aber nicht vollumf{\"a}nglich auf das Arbeiten mit Gruppen ausgelegt ist. Daher wird in diesem Beitrag aufgezeigt, welche Gestaltungen und manuellen Schritte seitens der Lehrperson zweckm{\"a}ßig sind, um die Aktivit{\"a}t „Gegenseitige Beurteilung" auch in Kombination mit Gruppenarbeit in geeigneter Weise einsetzen zu k{\"o}nnen.}, language = {de} } @inproceedings{GlondysZauner2025, author = {Glondys, Manuel and Zauner, Amelie}, title = {Didaktische Impulse durch Instructional Design f{\"u}r zuk{\"u}nftige Lehr- und Lernr{\"a}ume}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6354}, pages = {65 -- 71}, year = {2025}, abstract = {Dieser Beitrag behandelt das in der deutschen Hochschullandschaft relativ neue Berufsfeld des Instructional Designs, einem lern- und kognitionspsychologisch orientierten Ansatz, der auf eine optimale Erstellung von Lehr- und Lernr{\"a}umen abzielt und eine wertvolle Ressource f{\"u}r den MINT-Bereich sein kann. Neben einer Darstellung der Genese dieses Berufszweigs wird auch aufgezeigt, warum das Instructional Design in einer hochtechnologisierten Hochschullandschaft immer mehr an Bedeutung gewinnt. Um dieses Konzept an bayerischen Hochschulen zu etablieren, f{\"o}rdert die Virtuelle Hochschule Bayern (vhb) im Rahmen des Pilotprojekts „Instructional Designer@vhb" 20 Stellen, die durch ihre Expertise und Know-how die Lehrenden bei der Erstellung virtueller Lehr- und Lernr{\"a}ume innerhalb der F{\"o}rderlinien der vhb unterst{\"u}tzen und beraten sollen.}, language = {de} } @inproceedings{GriesbeckAllesTeistler2025, author = {Griesbeck, Michael and Alles, Martina and Teistler, Anja}, title = {Hybrid \& kollaborativ: zukunftsorientiertes Lernen in einem lernf{\"o}rderlichen Lehr-Experimentierraum}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6359}, pages = {106 -- 114}, year = {2025}, abstract = {Im Projekt HigHRoQ an der Technischen Hochschule Rosenheim wurde mit dem „Labor f{\"u}r hybride Gruppenarbeit" ein innovativer Lehr-Experimentierraum geschaffen, der physische und virtuelle Lernumgebungen zu einer „Neuen Pr{\"a}senz" verbindet. Teams aus vor Ort anwesenden und online teilnehmenden Studierenden arbeiten synchron und interaktiv zusammen. Digitale Whiteboards, Kameras und hochwertige Audiotechnik erm{\"o}glichen weitestgehend gleichwertige Interaktionen. Spezielle Aufgabenstellungen f{\"o}rdern dabei ein konstruktives Lernen sowie Schl{\"u}sselkompetenzen wie Teamarbeit und technologische F{\"a}higkeiten. Die Lernumgebung wurde durch Befragungen und Unterrichtsbeobachtungen evaluiert und mithilfe des ICAP-Frameworks analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass passives Lernen minimiert und interaktive Prozesse durch audiovisuelle Kommunikationskan{\"a}le gef{\"o}rdert werden. Der Beitrag illustriert, wie hybride Lernr{\"a}ume eine inklusive und zukunftsorientierte Hochschulbildung unterst{\"u}tzen k{\"o}nnen.}, language = {de} } @inproceedings{Zinger2025, author = {Zinger, Benjamin}, title = {Lehrentwicklung in den MINT-F{\"a}chern: Erfolgsfaktoren des Programms Lehrlabor³}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6443}, pages = {362 -- 369}, year = {2025}, abstract = {In diesem Artikel werden Erfolgsfaktoren des Programms Lehrlabor³ vorgestellt. Lehrlabor³ ist ein teambasiertes Lehrentwicklungsprogramm mit einer Laufzeit von acht Monaten, welches vom Forschungs- und Innovationslabor Digitale Lehre (FIDL) entwickelt und in Kooperation mit dem Bayerischen Zentrum f{\"u}r Innovative Lehre (BayZiel) durchgef{\"u}hrt wurde. In den ersten beiden Programmdurchl{\"a}ufen im Jahr 2023 und 2024 haben elf Hochschulteams mit hohem Engagement ihre Lehre weiterentwickelt. Die Ableitung von Erfolgsfaktoren soll dazu anregen, wirkungsvolle Strukturen f{\"u}r die Weiterentwicklung des hochschulischen Lehrens und Lernens zu schaffen - sowohl auf pers{\"o}nlicher wie auf institutioneller Ebene. Beantwortet wird damit die Frage, wie ein motivierendes Umfeld geschaffen werden kann, damit Lehrende gemeinsam mit Studierenden und weiteren Hochschulakteur:innen ihre Lehre kontinuierlich und engagiert weiterentwickeln k{\"o}nnen.