@article{SchoenfeldMerkelHildebrandtetal., author = {Sch{\"o}nfeld, Romy and Merkel, Hannah and Hildebrandt, Frauke and Lonnemann, Jan}, title = {Partizipative Prozesse in Kindertagesst{\"a}tten}, series = {Diskurs Kindheits- und Jugendforschung}, volume = {20}, journal = {Diskurs Kindheits- und Jugendforschung}, number = {4}, publisher = {Budrich}, address = {Leverkusen}, issn = {2193-9713}, doi = {10.3224/diskurs.v20i4.07}, pages = {535 -- 549}, abstract = {Studien zeigen, dass es fr{\"u}hp{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}ften nicht umfassend gelingt, Kindern in Alltagssituationen Beteiligungsm{\"o}glichkeiten zu gew{\"a}hren (Hildebrandt et al., 2021). Es fehlen allerdings Forschungsergebnisse zur Frage, welche Faktoren diese beeinflussen. Es gibt Hinweise, dass insbesondere Orientierungen einen Einfluss auf p{\"a}dagogisches Handeln haben (Fr{\"o}hlich-Gildhoff et al., 2011). Daher wurde eine Interviewstudie mit der Frage durchgef{\"u}hrt, welchen Orientierungen p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte bez{\"u}glich partizipativen Handelns mit Kindern nachgehen und welches Rollenverst{\"a}ndnis sie diesbez{\"u}glich haben. Es wurde untersucht, welche Aspekte die Orientierungen und das Rollenverst{\"a}ndnis bez{\"u}glich Partizipation beeinflussen. Zentrales Ergebnis der Studie ist, dass die durch das Team initiierte und von einer offenen, wertsch{\"a}tzenden Teamkultur getragene Selbstreflexion {\"u}ber (berufs-)biografische Erlebnisse eine maßgebliche Rolle f{\"u}r die Bereitschaft spielt, partizipative Bildungsprozesse zu gestalten. Einrichtungsleitungen und Tr{\"a}gern kommt dabei die Verantwortung zu, entsprechende Ressourcen im Team zur Verf{\"u}gung zu stellen.}, subject = {Kindertagesst{\"a}tte}, language = {de} } @incollection{PergandeHildebrandt, author = {Pergande, Bianka and Hildebrandt, Frauke}, title = {Beteiligung von Kindern im KiTa-Alltag}, series = {Von Anfang an dabei! : Partizipation und Demokratiebildung in der KiTa}, booktitle = {Von Anfang an dabei! : Partizipation und Demokratiebildung in der KiTa}, editor = {Knauer, Raingard and Hildebrandt, Frauke and Pergande, Bianka and Roth, Xenia}, publisher = {Herder}, address = {Freiburg}, isbn = {978-3-451-39682-3}, publisher = {Fachhochschule Potsdam}, pages = {31 -- 45}, subject = {Kindergartenerziehung}, language = {de} } @article{MachaUrbanLonnemannetal., author = {Macha, Katrin and Urban, Mathias and Lonnemann, Jan and Wronski, Caroline and Hildebrandt, Frauke}, title = {(Mehr) Raum f{\"u}r Demokratie}, series = {Fr{\"u}he Bildung}, volume = {14}, journal = {Fr{\"u}he Bildung}, number = {3}, publisher = {Hogrefe Verlag}, address = {G{\"o}ttingen}, issn = {2191-9186}, doi = {10.1026/2191-9186/a000698}, pages = {152 -- 160}, abstract = {Ein demokratisches Zusammenleben zu gestalten und Partizipation f{\"u}r Kinder lebendig werden zu lassen sind Kernziele f{\"u}r die p{\"a}dagogische Arbeit in Kitas. Ob und wie Kinder dies erleben, zeigen Ergebnisse aus der Erhebung von Kinderperspektiven im Rahmen einer qualitativen Studie zur Partizipationskultur in Kitas, die in diesem Artikel vorgestellt werden. Dabei wird deutlich, dass Kinder auch in einem Klima partizipativen Zusammenlebens in der Kita die Erwachsenen als machtvolle Akteure erleben und sich selbst wenig Gestaltungsraum bei Entscheidungen zuschreiben. Auf der Grundlage eines ganzheitlichen Demokratiebegriffs entwickelt der Artikel Strategien f{\"u}r die p{\"a}dagogische Praxis in der Arbeit mit den Kindern und f{\"u}r ein „kompetentes System" der Kindertagesbetreuung.}, subject = {Kindertagesst{\"a}tte}, language = {de} } @article{SchoenfeldLonnemannWalterLaageretal., author = {Sch{\"o}nfeld, Romy and Lonnemann, Jan and Walter-Laager, Catherine and Hildebrandt, Frauke}, title = {Partizipatives Handeln von Fachkr{\"a}ften mit Krippenkindern in Essenssituationen}, series = {Fr{\"u}he Bildung}, journal = {Fr{\"u}he Bildung}, publisher = {Hogrefe Verlag}, address = {G{\"o}ttingen}, issn = {2191-9186}, doi = {10.1026/2191-9186/a000700}, pages = {9}, abstract = {Als eine wesentliche Aufgabe p{\"a}dagogischer Fachkr{\"a}fte in der Kindertagesbetreuung gilt die rechtlich verankerte Beteiligung von Kindern in allt{\"a}glichen Angelegenheiten wie in Essenssituationen. Im