150 Psychologie
Filtern
Erscheinungsjahr
Dokumenttyp
Gehört zur Bibliographie
- ja (88) (entfernen)
Schlagworte
- Psychotherapie (20)
- Gruppentherapie (13)
- Psychoanalyse (10)
- Kleinkind (7)
- Interaktion (5)
- Studie (5)
- Angststörung (4)
- Individualtherapie (4)
- Wahrnehmung (4)
- Effektivität (3)
- Entwicklungspsychologie (3)
- Identität (3)
- Kognition (3)
- Nichtverbale Kommunikation (3)
- Patient (3)
- Psychoanalytische Gruppentherapie (3)
- Säugling (3)
- Affekt (2)
- Affektive Bindung (2)
- Augenblick (2)
- Coaching (2)
- Evaluation (2)
- Frühkindliche Regulationsstörung (2)
- Gefühl (2)
- Geschichte (2)
- Kind (2)
- Kinderheim (2)
- Kinderkrippe (2)
- Kinderpsychologie (2)
- Kleinkindpädagogik (2)
- Konnotation (2)
- Langzeittherapie (2)
- Lernsituation (2)
- Mensch-Maschine-Kommunikation (2)
- Mentalisierung (2)
- Objektivität (2)
- Parent-child interaction therapy (2)
- Persönlichkeitsstörung (2)
- Qualitative Sozialforschung (2)
- Qualitatives Interview (2)
- Selbsterfahrung (2)
- Sinn (2)
- Sozialpsychologie (2)
- Sprache (2)
- Spracherwerb (2)
- Theory of mind (2)
- Therapie (2)
- Virtuelle Realität (2)
- Zwischenmenschliche Beziehung (2)
- Adoleszenz (1)
- Affect Control Theory (1)
- Affective Computing (1)
- Affektive Entwicklung (1)
- Affektstörung (1)
- Aktualität (1)
- Alltag (1)
- Alzheimerkrankheit (1)
- Ambulanz (1)
- Analytische Therapie <C.G.Jung> (1)
- Angst (1)
- Atemtherapie (1)
- Augenbewegung (1)
- Ausbildung (1)
- Ausstellung (1)
- Außenwelt (1)
- Bachelor of Arts: Bildung und Erziehung in der Kindheit (1)
- Bedeutung (1)
- Beratung (1)
- Berlin (1)
- Bernays, Anna Freud (1)
- Beschreibung (1)
- Beurteilung (1)
- Bewusstsein (1)
- Beziehungsdiagnostik (1)
- Beziehungsmanagement (1)
- Bildungspolitik (1)
- Bindungstheorie <Psychologie> (1)
- Biografie (1)
- Blickverhalten (1)
- Computerunterstütztes Lernen (1)
- Das Andere (1)
- Denken (1)
- Designer (1)
- Designpreis Brandenburg (1)
- Dialog (1)
- Dichte <Stochastik> (1)
- Dokumentation (1)
- Drama (1)
- Egozentrismus (1)
- Eltern (1)
- Emotionales Verhalten (1)
- Episodizität (1)
- Ereigniskorreliertes Potenzial (1)
- Erfahrungswissen (1)
- Erfinder (1)
- Erkenntnistheorie (1)
- Erzieher (1)
- Ethnologie (1)
- Evidenz-basierte Medizin (1)
- Experimentelle Psychologie (1)
- Faktorieller Survey (1)
- Fallstudiensammlung (1)
- Forschung (1)
- Forschungsprozess (1)
- Frequenz (1)
- Frühdiagnostik (1)
- Gebaren (1)
- Gedächtniskonsolidierung (1)
- Gedächtnisleistung (1)
- Gedächtnistest (1)
- Gefühlsausdruck (1)
- Gefühlstheorie (1)
- Gegenübertragung (1)
- Gemeindepsychiatrie (1)
- Gemeindepsychologie (1)
- Generalisierung (1)
- Geschlechterforschung (1)
- Geschlechterverhältnis (1)
- Gespräch (1)
- Gestaltung (1)
- Geste (1)
- Gesundheitsförderung (1)
- Gewöhnung (1)
- Großgruppe (1)
- Gruppenleiter (1)
- Göttinger Studie (1)
- Hochschuldidaktik (1)
- Hochschule (1)
- Hypothese (1)
- Ich-Funktion (1)
- Ich-Psychologie (1)
- Industriegesellschaft (1)
- Informationsgesellschaft (1)
- Innenwelt (1)
- Intervention (1)
- Interview (1)
- Jugendbewegung (1)
- Jugendhilfe (1)
- Jugendlicher (1)
- Jugendpfleger (1)
- Jugendpsychotherapie (1)
- Karlssage (1)
- Kartierung (1)
- Kinderanalyse (1)
- Kinderbetreuung (1)
- Kinderfrage (1)
- Kinderpsychotherapie (1)
- Kindersprache (1)
- Kindertagesstätte (1)
- Kleingruppe (1)
- Koeppe, Edelgard (1)
- Kognitive Dissonanz (1)
- Kognitive Psychotherapie (1)
- Kognitive Verhaltenstherapie (1)
- Kognitives Interview (1)
- Kohärenz (1)
- Kollaboration (1)
- Kollektive Intentionalität (1)
- Kombination (1)
- Kommunikative Kompetenz (1)
- Konflikt (1)
- Konfliktbewältigung (1)
- Konstruktionsgrammatik (1)
- Kontrolle (1)
- Kontrollierte klinische Studie (1)
- Konzept (1)
- Kritik (1)
- Kritische Psychologie (1)
- Kulturelle Evolution (1)
- Kunst (1)
- Lebenswelt (1)