}, language = {de} } @inproceedings{BaumannPohlSelgrad2025, author = {Baumann, Timo and Pohl, Martin and Selgrad, Kai}, title = {Einf{\"u}hrung und erste Evaluation des Selbstlern-Konzepts CodeClinic an der OTH Regensburg}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6444}, pages = {370 -- 378}, year = {2025}, abstract = {Mit der CodeClinic wollen wir das Programmieren-Lernen - eine der großen Einstiegsh{\"u}rden in Informatik- und informatiknahen Studieng{\"a}ngen - in einen Prozess {\"u}berf{\"u}hren, der das gemeinschaftliche Lernen in der Hochschullehre st{\"a}rker als bisher in den Vordergrund r{\"u}ckt. Davon profitieren Studierende in ihrer fachlichen und pers{\"o}nlichen Entwicklung, und das Lernumfeld spiegelt die tats{\"a}chliche Realit{\"a}t der beruflichen Praxis besser wider. Wir unterst{\"u}tzen dieses Konzept durch einen f{\"u}r selbstgesteuertes und gemeinschaftliches Lernen ausgelegten SCALE-UP-Raum, den wir an der OTH Regensburg eingerichtet haben. In unserem Beitrag erl{\"a}utern wir Konzept und Raum und liefern eine erste Evaluation zum Erfolg unserer Maßnahmen.}, language = {de} } @inproceedings{KrapfHeldt2025, author = {Krapf, Regula and Heldt, Victoria Krystin}, title = {Das eLearning-Praktikum: Mathematiklehramtsstudierende gestalten die Lehre von morgen}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6377}, pages = {178 -- 185}, year = {2025}, abstract = {Seit dem Sommersemester 2022 wird an der Universit{\"a}t Bonn das Modul „eLearning-Praktikum" f{\"u}r Mathematiklehramtsstudierende angeboten. In diesem Modul lernen die Teilnehmenden, mithilfe von digitalen Tools eigenst{\"a}ndig Lernmaterialien f{\"u}r die Hochschullehre zu entwickeln. Sie experimentieren mit verschiedenen Videoformaten wie Lightboardvideos, Screencasts und Animationsvideos, setzen die Software h5p f{\"u}r interaktive Inhalte ein, gestalten Online-Tests mit STACK-Aufgaben und entwerfen digitale Lernmodule. Diese Materialien werden im Rahmen eines Peer Review {\"u}berarbeitet und anschließend in der Lehre eingesetzt. Dieser Beitrag beschreibt die Ziele, die Rahmenbedingungen und die Umsetzung des eLearning-Praktikums anhand eines Best-Practice-Beispiels. Dar{\"u}ber hinaus werden Ergebnisse einer Befragung der Teilnehmenden vorgestellt, die Einblicke in deren Einstellungen und Lernergebnisse bieten.}, language = {de} } @inproceedings{DonnerIoffeJudakovaetal.2023, author = {Donner, Reik V. and Ioffe, Oleg Boruch and Judakova, Gozel and K{\"o}nig, Lisa}, title = {Integration digitaler Mathematik-Aufgaben in die ingenieurwissenschaftliche Grundlagenausbildung}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4434}, pages = {214 -- 221}, year = {2023}, abstract = {Digitale {\"U}bungsaufgaben bilden speziell in MINT-F{\"a}chern eine wertvolle Unterst{\"u}tzung f{\"u}r Studierende, um ihren Kompetenzerwerb fortlaufend selbst {\"u}berpr{\"u}fen zu k{\"o}nnen. Gleichzeitig erm{\"o}glicht die Analyse entsprechender Nutzungsstatistiken und Erfolgsquoten innerhalb von Lernmanagement-Systemen auch den Lehrenden einen besseren {\"U}berblick {\"u}ber die studentische Inanspruchnahme der Angebote und den Erfolg der eigenen Lehre. Der vorliegende Beitrag berichtet {\"u}ber erste Erfahrungen mit der systematischen Integration von digitalen {\"U}bungsaufgaben und e-Assessments in der ingenieurmathematischen Grundlagen-Ausbildung der Hochschule Magdeburg-Stendal. Neben der statistischen Analyse der vom Lernmanagement-System Moodle bereit gestellten Daten liefern qualitative Interviews mit Studierenden wertvolle Hinweise auf Gelingensbedingungen beim Einsatz digitaler Mathematik-Aufgaben.}, language = {de} } @inproceedings{Curdes2025, author = {Curdes, Beate}, title = {Studierende, Lehrende, Third Space - durch ein TAP eine Lehrveranstaltung gemeinsam verbessern}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6356}, pages = {85 -- 90}, year = {2025}, abstract = {Wenn Lehrende eine Lehrveranstaltung didaktisch-methodisch umgestalten, sind sie an einem zeitnahen Feedback ihrer Studierenden interessiert, um auf Schwierigkeiten noch im laufenden Semester reagieren zu k{\"o}nnen. Die qualitative Evaluationsmethode Teaching Analysis Poll (TAP) bietet Lehrenden und Studierenden die M{\"o}glichkeit, in einer konkreten Lehrveranstaltung in einen Austausch auf Augenh{\"o}he {\"u}ber die Lernprozesse zu treten. Unterst{\"u}tzung erhalten sie dabei durch die TAP-Moderation, d. h. durch geschulte Mitarbeitende aus dem Third Space, die den Prozess begleiten. Die Beteiligten profitieren von einem TAP auf unterschiedliche Weise. An der Universit{\"a}t Oldenburg (UOL) konnten in mehreren TAPs Erkenntnisse zum Einsatz aktivierender und partizipativer Lehrmethoden gewonnen werden, etwa zu Problemen in der Kommunikation und Transparenz in Bezug auf die Pr{\"u}fungsleistung, die in die Konzeption von MINT-spezifischen hochschuldidaktischen Weiterbildungsangeboten einfließen werden.