Fokus der Studie steht das partizipationsf{\"o}rderliche Handeln von p{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}ften ( n = 86) in Essenssituationen mit Unterdreij{\"a}hrigen, das deutschlandweit erstmalig videografiert und ausgewertet wurde. Als zentraler Forschungsgegenstand wurden dabei Unterschiede in den Zugest{\"a}ndnissen von Mit- und Selbstbestimmung sowie in der Unterst{\"u}tzung von Selbstst{\"a}ndigkeit von Fachkr{\"a}ften mit ost- und westdeutscher Biografie in den Blick genommen. Es konnten neben Gemeinsamkeiten signifikante Unterschiede in entscheidenden autonomief{\"o}rderlichen Praktiken festgestellt werden. Fachkr{\"a}fte mit westdeutscher Biografie r{\"a}umten den Krippenkindern mehr M{\"o}glichkeiten selbstbestimmten Handelns ein. Abschließend wird diskutiert, welche Rolle die Auseinandersetzung mit der Biografie f{\"u}r die Reflektion des Interaktionshandelns der Fachkr{\"a}fte einnimmt, um schlussendlich mit geeigneten Aus- und Fortbildungsformaten dem insgesamt recht zur{\"u}ckhaltendem partizipationsf{\"o}rderlichen Interaktionshandeln der Fachkr{\"a}fte zu begegnen.}, subject = {Autonomie}, language = {de} } @incollection{KugeSchoenfeldHildebrandt, author = {Kuge, Marie-Therese and Sch{\"o}nfeld, Romy and Hildebrandt, Frauke}, title = {Unangemessene Assistenzhandlungen p{\"a}dagogischer Fachkr{\"a}fte in Essenssituationen im Krippenbereich in Zusammenhang mit ihren p{\"a}dagogischen Einstellungen und ihrem Interaktionshandeln}, series = {Kinderrechte in Krippen sichern}, booktitle = {Kinderrechte in Krippen sichern}, editor = {Krauskopf, Karsten and Hildebrandt, Frauke and Pergande, Bianka}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim ; Basel}, isbn = {978-3-7799-8468-9}, publisher = {Fachhochschule Potsdam}, pages = {79 -- 96}, subject = {Autonomie}, language = {de} } @article{LindnerMoellerHildebrandtetal., author = {Lindner, Nadja and Moeller, Korbinian and Hildebrandt, Frauke and Hasselhorn, Marcus and Lonnemann, Jan}, title = {Training children's spatial language skills improves their numerical magnitude understanding}, series = {Learning and Instruction : The journal of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)}, volume = {99}, journal = {Learning and Instruction : The journal of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)}, publisher = {Elsevier}, address = {Amsterdam}, issn = {0959-4752}, doi = {10.1016/j.learninstruc.2025.102191}, pages = {11}, abstract = {Background There is accumulating evidence suggesting that spatial language skills are associated with early numerical development (i.e., verbal number skills and numerical magnitude understanding). However, intervention studies allowing for a causal interpretation of this association are largely missing. Aims Therefore, we aimed at investigating the effects of training children's spatial language skills on the development of basic numerical skills. Sample The intervention group comprised n = 54 and the non-trained control group n = 72 4-6-year-old children (Mage = 60.58 months). Methods In a pre-post-test control group design small groups of four to eight children were trained six times (mostly twice a week) for about 20 min each. The training focused on production and comprehension of the spatial terms in front of, behind, to the left, and to the right with effects on numerical magnitude understanding and verbal number skills being evaluated. Results Comparing training and control group on performance gains between pre- and post-test revealed significantly higher gains for the intervention group in spatial language production and comprehension as well as numerical magnitude understanding, but not verbal number skills. Conclusion These findings provide first evidence for a causal link between children's spatial language skills and the development of their numerical magnitude understanding. This highlights the relevance of mastering specific spatial language terms for children's early numerical development.