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    <title language="deu">Warum-Frage und Typentheorie der Erklärung</title>
    <abstract language="deu">Warum-Fragen und die Suche nach Erklärungen bestimmen schon in der Kindheit das menschliche Denken. Doch warum zielt Neugier auch auf wissenschaftliche Erklärungen? Alexander Scheidt untersucht die Warum-Frage und den wissenschaftlichen Erklärungsbegriff an der Schnittstelle von Wissenschaftstheorie und Entwicklungspsychologie. Im Zentrum steht die Erkenntnis, dass Warum-Fragen spezifische Typen der Erklärung voraussetzen. Ihre Beantwortung erfordert daher nicht nur objektive Wahrheit und Überprüfbarkeit, sondern auch ein Verständnis für den emotionalen und kognitiven Zustand, aus dem die Frage entstanden ist. Diese Einsicht hat Auswirkungen sowohl auf den wissenschaftlichen Erklärungsbegriff als auch auf die Interpretation der Warum-Fragen in der frühen Kindheit: Verändert unser Verständnis von kindlichen Warum-Fragen die Art und Weise, wie wir wissenschaftliche Erklärungen konzipieren und bewerten?</abstract>
    <subTitle language="deu">Wie Neugier das wissenschaftliche Denken formt</subTitle>
    <identifier type="doi">10.14361/9783839465127</identifier>
    <identifier type="isbn">978-3-8376-6512-3</identifier>
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    <author>Alexander Scheidt</author>
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      <value>Erkenntnistheorie</value>
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    <thesisPublisher>Fachhochschule Potsdam</thesisPublisher>
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    <title language="deu">Philosophieren mit Kindern</title>
    <abstract language="deu">Dieser Fachtext stellt das Philosophieren mit Kindern als einen integrativen Teil der pädagogischen Arbeit mit jüngeren Kindern in seinen Grundzügen vor. Hierzu behandelt er die entwicklungspsychologischen Voraussetzungen des Philosophierens mit Kindern und zeichnet nach, wie gemeinsame Nachdenkgespräche in der Praxis gelingen können.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Kita-Fachtexte</parentTitle>
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    <author>Alexander Scheidt</author>
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    <title language="deu">Kognitiv feinfühlige Interaktion in der Kita als gesellschaftliche Querschnittsaufgabe</title>
    <parentTitle language="deu">Mit Kindern denken : Gespräche im Kita-Alltag</parentTitle>
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    <title language="deu">Wie lernen Kinder?</title>
    <parentTitle language="deu">Betrifft Kinder</parentTitle>
    <subTitle language="deu">Erkenntnisse der amerikanischen Entwicklungspsychologin Alison Gopnik und deren Bedeutung für die frühpädagogische Praxis</subTitle>
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    <author>Frauke Hildebrandt</author>
    <author>Alexander Scheidt</author>
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    <title language="deu">Forscherwelt Blossin</title>
    <parentTitle language="deu">Handbuch für ErzieherInnen : in Krippe, Kindergarten, Kita und Hort (Losebl.-Ausg.)</parentTitle>
    <subTitle language="deu">Neue Wege in der naturwissenschaftlichen Bildung</subTitle>
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    <author>Alexander Scheidt</author>
    <author>Frauke Hildebrandt</author>
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    <title language="deu">Sustained shared thinking als Interaktionsformat und das Sprachverhalten von Kindern</title>
    <abstract language="deu">Die Interaktion zwischen pädagogischer Fachkraft und Kind ist eine zentrale Qualitätsdimension in der frühen Bildung. Ein Interaktionsformat wurde als besonders wirksam für weitere Bildungsverläufe identifiziert: sustained shared thinking (SST). SST ist eine Form kognitiver Kooperation. Es setzt aktive Partizipation der Interagierenden voraus und zielt auf gemeinsame gedankliche Problemlösungen, Begriffsklärungen und Bewertungen von Ereignissen. Ziel der Untersuchung ist es, mit Hilfe eines standardisierten experimentellen Settings Aufschluss über die Einflüsse von zentralen SST-Sprechhandlungen auf quantitativ-sprachliche und sprachlich-kognitive abhängige Variablen bei Kindern zu gewinnen. Dazu wurde das Dialogverhalten von Kindern im Alter von 2 bis 6 Jahren (N = 38) mit ihren Bezugserzieherinnen bei der Betrachtung von Bildkarten in 1:1-Situationen untersucht. Die Ergebnisse sprechen dafür, dass die Anwendung von SST-Sprechhandlungen einen positiven Einfluss auf das Sprachverhalten von Kindern hat und dass diese Effekte unabhängig vom sozioökonomischen Status und kognitiver Leistung (hier Arbeitsgedächtnis als Proxy für fluide kognitive Fähigkeiten) der Kinder auftreten.</abstract>
    <parentTitle language="deu">Frühe Bildung</parentTitle>
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    <identifier type="doi">10.1026/2191-9186/a000256</identifier>
    <author>Frauke Hildebrandt</author>
    <author>Alexander Scheidt</author>
    <author>Andrea Hildebrandt</author>
    <author>Éva Hédervári-Heller</author>
    <author>Annette Dreier</author>
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