}, language = {de} } @inproceedings{SchuetterKerndlGroosRettenmeieretal.2025, author = {Sch{\"u}tter-Kerndl, Britta and Groos, Lisa and Rettenmeier, Eveline and Beirau, Michelle and Soueidan, Jasmin and Dehm, Annika and Rothe, Linus and Sivakumar, Anja and Malitzke, Patricia and Schmidt, Holger and Bucher, Jan}, title = {Mathe lernen und Lernen lernen: Ein zentraler Vorkurs, nicht nur gegen Matheangst}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6350}, pages = {31 -- 38}, year = {2025}, abstract = {Der zentrale Vorkurs der Hochschule Aalen ist ein Spiegel der Hochschule und des Studiums. Waren es fr{\"u}her vor allem Fachinhalte in Mathematik, werden mittlerweile umfangreichere Unterst{\"u}tzungsangebote auch {\"u}ber den Vorkurs hinaus angeboten. Statt nur „Mathe lernen" und dem Kennenlernen, findet so auch „Lernen lernen" den Eingang ins Curriculum des zentralen Vorkurses. M{\"o}glich wird dies auch durch die selbst entwickelte digitale Plattform mathe.studien.cloud, die den notwendigen curricularen Raum schafft und im Vorkurs und der Studieneingangsphase erprobt wird. Der Artikel diskutiert diese Weiterentwicklung als Intervention zu Matheangst, auch Math Anxiety genannt. Anhand dieses umfangreichen und komplexen Problemfelds kann gezeigt werden, wie die verschiedenen inhaltlichen und technischen Innovationen ineinandergreifen, um auch f{\"u}r zuk{\"u}nftige Herausforderungen bei der Unterst{\"u}tzung der Studierenden gewappnet zu sein.}, language = {de} } @inproceedings{Mueller2025, author = {M{\"u}ller, Ute Carina}, title = {Ergebnisse einer Evaluationsstudie des Onlineangebots zur Studienvorbereitung von MINTFIT Hamburg}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6351}, pages = {39 -- 48}, year = {2025}, abstract = {Um den hohen Studienabbruchquoten im MINT-Bereich entgegenzuwirken, bietet MINTFIT Hamburg studienvorbereitende Onlinetests und -kurse in MINT-F{\"a}chern an. Die Teilnahme ist unabh{\"a}ngig von einer Hochschuleinschreibung, freiwillig und kann anonym erfolgen. Hierdurch wird eine niederschwellige und fr{\"u}hzeitige Teilnahme erm{\"o}glicht, eine Untersuchung zum Einfluss des Angebots auf die Studieneingangsphase jedoch erschwert. Daher wurde zum Wintersemester 2021/22 mit einer Fragebogenstudie begonnen, die j{\"a}hrliche Kohorten bis zum Abschluss ihres vierten Semesters begleitet. Es wurden pers{\"o}nliche Angaben zu den bisher 355 Teilnehmenden, Informationen zu ihrer Studienvorbereitung und Selbsteinsch{\"a}tzung hinsichtlich des Vorbereitungsstands, Klausurnoten der ersten vier Semester sowie eine Einsch{\"a}tzung zu MINTFIT erfasst und ausgewertet. Auf Grundlage der Ergebnisse soll das Unterst{\"u}tzungsangebot von MINTFIT auf seine Passgenauigkeit hin {\"u}berpr{\"u}ft, optimiert und zukunftsf{\"a}hig gestaltet werden.}, language = {de} } @inproceedings{GatermannWeissingerGramschetal.2025, author = {Gatermann, Carsten Thomas and Weißinger, Nils and Gramsch, Jenny and Fincke, Sabine}, title = {MINT-Tutoren f{\"u}r Th{\"u}ringer Facharbeitsprojekte}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6349}, pages = {24 -- 30}, year = {2025}, abstract = {In der gymnasialen Oberstufe in Th{\"u}ringen ist die Erstellung einer (Seminar-)Facharbeit ein verpflichtendes Element. An der TU Ilmenau wird seit einem Jahr ein kollaborativer Ansatz erprobt, der die Betreuung der Sch{\"u}ler kompetenzorientiert und basierend auf zeitlich abgestimmten Wissenspaketen gestaltet. Ein wesentliches Element dieses Ansatzes ist die Einbindung von studentischen Tutoren, die in diesem Beitrag vorgestellt wird. Die Tutoren, vornehmlich mit eigenen Erfahrungen aus den praxisorientierten Angeboten der Studieneingangsphase der TU Ilmenau, {\"u}bernehmen Betreuungsaufgaben im Rahmen der Facharbeiten und haben in ihrem Aufgabenbereich Expertenstatus. Durch die Betreuung erleben die Sch{\"u}ler Teamarbeit in heterogenen Teams und lernen wissenschaftliche Arbeitstechniken in einem außerschulischen Umfeld kennen. Die Tutoren k{\"o}nnen w{\"a}hrend der Betreuung ihr (Fach-)Wissen vertiefen und durch Impulse von Lehrenden didaktische Kompetenzen ausbauen.