}, subject = {Spracherwerb}, language = {en} } @incollection{AhnertGutknechtHildebrandtetal., author = {Ahnert, Lieselotte and Gutknecht, Dorothee and Hildebrandt, Frauke and Krauskopf, Karsten and Lagemann, Marina and Maywald, J{\"o}rg and Nentwig-Gesemann, Iris and Pergande, Bianka and Viernickel, Susanne and Weltzien, D{\"o}rte}, title = {Grenzverletzendes Verhalten in Kitas}, series = {Kinderrechte in Krippen sichern}, booktitle = {Kinderrechte in Krippen sichern}, editor = {Krauskopf, Karsten and Hildebrandt, Frauke and Pergande, Bianka}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim ; Basel}, isbn = {978-3-7799-8468-9}, publisher = {Fachhochschule Potsdam}, pages = {109 -- 128}, subject = {Diskurs}, language = {de} } @incollection{WalterLaagerHildebrandtPergandeetal., author = {Walter-Laager, Catherine and Hildebrandt, Frauke and Pergande, Bianka and Kobinger, Hannah and Fl{\"o}ter, Manja}, title = {BiKA - Empirische Ergebnisse zu den Beteiligungsrechten von Krippenkindern}, series = {Kinderrechte in Krippen sichern}, booktitle = {Kinderrechte in Krippen sichern}, editor = {Krauskopf, Karsten and Hildebrandt, Frauke and Pergande, Bianka}, edition = {1. Auflage}, publisher = {Beltz Juventa}, address = {Weinheim ; Basel}, isbn = {978-3-7799-8468-9}, publisher = {Fachhochschule Potsdam}, pages = {45 -- 58}, subject = {Beteiligung}, language = {de} } @article{Hildebrandt, author = {Hildebrandt, Frauke}, title = {Regeln, die z{\"a}hlen - fair statt festgefahren}, series = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, volume = {2025}, journal = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, number = {5}, publisher = {Wamiki}, address = {Berlin}, issn = {2363-7714}, pages = {19 -- 23}, abstract = {Und warum ist unser Alltag oft von Konventionen statt von Fairness gepr{\"a}gt? Frauke Hildebrandt erkl{\"a}rt im Gespr{\"a}che mit wamiki, was Kinder wirklich sch{\"u}tzt und wo Teams neu denken m{\"u}ssen.}, subject = {Kindertagesst{\"a}tte}, language = {de} } @article{HildebrandtBerthold, author = {Hildebrandt, Frauke and Berthold, Erika}, title = {Bildung in Alltagssituationen}, series = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, volume = {2025}, journal = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, number = {1}, publisher = {Wamiki}, address = {Berlin}, issn = {2363-7714}, pages = {18 -- 24}, abstract = {Ende Juli vergangenen Jahres trat der „Bildungsplan - Erweiterte Grunds{\"a}tze elementarer Bildung in Einrichtungen der Kindertagesbetreuung im Land Brandenburg" in Kraft. wamiki sprach mit Prof. Dr. Frauke Hildebrandt und erfuhr, wie gute Bildung im Kita-Alltag aussehen kann, was n{\"o}tig und m{\"o}glich ist - unter allen Bedingungen - und was gar nicht geht.}, subject = {Alltag}, language = {de} } @article{SzymanskiHildebrandtWronski, author = {Szymanski, Laura and Hildebrandt, Frauke and Wronski, Caroline}, title = {Sustained Shared Thinking f{\"o}rdert das innovative Verhalten vier- bis sechsj{\"a}hriger Kinder}, series = {Fr{\"u}he Bildung}, volume = {13}, journal = {Fr{\"u}he Bildung}, number = {3}, publisher = {Hogrefe}, address = {G{\"o}ttingen}, issn = {2191-9194}, doi = {10.1026/2191-9186/a000642}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:525-33678}, pages = {127 -- 132}, abstract = {Empirische Studien zeigen, dass in p{\"a}dagogischen Interaktionen mit Erwachsenen die kindliche Imitation beobachteter Handlungen {\"u}berwiegt. Diese Imitationstendenz kann durch einen instruktiven Interaktionsstil der erwachsenen Person verst{\"a}rkt werden. Innovatives Verhalten wird dabei verringert. Die Generierung eigener, neuer Handlungsm{\"o}glichkeiten ist jedoch wichtiger Bestandteil von Exploration und aktivem Lernen. Das p{\"a}dagogische Interaktionsformat des Sustained Shared Thinking (SST) hat sich als f{\"o}rderlich f{\"u}r die Hypothesengenerierung bei Kindern erwiesen. In der vorliegenden Studie wurden Einfl{\"u}sse von SST-Sprachelementen auf das innovative Verhalten im Kindergartenalter untersucht. Dazu wurde 4- bis 6-j{\"a}hrigen Kindern (N = 51) in drei unterschiedlichen Interaktionsbedingungen (instruktiv, SST und neutral) eine neuartiges Kartenlegespiel demonstriert, das sie anschließend selbst nachlegen konnten. Handlungen der Kinder wurden als innovativ (Abweichung von Muster und Anzahl der gelegten Karten) oder imitativ (Kopie von Muster und Anzahl der gelegten Karten) codiert. Kinder in der SST-Bedingung zeigten mehr innovative Handlungen als Kinder in der instruktiven Bedingung. Die Ergebnisse legen nahe, dass Anwendung von SST-Sprechhandlungen einen positiven Einfluss auf das innovative Verhalten von Kindern haben kann.