- Lehre (1)
- Lehrerfortbildung (1)
- Leitsystem (1)
- Markov-Entscheidungsprozess (1)
- Massenkonsum (1)
- Medienkompetenz (1)
- Modell (1)
- Mündliche Erzählung (1)
- Narrativ (1)
- Naturwissenschaftler (1)
- Neue Medien (1)
- Neurowissenschaften (1)
- Orientierung (1)
- Persönlichkeit (1)
- Podiumsdiskussion (1)
- Produkt (1)
- Propositionale Einstellung (1)
- Prosch, Milla von (1)
- Psychagogik (1)
- Psychiatrie (1)
- Psychiatrische Behandlung (1)
- Psychische Gesundheit (1)
- Psychische Störung (1)
- Psychischer Konflikt (1)
- Psychoanalytiker (1)
- Psychoanalytikerin (1)
- Psychoanalytische Pädagogik (1)
- Psychodynamik (1)
- Psychologie (1)
- Psychometrie (1)
- Psychotherapeutische Beratung (1)
- Pubertät (1)
- Qualitative Inhaltsanalyse (1)
- Reflexion <Psychologie> (1)
- Reform (1)
- Reformpädagogik (1)
- Regression <Psychologie> (1)
- Rollenspiel (1)
- Rollentheorie (1)
- Rollenverhalten (1)
- Räumliches Wissen (1)
- Sachverhalt (1)
- Schmerz (1)
- Seele (1)
- Selbst (1)
- Selbstreflexion (1)
- Semantik (1)
- Semantisches Gedächtnis (1)
- Semasiologie (1)
- Serious game (1)
- Setting <Sozialwissenschaften> (1)
- Sitzung (1)
- Sonderpädagogik (1)
- Soziale Bindung (1)
- Soziales Netzwerk (1)
- Sozialinnovation (1)
- Sozialisation (1)
- Sozialpsychiatrie (1)
- Sozialpädagogik (1)
- Soziometrie (1)
- Sprachentwicklung (1)
- Sprechen (1)
- Strukturiertes Interview (1)
- Subjektivität (1)
- Supervision (1)
- Sustained Shared Thinking (1)
- Sustained shared thinking (1)
- Tagebuch (1)
- Tagesbetreuung (1)
- Teilnehmende Beobachtung (1)
- Teleologie (1)
- Tiefenpsychologie (1)
- Triangulierung <Psychologie> (1)
- Triangulierung <Soziologie> (1)
- Unbewusstes (1)
- Verantwortung (1)
- Verbales Gedächtnis (1)
- Vereinbarung (1)
- Verhaltensstörung (1)
- Vernunft (1)
- Visuelle Aufmerksamkeit (1)
- Vorschulkind (1)
- Wirtschaftlichkeit (1)
- Wissenschaftstheorie (1)
- Wohlbefinden (1)
- Wohlfahrt (1)
- Wohngemeinschaft (1)
- Zahlengerade (1)
- Zahlenverständnis (1)
- Zeit (1)
- Zwangsstörung (1)
- Zwei-Prozess-Modell (1)
- demonstratives (1)
- infant cognition (1)
- kind‐bias (1)
- object individuation (1)
- reference (1)
- Überlegung (1)
- Übertragung <Psychologie> (1)
Numerical magnitude information is assumed to be spatially represented in the form of a mental number line defined with respect to a body-centred, egocentric frame of reference. In this context, spatial language skills such as mastery of verbal descriptions of spatial position (e.g., in front of, behind, to the right/left) have been proposed to be relevant for grasping spatial relations between numerical magnitudes on the mental number line. We examined 4- to 5-year-old’s spatial language skills in tasks that allow responses in egocentric and allocentric frames of reference, as well as their relative understanding of numerical magnitude (assessed by a number word comparison task). In addition, we evaluated influences of children’s absolute understanding of numerical magnitude assessed by their number word comprehension (montring different numbers using their fingers) and of their knowledge on numerical sequences (determining predecessors and successors as well as identifying missing dice patterns of a series). Results indicated that when considering responses that corresponded to the egocentric perspective, children’s spatial language was associated significantly with their relative numerical magnitude understanding, even after controlling for covariates, such as children’s SES, mental rotation skills, and also absolute magnitude understanding or knowledge on numerical sequences. This suggests that the use of egocentric reference frames in spatial language may facilitate spatial representation of numbers along a mental number line and thus seem important for preschoolers’ relative understanding of numerical magnitude.