}, language = {de} } @inproceedings{StenzelKuepperRauschetal.2025, author = {Stenzel, Frauke and K{\"u}pper, Steffen and Rausch, Andreas and Schiering, Ina and Bikker, Gert}, title = {Projektbasierte Lehre in der Informatik zur Entwicklung von Zukunftskompetenzen}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6376}, pages = {170 -- 177}, year = {2025}, abstract = {Das Studienprogramm „Digital Technologies" ist ein praxisorientiertes Informatik-Studium. Das zugrundeliegende Konzept sieht einen starken Anwendungsbezug unter Ber{\"u}cksichtigung der Nachhaltigkeit vor. Herzst{\"u}ck des Studienprogramms ist die projektbasierte Lehre. Im Umfang von einem Drittel der Studienzeit lernen die Studierenden in Projekten an realen Aufgabenstellungen aus Forschung oder Industrie. F{\"u}r die Umsetzung der projektbasierten Lehre wird die agile Projektmanagementmethode Scrum verwandt; ein inkrementelles und iteratives Vorgehensmodell, basierend auf empirischer Prozesskontrolle. Die Studierendenteams lernen in kurzen, gut planbaren Sprints selbstorganisiert und eigenverantwortlich. Im Rahmen dieser Projekte erwerben die Studierenden neben der F{\"a}higkeit, erlerntes Wissen praxisnah umzusetzen, Kompetenzen im Bereich der Future Skills, wie agiles Arbeiten, Kommunikationsf{\"a}higkeit, Teamarbeit, Reflexionsf{\"a}higkeit, Selbstorganisation und Probleml{\"o}sekompetenz.}, language = {de} } @inproceedings{Mueller2023, author = {M{\"u}ller, Ute Carina}, title = {Einfluss von Testeinstellungen auf die Nutzung des MINTFIT-Physik-Onlinetests}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4165}, pages = {74 -- 81}, year = {2023}, abstract = {Mit dem frei zug{\"a}nglichen Physik-Onlinetest von MINTFIT Hamburg k{\"o}nnen Studieninteressierte Wissensl{\"u}cken identifizieren, um diese vor Beginn eines MINT-Studiums schließen zu k{\"o}nnen. F{\"u}r die Testauswertung stehen unterschiedliche Einstellungsm{\"o}glichkeiten zur Verf{\"u}gung: Eine Antwort kann direkt noch w{\"a}hrend des Tests oder mit den anderen zusammen nach der Testabgabe {\"u}berpr{\"u}ft werden. Standardm{\"a}ßig gibt es bei MINTFIT ein Gesamtfeedback mit individuell generierter Lernempfehlung nach der Abgabe. Seit 2019 werden pro Jahr ca. 4000 Testteilnahmen registriert. Das erlaubt Learning Analytics zum Nutzendenverhalten durch die Variation der Testeinstellungen f{\"u}r jeweils einige Monate. Es zeigt sich dabei, dass der Anteil der abgebrochenen Tests von ca. 74 \% im Fall der Auswertung nach Testabgabe auf etwa 90 \% bei direkter {\"U}berpr{\"u}fungsoption der Fragen steigt. Die beobachteten Unterschiede bei der Testbearbeitung lassen sich mit Hilfe von Selbstregulationsprozessen der Nutzenden beschreiben.}, language = {de} } @inproceedings{KauslerLukacs2025, author = {Kausler, Bernhard and Luk{\´a}cs, Bence}, title = {Projekt „WISE-Tech" (Workshop-Initiative zur F{\"o}rderung von Sch{\"u}ler*innen-Engagement in Technik)}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6446}, pages = {387 -- 394}, year = {2025}, abstract = {Das Projekt „WISE-Tech" (Workshop-Initiative zur F{\"o}rderung von Sch{\"u}ler*innen-Engagement in Technik) adressiert die Bildungsl{\"u}cke in der MINT-F{\"o}rderung durch eine zukunftsorientierte Konzeption, die Sch{\"u}ler*innen f{\"u}r Technik begeistert und Theorie praxisnah erlebbar macht. Kernst{\"u}ck sind interaktive Technik-Workshops in Schulen, begleitet von Studierenden, die als „Technik-Coaches" agieren. Diese Coaches werden durch ein Wahlpflichtfach an der Hochschule qualifiziert, welches neben technischen Inhalten (z. B. Robotik, Arduino) auch didaktische Kompetenzen vermittelt. Durch den geringen Altersabstand werden Vorbildbeziehungen geschaffen, die eine dynamische Lernumgebung f{\"o}rdern. WISE-Tech evaluiert die Wirksamkeit dieses Ansatzes, indem die Teilnehmenden Sch{\"u}ler*innen zu ihrem MINT-Interesse sowie der Wahrnehmung der Studierenden als Mentor*innen befragt werden. Die Ergebnisse tragen dazu bei, die MINT-F{\"o}rderung in der Region nachhaltig zu st{\"a}rken und dienen als Transfermodell f{\"u}r andere Bildungseinrichtungen.