}, subject = {Innovation}, language = {de} } @article{MachaHildebrandtWronskietal., author = {Macha, Katrin and Hildebrandt, Frauke and Wronski, Caroline and Lonnemann, Jan and Urban, Mathias}, title = {Making it explicit}, series = {British educational research journal}, journal = {British educational research journal}, publisher = {Wiley-Blackwell}, address = {Oxford}, issn = {0141-1926}, doi = {10.1002/berj.4054}, pages = {1 -- 17}, abstract = {To negotiate quality in early childhood education and care, we must ask from different perspectives what constitutes a good centre for children. The children themselves have only recently been identified as a resource to contribute to that discussion. Several studies have described profound methodologies to obtain children's perspectives by observing, interviewing and conducting group discussions. This article introduces research that combines exploring children's perspectives with sustained shared thinking (SST). Focussing on the dialogue following the rules of SST, we conducted and analysed group discussions with children about their lives within a children's centre in Berlin, Germany. The children were asked to think about aspects of quality. They expressed their ideas, wishes, likes and dislikes within the centre explicitly and profoundly. Following the lead of these children, a dialogue developed in which children and researchers contributed equally and led the way. This showed how well children could act out their agency and were capable of expressing rational and reasonable opinions. Here, we argue that SST helps to see the pedagogical side of exploring children's perspectives and acknowledges this as a pedagogical and political act. Children experience being heard and having a say in shaping situations. This is in itself a pedagogical situation a researcher should be aware of.}, subject = {Erfahrung}, language = {en} } @article{GlauerSixtusKacheletal., author = {Glauer, Ramiro and Sixtus, Elena and Kachel, Gregor and Lonnemann, Jan and Hildebrandt, Frauke}, title = {Children's understanding of demonstratives}, series = {Frontiers in Psychology}, volume = {15}, journal = {Frontiers in Psychology}, publisher = {Frontiers Media}, address = {Lausanne}, doi = {10.3389/fpsyg.2024.1403528}, abstract = {Demonstratives ("this"/"that") express a speaker-relative distance contrast and need to be substituted for each other systematically: depending on their relative position, what one speaker refers to by saying "this" another speaker has to refer to by saying "that." This substitution aspect of demonstratives poses additional difficulties for learning demonstratives, because it requires recognizing that two speakers have to refer to the same thing with different words, and might be one reason for the reportedly protracted acquisition of demonstratives. In an online study conducted in German, it was investigated whether children in the estimated upper age range of demonstrative acquisition (5 to 7 years) understand demonstratives' substitution aspect with familiar ("dies"/"das") and novel ("schmi"/"schmu") demonstratives, and whether they understand novel words ("schmi"/"schmu") when used non-demonstratively as labels (N = 73; between-subject). Children's accuracy was compared with adult performance (N = 74). The study shows that children between 5 and 7 years of age perform less accurately than adults in all conditions. While adults' performance was highly accurate in all conditions (between 75\% and 92\% correct), children performed below chance in both demonstrative conditions and above chance in the labeling condition. This suggests that children do not understand demonstratives in the presented setup. More detailed analyses of children's response patterns indicate that they instead treat words as mutually exclusive labels in any condition.