Den Abschluss des Sammelbandes bildet eine transkribierte und leicht editierte Podiumsdiskussion zwischen Morus Markard, Günter Mey, Julia Scholz und Stefan Thomas. Gegenstand der Diskussion ist zum einen der gegenwärtige Stand qualitativer Methoden in der psychologischen Lehre und Forschung an deutschen Hochschulen und zum anderen das Verhältnis von qualitativer Forschung und kritischen Psychologien.
Stefan Thomas führt in seinem Beitrag in die Grundlagen ethnografischer Forschung ein, die auf eine Aneignung sozialer Lebenswelten zielt. Obwohl teilnehmende Beobachtung im Mittelpunkt ethnografischer Feldforschung steht, bedient sich diese dem gesamten Arsenal empirischer Methodik – von Gesprächen und Interviews über die Analyse von Dokumenten bis hin zu standardisierten Fragebögen. Neben praktischen Hinweisen und möglichen Problemen beim Feldzugang, der Datenerhebung und -auswertung, diskutiert Thomas insbesondere das Verhältnis von Theorie und Empirie im Rahmen einer kritischen Ethnografie. Während kritischer Psychologie häufig eine Theorielastigkeit zu eigen ist und ethnografische Forschung sich bisweilen in Trivialitäten verliert, muss es kritischer Ethnografie gerade um eine angemessene Vermittlung (kritischer) Sozial- und Gesellschaftstheorie und Empirie gehen. Ethnografie benötigt dazu den Rückgriff auf Theorie, um nicht bei der ‚Kritik des Alltags‘ stehen zu bleiben. Demgegenüber liefert die empirische Sozialwelt zugleich das normative Fundament jeder – auch sozialwissenschaftlichen – Kritik. Würde sich die Psychologie stärker zur ethnografischen Feldforschung öffnen, könnte sie nicht nur an Lebens- und Alltagsweltnähe gewinnen, sondern sich auch endlich wieder den sozialwissenschaftlichen Nachbardisziplinen annähern.
Seit im Zuge der kognitiven Wende in der Psychologie vormals behavioristisch erklärte Phänomene kognitivistisch untermauert wurden (z. B. Bandura 1965; Chomsky 1959), hat sich auch in der Linguistik eine Bewegung weg von der Universalgrammatik Noam Chomskys (1965) hin zu einer sozial-kognitiv erklärten (vgl. Langacker 1987; Goldberg 2006) und gebrauchsbasierten (vgl. Tomasello 2003) Konstruktionsgrammatik als sprachsystematisches Modell etabliert. Infolgedessen widmeten sich viele Autoren der Frage, wie Kinder Sprache und vor allem den pragmatisch angemessenen Gebrauch von Sprache erwerben (vgl. Tomasello 2008) – wenn sie sich nicht aufgrund einer angeborenen language faculty (vgl. Hauser et al. 2002) entwickelt.
Human thought can be characterised as being situated in the ‘space of reasons’. That is to say that human thought is guided by the norms of theoretical and practical rationality which, in turn, enable autonomous thinking. But how do children learn to navigate the space of reasons? Building on the work of Tugendhat and Bakhurst, among others, we argue, first, that this process involves the acquisition of propositional thought and that it is an essentially social one in which both children and adults take an active role. Second, and more specifically, by drawing on Brandom's theory of meaning, we provide a philosophical analysis of empirical findings with respect to the efficacy of ‘Sustained Shared Thinking’ (SST) in early educational settings. We argue that the efficacy of SST is based on its emphasising, modelling and practising those elements of communication that are essential for gaining proficiency in ‘playing the game of giving and asking for reasons’, namely drawing inferences between propositions and concepts and providing justifications for one's assertions. This is achieved by making explicit the inferential relationships between concepts and propositions and by the use of modal and doxastic markers that function as an invitation to a joint search for reasons.