}, language = {de} } @inproceedings{WienkopBurk2025, author = {Wienkop, Uwe and Burk, Louis}, title = {LLMS in der Hochschullehre - Chancen und Herausforderungen f{\"u}r die Programmierausbildung}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6433}, pages = {285 -- 292}, year = {2025}, abstract = {Der Einsatz von ChatGPT und anderen großen Sprachmodellen (LLMs) in der Hochschullehre er{\"o}ffnet ein Spannungsfeld zwischen didaktischen Potenzialen und Herausforderungen. Dieser Beitrag beleuchtet Chancen und Risiken der LLM-Nutzung, insbesondere in der Programmierausbildung, und stellt konkrete L{\"o}sungsans{\"a}tze vor. ChatGPT wird dabei als Erg{\"a}nzung und Erweiterung zu bisherigen didaktischen Konzepten genutzt, wie z. B. als virtueller Tutor, als Ideengeber und als Unterst{\"u}tzung f{\"u}r eigene Projekte, ohne einen Verlust an eigenst{\"a}ndigem studentischem Wissenszuwachs zu akzeptieren.}, language = {de} } @inproceedings{Krapf2023, author = {Krapf, Regula}, title = {Sind Studierende die besseren Dozierenden? Wie Mathematiklehramtsstudierende den Inverted Classroom mitgestalten k{\"o}nnen}, booktitle = {Tagungsband zum 5. Symposium zur Hochschullehre in den MINT-F{\"a}chern}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia and K{\"u}rsten, Susanne and Hunger, Marianne and Hirtt, Jim and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-4369}, pages = {98 -- 106}, year = {2023}, abstract = {Seit dem Sommersemester 2022 wird an der Universit{\"a}t Bonn das Modul „eLearning-Praktikum" als Wahlpflichtveranstaltung f{\"u}r Mathematiklehramtsstudierende angeboten. Im Sommersemester 2022 haben die Teilnehmenden des eLearning-Praktikums unter Betreuung der Autorin interaktive Videos, digitale Aufgaben und Lernmodule konzipiert und erstellt, welche seit dem Wintersemester 2022/23 im Erstsemester-Pflichtmodul „Grundz{\"u}ge der Mathematik I" f{\"u}r die Selbststudienphase eines Inverted Classroom Formats eingesetzt werden - ganz nach dem Motto „Lehre von Studierenden f{\"u}r Studierende". Doch k{\"o}nnen Lehramtsstudierende nicht auch bei der Durchf{\"u}hrung von Pr{\"a}senzveranstaltungen mitwirken, beispielsweise durch die Erstellung und Moderation von Peer Instruction Aufgaben? Neben Erfahrungen aus dem eLearning-Praktikum und der Durchf{\"u}hrung des Inverted Classroom diskutieren wir auch Ideen, wie Studierende im Rahmen von Praktikumsmodulen st{\"a}rker in die Pr{\"a}senzlehre eingebunden werden k{\"o}nnen.}, language = {de} } @inproceedings{ListWagnerProchaskaetal.2025, author = {List, Corinna and Wagner, Lena and Prochaska, Angela and M{\"u}ller, Moritz and Kipp, Michael}, title = {Digitale Dynamik im H{\"o}rsaal: Wie die Campus App synchrone Lehre unterst{\"u}tzt}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6437}, pages = {315 -- 322}, year = {2025}, abstract = {Digitale Lehre erfolgt oft asynchron mit mehreren Plattformen und Tools, die unterschiedliche Bedienkonzepte aufweisen und teils nicht DSGVO-konform sind. Wir stellen eine selbst entwickelte Campus App vor, die digital und synchron im H{\"o}rsaal unterst{\"u}tzt. Sie bietet viele Alltagsfunktionen wie Stundenplan, Mensaplan und Notenansicht. Neu ist jedoch, dass die App Lehrende live durch eine Lehrveranstaltung begleitet und so den Interaktionsrahmen im H{\"o}rsaal in den digitalen Raum erweitert. Didaktische Szenarien wie Peer Instruction, Wissensabfragen und Gruppenaktivit{\"a}ten (auch hybrid) werden gezielt unterst{\"u}tzt. K{\"u}nftig soll die App auch komplexe Methoden wie Gruppenpuzzle und Infomarkt in Echtzeit begleiten, unterst{\"u}tzt durch Guides, Erinnerungen und Chats. Die App wurde am Didaktik-Medien-Zentrum der TH Augsburg entwickelt und wird von rund 4000 Studierenden und 120 Lehrenden genutzt. Erste Erfahrungen in Inverted-Classroom-Szenarien ergaben positives Feedback.}, language = {de} } @inproceedings{KrohnStarkeBecker2025, author = {Krohn, Jessica and Starke, Paula and Becker, Evelyne}, title = {Lehre in Virtual Reality - wie erreichen wir Ver{\"a}nderungen in der Hochschule?