}, subject = {Demonstrativpronomen}, language = {en} } @article{SchoenfeldRangeLonnemannetal., author = {Sch{\"o}nfeld, Romy and Range, Anna-Katharina and Lonnemann, Jan and Walter-Laager, Catherine and Hildebrandt, Frauke}, title = {Einsatz partizipationsf{\"o}rderlicher Elemente in Bilderbuchbetrachtungen mit Krippenkindern und die Einstellungen p{\"a}dagogischer Fachkr{\"a}fte zur Partizipation}, series = {Fr{\"u}he Bildung}, volume = {13}, journal = {Fr{\"u}he Bildung}, number = {3}, publisher = {Hogrefe}, address = {G{\"o}ttingen}, issn = {2191-9186}, doi = {10.1026/2191-9186/a000651}, pages = {142 -- 150}, abstract = {P{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}ften in Kindertagesst{\"a}tten kommt die Verantwortung zu, den Kindern altersunabh{\"a}ngig umfassende Beteiligungsm{\"o}glichkeiten zu gew{\"a}hren. Das Erleben von Selbst- und Mitbestimmung in allt{\"a}glichen Angelegenheiten der Kinder, ihre Teilhabe an kognitiv anregenden partizipativen Interaktionen, wird als besonders entwicklungsf{\"o}rderlich betrachtet. Es fehlen allerdings weitgehend Forschungsergebnisse zur Frequenz einzelner Elemente dieser Interaktionsformate insbesondere f{\"u}r Krippenkinder. Es wurde daher in Krippen das Vorkommen einzelner Elemente partizipationsf{\"o}rderlicher sprachlicher Interaktionen in einer Buchbetrachtungssituation bei 72 Fachkr{\"a}ften erfasst und weiter {\"u}berpr{\"u}ft, ob diese mit den Einstellungen der Fachkr{\"a}fte zur Partizipation korrelieren. P{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}ften ist es vermehrt - in 87,4\% der Lesesituationen - gelungen, epistemische Markierungen als bedeutsames Element partizipationsf{\"o}rderlicher kognitiv anregender Interaktionen zu zeigen. Hingegen verbalisierten Fachkr{\"a}fte emotionale Innenwelten anderer in lediglich 29,9\% der Situationen und deren {\"U}berzeugungen gar nur in 2,3\% der Situationen. Es zeigt sich außerdem, dass p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte eher nicht den pessimistischen Aussagen {\"u}ber Partizipation zustimmen. Des Weiteren konnte ein signifikanter negativer Zusammenhang zwischen einer pessimistischen Einstellung zu Partizipation und der partizipationsf{\"o}rderlichen Strategie des Aufgreifens kindlicher Themen und dem Folgen des kindlichen Fokus gefunden werden. Insgesamt gibt diese Studie Aufschluss {\"u}ber die Pr{\"a}senz von Elementen sprachlichen partizipationsf{\"o}rderlichen Handelns von Fachkr{\"a}ften wie das Einsetzen epistemischer Markierungen, das Begr{\"u}nden von Sprechakten oder das Verbalisieren innerer Zust{\"a}nde im p{\"a}dagogischen Alltag von Krippenkindern und nimmt Fortbildungsbedarfe f{\"u}r eine weitere Professionalisierung des Feldes in den Blick.}, subject = {Kleinkinderziehung}, language = {de} } @article{Hildebrandt, author = {Hildebrandt, Frauke}, title = {Wie bef{\"a}higt man kleine Kinder, ­demokratisch zu handeln?}, series = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, volume = {2024}, journal = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, number = {1}, publisher = {Wamiki}, address = {Berlin}, issn = {2363-7714}, pages = {36 -- 41}, abstract = {Wenn man fragt, warum Kinder lernen sollen, demokratisch zu handeln, muss man wissen, was Demokratie {\"u}berhaupt ist. Prof. Dr. Frauke Hildebrandt beantwortet diese Frage und macht Vorschl{\"a}ge f{\"u}r das Handeln im Kita-Alltag.}, subject = {Demokratische Erziehung}, language = {de} } @article{HildebrandtGlauer, author = {Hildebrandt, Frauke and Glauer, Ramiro}, title = {Becoming episodic : the development of objectivity}, series = {Philosophical Psychology}, volume = {38}, journal = {Philosophical Psychology}, number = {2}, publisher = {Routledge, Taylor \& Francis Group}, address = {London}, issn = {1465-394X}, doi = {10.1080/09515089.2023.2181152}, pages = {456 -- 479}, abstract = {We argue that objectivity is acquired by learning to refer to particular situations, that is, by developing episodicity. This contrasts with the widespread idea that genericity is crucial in developing humans' ability to conceive of an objective world. According to the collective intentionality account, objectivity is acquired by contrasting one's particular perspective in the "here and now" with a generic group perspective on how things are generally. However, this line of argument rests on confusing two independent notions of genericity: social and worldly genericity. Holding these two notions apart shows that there is no coherent developmental route from episodicity to objectivity via genericity. In effect, the collective intentionality account presupposes objectivity. Alternatively, episodicity may develop by enculturation into the common practice of spatial-indexical use. This ability establishes an initial, socially shared spatiotemporal reference system comprising the basis for objectivity.