150 Psychologie
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Die längst Überfällige Akademisierung des Erzieherinnenberufes birgt die Chance in sich, die Psychoanalyse in der Hochschule und in den pädagogischen Arbeitsfeldern zu etablieren. Ein Rückblick auf die Tradition der Psychoanalystischen Pädagogik der 1920er und 1930er Jahre des vorigen Jahrhunderts soll verdeutlichen, wie aktuelle bildungspolitische Themen (z.B. der Aufbau von Mütterberatungszentren) in psychoanalytischen Vorläuferprojekten wurzeln. In der Diskussion um die fachliche Ausgestaltung der neuen frühpädagogischen Studiengänge beteiligen sich auch die Psychoanalytiker. Sie können dazu beitragen, dass die zukünftigen Frühpädagogen ein fundiertes psychoanalytisches Wissen über die kindliche Entwicklung, über Selbstentwicklung und Intersubjektivität, über Risiken und Fehlentwicklungen erwerben und Handlungskompetenz gewinnen. Anhand des neu eingerichteten Studienganges <<Bachelor of Arts: Bildung und Erziehung in der frühen Kindheit>> an der Fachhochschule Potsdam soll gezeigt werden, dass die Psychoanalyse einen solchen Studiengang mit einem ganz eigenen, attraktiven Profil ausstatten und auf diese Weise wieder einen Platz in Hochschulen einnehmen kann.
Es besteht ein großer Bedarf an empirischen Studien, die die Wirksamkeit analytischer Langzeittherapie (AP) belegen. Insbesondere mangelt es an störungsspezifischen Wirkungsnachweisen. In der vorliegenden Arbeit wird die Wirksamkeit ambulanter AP hinsichtlich der Symptombesserung und der Reduktion interpersoneller Probleme untersucht. Im Besonderen geht es um die Frage der Wirksamkeit der AP bei Patienten mit affektiven Störungen, Angststörungen, Zwangsstörungen, somatoformen Störungen und Persönlichkeitsstörungen. Zu diesem Zweck werden die Daten der Göttinger Studie zur Wirksamkeit ambulanter AP für die oben genannten Diagnosegruppen spezifisch ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass AP signifikante Verbesserungen in der Symptomatik und in interpersonellen Problemen sowohl bei Therapieende als auch in der Einjahreskatamnese erreicht. Die Effekte sind groß und in der Einjahreskatamnese stabil. In den meisten Fällen nehmen die Effekte zur Katamnese sogar tendenziell zu. Dies gilt für affektive Störungen, Angststörungen, Zwangsstörungen, somatoforme Störungen und Persönlichkeitsstörungen. Weitere Studien zur Wirksamkeit der AP bei spezifischen Störungen sind erforderlich. Zusätzlich zur Untersuchung von Veränderungen in der Symptomatik sollten zukünftig Maße einbezogen werden, die spezifische Aspekte der AP erfassen, wie etwa die Veränderung unbewusster Konflikte oder struktureller Defizite.
Die Weitergabe von Informationen beschäftigt den Menschen seit jeher. Die Systeme zur Übermittlung sind vielfältig, wie etwa Bild, Sprache oder Schrift und dienen dem Speichern von Wissen und Erfahrungen bzw. Ablegen von Informationen. Dies setzt Kenntnisse der jeweiligen Informationsübermittlung voraus, um kodierte Inhalte entschlüsseln und verstehen zu können. Etliche dieser Kodierungen umgeben uns täglich, wie beispielsweise Ziffern, Noten und viele andere. Die Entschlüsselung dieser Informationen geschieht aufgrund unserer jeweiligen Erfahrung überwiegend unbewusst. Andere Informationen sind durch ihre Verschlüsselung nur für bestimmte Personen oder Menschengruppen verständlich, wie etwa Braille, Morse oder kryptografische Systeme. Zum Teil können sie nur unter Verwendung diverser Hilfsmittel dekodiert werden, wie beispielsweise Warencodes. Eine weitere Abstraktion erfahren Informationen beim Verschlüsseln in elektronischen Datensystemen. Informationen werden digitalisiert, wie etwa Programmiercodes, Pixel, Binärcode, etc. Ebenso nutzen wir Messgeräte, z. B. Radar, Thermometer, welche Informationen aufnehmen und sie uns in einer kodierten Form zeigen, die wir erfassen können. Dadurch, dass immer mehr Technik in den Alltag dringt, müssen Menschen in kurzer Zeit sehr viele Informationen verarbeiten und sich auf neue Sachverhalte einstellen. Die Wahrnehmung und Verarbeitung von Information ist abhängig von ihrer Übermittlungsform bzw. Präsentation. Das beeinflusst die damit verbundene Aufmerksamkeit des Betrachters, wobei Langeweile, Interesse oder Irritation hervorgerufen wird. Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem Thema der Irritation bei der visuellen Informationsaufnahme bzw. Informationsübermittlung. Dabei wird erörtert, wodurch Irritation hervorgerufen werden kann und wie sie als gestalterisches Mittel bei der Informationsübermittlung bzw. Informationsgestaltung dienen könnte. Der strukturelle Aufbau INFORMATION – KODIERUNG – IRRITATION orientiert sich dabei an der Fragestellung, ob die Kodierung einer Information beim Betrachter Irritation erzeugt.