}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6434}, pages = {293 -- 299}, year = {2025}, abstract = {Neue Technologien bieten wertvolle Potenziale f{\"u}r die Entwicklung des Lehrens und Lernens in der Hochschule. Das Projekt Interaktive Lehre in virtuellen MINT-Laboren | MINT-VR-Labs m{\"o}chte daher die Lehre der Berliner Hochschule f{\"u}r Technik (BHT) in MINT-F{\"a}chern mit virtueller Realit{\"a}t (VR) technisch und didaktisch erg{\"a}nzen sowie erweitern. Dieser Artikel pr{\"a}sentiert Fortschritte und H{\"u}rden in der Einf{\"u}hrung von neuen Technologien in der Hochschullehre - ein Ver{\"a}nderungsprozess, der mittels des ADKAR-Modells initiiert wurde. Im Verlauf des Projekts konnten engagierte Dozierende f{\"u}r die Entwicklung virtueller Lernanwendungen gewonnen und positive R{\"u}ckmeldungen von Studierenden eingeholt werden. Das ADKAR-Modell erwies sich dabei als hilfreiches Instrument zur Steuerung des Wandels. Zugleich zeigte sich, dass eine nachhaltige Integration von VR eine enge Zusammenarbeit, kontinuierliche Evaluation sowie gezielte Fortbildungsmaßnahmen erfordert, um langfristige Ver{\"a}nderungen zu erm{\"o}glichen.}, language = {de} } @inproceedings{EsmaeiliFrohnapfelMartin2025, author = {Esmaeili, Fariborz and Frohnapfel, Katja and Martin, Annette}, title = {Sustainable Lab - Nachhaltigkeit in der praktischen MINT-Ausbildung verankern}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6439}, pages = {323 -- 330}, year = {2025}, abstract = {Nachhaltigkeitsentwicklung ist eine zentrale Aufgabe der Hochschullehre. Gerade in MINT-Studieng{\"a}ngen, in denen die Lehre h{\"a}ufig im Rahmen von Laborpraktika stattfindet, stellt dies eine besondere Herausforderung dar. So produzieren Labore aus dem Bereich der Lebenswissenschaften j{\"a}hrlich rund 5,5 Millionen Tonnen Plastikm{\"u}ll und verbrauchen große Mengen Energie. Eine Umfrage unter Biotechnologie-Studierenden der Hochschule Ansbach ergab, dass nachhaltige Laborarbeit f{\"u}r sie zwar wichtig ist, sie sich jedoch konkrete Anleitung f{\"u}r ihre praktische Arbeit w{\"u}nschen. Auf Basis dieser Ergebnisse wurde eine Lehreinheit entwickelt, die das Bewusstsein der Studierenden f{\"u}r Nachhaltigkeit im Labor sch{\"a}rft und konkrete Impulse f{\"u}r ressourcenschonendes Arbeiten gibt. Biotechnologie-Studierende einer ersten Testgruppe gewannen so wertvolle Anregungen f{\"u}r ihre Laborpraxis.}, language = {de} } @inproceedings{AltieriStollnerRolletal.2025, author = {Altieri, Mike and Stollner, Christina and Roll, Anika and H{\"o}sl, Romy and Murry, Gabriele and Noel, Ruhul Amin}, title = {Future Skills nachhaltig verankern}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6440}, pages = {331 -- 339}, year = {2025}, abstract = {Das Projekt „DigiKom" hat ein Digitalisierungskolleg an der Ostbayerischen Technischen Hochschule Amberg-Weiden und Hochschule Ansbach etabliert, das sich auf die Erstellung von Selbstlerneinheiten (SLE) zu aktuellen Future Skills Themen konzentriert. Die Produktion der SLE erfolgt durch interdisziplin{\"a}re Studierendenteams aus verschiedenen MINT-bezogenen Studieng{\"a}ngen unter Begleitung von fachlichen und didaktischen Coaches. Die behandelten Themen basieren auf dem Future-Skills-Framework des Stifterverbandes und werden durch eine projektbegleitende empirische Untersuchung erg{\"a}nzt. Anschließend werden die SLE in einem Online-Kurs zum Thema Future Skills geb{\"u}ndelt, der als Ressource f{\"u}r andere Studierende oder zur beruflichen Weiterbildung auch {\"u}ber den Projektzeitraum hinaus dienen kann. Die semesterbegleitende Evaluierung gew{\"a}hrleistet die Qualit{\"a}tssicherung des Projekts und erm{\"o}glicht eine kontinuierliche Verbesserung des Lehrkonzepts der zugeh{\"o}rigen Lehrveranstaltung.