We compared event-related potentials during sentence reading, using impression formation equations of a model of affective coherence, to investigate the role of affective content processing during meaning making. The model of Affect Control Theory (ACT; Heise, 1979, 2007) predicts and quantifies the degree to which social interactions deflect from prevailing social norms and values - based on the affective meanings of involved concepts. We tested whether this model can predict the amplitude of brain waves traditionally associated with semantic processing. To this end, we visually presented sentences describing basic subject-verb-object social interactions and measured event-related potentials for final words of sentences from three different conditions of affective deflection (low, medium, high) as computed by a variant of the ACT model (Schröder, 2011). Sentence stimuli were closely controlled across conditions for alternate semantic dimensions such as contextual constraints, cloze probabilities, co-occurrences of subject-object and verb-object relations. Personality characteristics (schizotypy, Big Five) were assessed to account for individual differences, assumed to influence emotion-language interactions in information processing. Affective deflection provoked increased negativity of ERP waves during the P2/N2 and N400 components. Our data suggest that affective incoherence is perceived as conflicting information interfering with early semantic processing and that increased respective processing demands – in particular in the case of medium violations of social norms - linger on until the N400 time window classically associated with the integration of concepts into embedding context. We conclude from these results that affective meanings influence basic stages of meaning making.
The idea that a simple execution of an innovation invented by actors other than those who are expected to apply it is not likely to take place is a truism. We assume, however, in this paper the idea of a discursive production of knowledge on the application of an innovation across different levels of the education system. We aim to shed light on an innovation’s ‘journey’ from educational policy over training providers to teams of professionals in early childhood education and care (ECEC). By investigating knowledge and emotions associated with the introduction of an intended innovation using the example of “stimulation interactions” in day care-centers, the paper contributes to research on the transfer of innovations in education. To better understand challenges occurring during the transfer of innovations, we triangulate methods from discourse theory (coding techniques based on GTM) and cognitive science, namely cognitive-affective mapping (according to the scholarly conventions). The data corpus includes educational plans (N = 2), in-service training programs (N = 123) and group discussions of pedagogical teams (N = 6) who participated in an in-service training on the subject, stimulating interaction. Findings underline that similar messages from the inventors on the educational policy level are received and processed heterogeneously by the teams of pedagogues as a result of their preexisting views, routine practices and experiences with intended innovations through in-service trainings. Besides, a diffuse mixture of competing and contradictory information is communicated to the professionals and, hence, collides with the in-service training providers’ and educational policy actors’ expectations on the processing of the intended innovation. Specific knowledge elements and their valences are diametrically opposed to each other. Dissonances like these are considered as obstacles to social innovation. The obstacles are caused by the lack of a ‘common language’ beyond all levels. Hence, policy-makers and in-service-training providers should anticipate the supportive as well as competing knowledge-emotional complexes of professionals and take these into account when communicating an intended innovation.
This paper studies the dynamics of identity and status management within groups in collaborative settings. We present an agent-based simulation model for group interaction rooted in social psychological theory. The model integrates affect control theory with networked interaction structures and sequential behavior protocols as they are often encountered in task groups. By expressing status hierarchy through network structure, we build a bridge between expectation states theory and affect control theory, and are able to reproduce central results from the expectation states research program in sociological social psychology. Furthermore, we demonstrate how the model can be applied to analyze specialized task groups or sub-cultural domains by combining it with empirical data sources. As an example, we simulate groups of open-source software developers and analyze how cultural expectations influence the occupancy of high status positions in these groups.
Die längst Überfällige Akademisierung des Erzieherinnenberufes birgt die Chance in sich, die Psychoanalyse in der Hochschule und in den pädagogischen Arbeitsfeldern zu etablieren. Ein Rückblick auf die Tradition der Psychoanalystischen Pädagogik der 1920er und 1930er Jahre des vorigen Jahrhunderts soll verdeutlichen, wie aktuelle bildungspolitische Themen (z.B. der Aufbau von Mütterberatungszentren) in psychoanalytischen Vorläuferprojekten wurzeln. In der Diskussion um die fachliche Ausgestaltung der neuen frühpädagogischen Studiengänge beteiligen sich auch die Psychoanalytiker. Sie können dazu beitragen, dass die zukünftigen Frühpädagogen ein fundiertes psychoanalytisches Wissen über die kindliche Entwicklung, über Selbstentwicklung und Intersubjektivität, über Risiken und Fehlentwicklungen erwerben und Handlungskompetenz gewinnen. Anhand des neu eingerichteten Studienganges <<Bachelor of Arts: Bildung und Erziehung in der frühen Kindheit>> an der Fachhochschule Potsdam soll gezeigt werden, dass die Psychoanalyse einen solchen Studiengang mit einem ganz eigenen, attraktiven Profil ausstatten und auf diese Weise wieder einen Platz in Hochschulen einnehmen kann.