}, language = {de} } @inproceedings{Niebler2022, author = {Niebler, Christine}, title = {Abwechslungsreiche Gestaltung der Pr{\"a}senzzeit im Inverted Classroom Konzept als Booster f{\"u}r Motivation und Lernerfolg}, booktitle = {Forum der Lehre: Vielfalt leben - Heterogenit{\"a}t in Studium und Lehre}, editor = {Walter, Claudia and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, address = {Ingolstadt}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-3238}, url = {https://www.didaktikzentrum.de/publikationen/dina-und-tagungsbaende}, pages = {67 -- 74}, year = {2022}, language = {de} } @inproceedings{JunkerSanewskiKrausetal.2025, author = {Junker, Elmar and Sanewski, Anne and Kraus, Nicole and Schweser, Thomas and Schmidt, Finn and Kajtar, Andr{\´e} and Wellisch, Ulrich and Deschle-Prill, Silke}, title = {Predictive Learning Analytics generiert Lernfeedback: KI-Design, Herausforderungen, erste Ergebnisse}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6432}, pages = {272 -- 284}, year = {2025}, abstract = {Das Projekt FANTASTIC nutzt Learning Analytics, um Studierenden personalisiertes Feedback und Prognosen zum m{\"o}glichen Pr{\"u}fungserfolg zu geben, den Lernfortschritt zu f{\"o}rdern und Studienabbr{\"u}che zu reduzieren. Im Physikkurs f{\"u}r Wirtschaftsingenieurwesen werden KI-Modelle mit historischen Daten aus 6 Jahren trainiert. Indikatoren aus Vorwissen und Moodle-Aktivit{\"a}ten fließen in erkl{\"a}rbare Prognosemodelle (Decision Tree, Logistische Regression) ein. Herausforderungen sind Datenaufbereitung und Merkmalsauswahl. Das mit Studierenden entwickelte Feedback-Design kombiniert motivierende E-Mails mit Peer-Coachings. Die E-Mails enthalten die KI-Prognose, individuelle Lernempfehlungen sowie Vergleichsdaten mit Kommilitonen und Hinweise auf Unterst{\"u}tzungsangebote. Etwa 95 \% der Studierenden nutzen das Angebot. Im Vergleich zum Sommersemester 2023 (SS23) ohne Learning Analytics sinkt die Durchfallrate im SS24 mit hoher statistischer Signifikanz (p<0.001) von 34 \% auf 20 \%. Die Verarbeitung pers{\"o}nlicher Daten erfolgt mit Einwilligung und Datenschutzkonzept.}, language = {de} } @inproceedings{GaisserMartinVaidyaetal.2025, author = {Gaisser, Sibylle and Martin, Annette and Vaidya, Haresh and Moog, Mathias and Knoblauch, Anke}, title = {MINT goes international - Herausforderungen der MINT-Lehre im Zuge der Internationalisierung}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6441}, pages = {340 -- 349}, year = {2025}, abstract = {Vor dem Hintergrund sinkender Studierendenzahlen und des Fachkr{\"a}ftemangels in den technischen Berufen in Deutschland, rekrutieren die Hochschulen in Bayern zunehmend Studierende aus dem Ausland. Dabei stoßen die angebotenen internationalen Studieng{\"a}nge besonders bei Studierenden aus Indien auf großes Interesse. Andersartige Kompetenzprofile aus dem außereurop{\"a}ischen Bachelorstudium in Kombination mit sehr hohen Erwartungen der Studierenden an ein Masterstudium in Deutschland f{\"u}hren zu enormen Herausforderungen bei allen Beteiligten. F{\"o}rderlich f{\"u}r den erfolgreichen Studienverlauf ist es, Maßnahmen zur Gruppendurchmischung zwischen ausl{\"a}ndischen und deutschen Studierenden wie internationale Postersessions und gemeinsame Studienangebote zu implementieren. Dar{\"u}ber hinaus ist es erforderlich, Regeln der guten wissenschaftlichen Praxis klar zu kommunizieren und deren Befolgung einzufordern. Nicht zuletzt ist die St{\"a}rkung der Sprachkompetenz ein Schl{\"u}ssel f{\"u}r ein erfolgreiches Studium.}, language = {de} } @inproceedings{StreckReinoldKroener2025, author = {Streck, Emilia and Reinold, Luca and Kr{\"o}ner, Alexander}, title = {Erstellung guter Alternativtexte f{\"u}r blinde Studierende: Beobachtungen aus der Informatik}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6431}, pages = {264 -- 271}, year = {2025}, abstract = {Die Gestaltung von Lehrmaterialien, die blinden und sehenden Studierenden ein gleichwertiges Lernerlebnis bieten, ist in mehrerlei Hinsicht fordernd. Im Vordergrund dieses Artikels steht die Verschriftung nichtdekorativer Abbildungen f{\"u}r Blinde. Diese muss Anforderungen an die Textl{\"a}nge, inhaltliche Korrektheit und Interaktion in Einklang bringen. Damit verbundene Herausforderungen werden anhand von Beispielen herausgearbeitet und in Hinweise f{\"u}r Lehrende {\"u}berf{\"u}hrt. Danach werden Einsatzm{\"o}glichkeiten f{\"u}r KI betrachtet, die von der automatischen Verschriftung bis hin zum Aufbrechen der f{\"u}r die Verschriftung notwendigen Linearisierung von Inhalten reichen. So soll der Bericht Lehrenden einen Eindruck der M{\"o}glichkeiten und Grenzen ausgew{\"a}hlter Vorgehensweisen und Werkzeuge vermitteln und ihnen damit informierte Entscheidungen zu einer {\"U}berarbeitung von Lehrmaterialien f{\"u}r Blinde erm{\"o}glichen.}, language = {de} } @inproceedings{BurkWienkop2025, author = {Burk, Louis and Wienkop, Uwe}, title = {Dynamische Optimierung von VR-Lernumgebungen durch generative KI}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6435}, pages = {300 -- 308}, year = {2025}, abstract = {Die steigende Leistungsf{\"a}higkeit von Large Language Models (LLMs) er{\"o}ffnet neue Wege f{\"u}r die automatisierte Erstellung virtueller Lernwelten. In diesem Beitrag stellen wir einen Ansatz vor, mit dem VR-Szenarien allein durch nat{\"u}rlichsprachliche Beschreibungen generiert und dynamisch an Lerninhalte angepasst werden k{\"o}nnen. Dabei setzt unser System auf Diffusionsmodelle und eine metasprachliche Strukturierung (MLDS), um Objekte und didaktische Elemente bedarfsgenau und konsistent anzuordnen. Erste Prototypen zeigen, dass sich dadurch VR-Lernumgebungen effizienter und flexibler erstellen lassen, was insbesondere f{\"u}r MINT-F{\"a}cher wertvolle Potenziale bietet. Lehrende k{\"o}nnen so Lernlabore virtuell nachbilden und im laufenden Kurs an ge{\"a}nderte Anforderungen anpassen, ohne umfangreiche 3D-Design-Kenntnisse zu ben{\"o}tigen.}, language = {de} } @inproceedings{WartenbergvonMarcardHeinsetal.2025, author = {Wartenberg, Maylin and von Marcard, Timo and Heins, Pia and Cheong, Ying Cheuk}, title = {KI zum Anfassen: Maschinelles Lernen mit LEGO®}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6430}, pages = {256 -- 263}, year = {2025}, abstract = {Maschinelles Lernen (ML) kann f{\"u}r Studierende anfangs schwer verst{\"a}ndlich sein, da viele Konzepte abstrakt und theoretisch sind. Klassischer Frontalunterricht bietet dabei wenig Raum f{\"u}r aktives und intuitives Lernen. Interaktive Ans{\"a}tze mit spielerischen und haptischen Elementen k{\"o}nnen helfen, das Verst{\"a}ndnis zu erleichtern und das Interesse zu f{\"o}rdern. Um einen greifbaren Zugang zu ML zu schaffen, wurde ein LEGO®-gest{\"u}tzter Workshop entwickelt. Anhand physischer Modelle konnten zentrale ML-Methoden wie Klassifikation, Regression, Clustering und Anomalie-Detektion direkt ausprobiert werden. Im Sommersemester 2025 wurde der Workshop in drei Studieng{\"a}ngen als Einf{\"u}hrung in verschiedenen Kursen eingesetzt. Er erm{\"o}glichte eine explorative Auseinandersetzung mit ML-Methoden und f{\"o}rderte kognitive sowie soziale Kompetenzen im gemeinsamen Probleml{\"o}sen. Solche Ans{\"a}tze k{\"o}nnten langfristig die Lehre erg{\"a}nzen und den Einstieg in ML erleichtern.}, language = {de} } @inproceedings{GierstlZaunerKroeseler2025, author = {Gierstl, Ludwig and Zauner, Karima and Kr{\"o}seler, Pierre}, title = {Digital Pr{\"u}fen in den MINT-F{\"a}chern: Digitalisierte Leistungsbeurteilung mit dem Lernmanagementsystem Moodle}, booktitle = {Tagungsband zum 6. Mint Symposium: Zukunft MINT Lehre: Was bleibt? Was kommt? Was wirkt?}, editor = {D{\"o}lling, Hanna and Sch{\"a}fle, Claudia}, publisher = {BayZiel}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {10.57825/repo_in-6429}, pages = {246 -- 253}, year = {2025}, abstract = {Dieser Beitrag der Hochschule M{\"u}nchen stellt die verschiedenen digitalen Pr{\"u}fungsformate vor, die durch das Lernmanagementsystem Moodle abgedeckt werden, und erl{\"a}utert deren Einsatzm{\"o}glichkeiten in ausgew{\"a}hlten MINT-F{\"a}chern. Dabei werden vor allem die technischen M{\"o}glichkeiten des digitalen Pr{\"u}fens mit Moodle dargestellt und mit Anwendungsbeispielen veranschaulicht. Dar{\"u}ber hinaus werden auch einige ausgew{\"a}hlte Aspekte der Bewertung digitaler Pr{\"u}fungen in Moodle sowie deren rechtliche Rahmenbedingungen er{\"o}rtert.}, language = {de} } @inproceedings{VoitZingerBroeker2022, author = {Voit, Thomas and Zinger, Benjamin and Br{\"o}ker, Thomas}, title = {Spielfeld Lehre}, booktitle = {Forum der Lehre: Vielfalt leben - Heterogenit{\"a}t in Studium und Lehre}, subtitle = {die Lehre anders denken lernen}, editor = {Walter, Claudia and Riegler, Peter}, publisher = {BayZiel}, issn = {1612-4537}, doi = {10.57825/repo_in-3235}, pages = {116 -- 123}, year = {2022}, language = {de} }