}, subject = {Objektivit{\"a}t}, language = {en} } @article{MachaUrbanLonnemannetal., author = {Macha, Katrin and Urban, Mathias and Lonnemann, Jan and Wronski, Caroline and Hildebrandt, Frauke}, title = {Children's perspectives on quality in ECEC as a specific form of participation}, series = {International Journal of Early Years Education}, volume = {32}, journal = {International Journal of Early Years Education}, number = {1}, publisher = {Taylor and Francis}, address = {London}, issn = {0966-9760}, doi = {10.1080/09669760.2023.2299267}, pages = {246 -- 260}, abstract = {In this paper, we want to present research on children's perspectives in the context of participation. We emphasize that the survey of children's perspectives is a form of participation. We understand participation based on children's rights. We refer to the Lundy model ([2007]. "'Voice' Is Not Enough: Conceptualising Article 12 of the United Nations Convention on the Rights of the Child." British Educational Research Journal 33 (6): 927-942. https://doi.org/10.1080/01411920701657033), which emphasizes that it is not enough to simply ask children to speak their minds. Rather, they also need the experience that their views have an influence. In the discourse on quality in ECEC, children's perspectives became only recently the focus of extended research. In evaluation instruments, at least in Germany, the inclusion of children's perspectives is rare. In the study presented here, these two aspects are brought together using the example of the evaluation instrument QuaSi. We describe how children's perspectives are taken into account in the evaluation and feedback process in contrast to everyday life in ECEC centres. It becomes clear that the collection of children's perspectives and their feedback to the pedagogues in the centre does not automatically lead to their views influencing the quality of the centre.}, subject = {Partizipation}, language = {en} } @article{HildebrandtGlauerMoore, author = {Hildebrandt, Frauke and Glauer, Ramiro and Moore, Richard}, title = {Rethinking how children individuate objects}, series = {Synthese}, volume = {202}, journal = {Synthese}, number = {3}, publisher = {Springer Nature}, address = {Berlin}, issn = {0039-7857}, doi = {10.1007/s11229-023-04300-5}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:525-31948}, pages = {1 -- 25}, abstract = {The current understanding of cognitive development rests on the premise that infants can individuate objects early on. However, the so-called object-first account faces severe difficulties explaining extant empirical findings in object individuation tasks while alternative, more parsimonious explanations are available. In this paper, we assume that children start as feature-thinkers without being able to individuate objects and show how this ability can be learned by thinkers who do not already implicitly possess the notion of an object. Based on Tugendhat's ideas on the relation between singular terms and object reference, we argue that spatial indexicals comprise the fundamental means of object individuation and describe how feature thinkers might acquire the complex substitutional system of spatial indexicals. In closing, two accounts of object cognition that do not rely on symbolic capacities, namely Pylyshyn's FINST indexes and Burge's perceptual objectivity, are critically discussed.}, subject = {Kind}, language = {en} } @article{GlauerHildebrandtHuweretal., author = {Glauer, Ramiro and Hildebrandt, Frauke and Huwer, Julia and Lonnemann, Jan and Kl{\"u}ber, Nadin and Macha, Katrin and Marusch, Tina and Vesova, Nadica and Wronski, Caroline}, title = {Kinderrechte im Kita-Alltag}, series = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, journal = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, number = {4}, address = {Berlin}, organization = {Was mit Kindern GmbH}, issn = {2363-7714}, pages = {32 -- 40}, subject = {Kind}, language = {de} } @article{GlauerHildebrandtHuweretal., author = {Glauer, Ramiro and Hildebrandt, Frauke and Huwer, Julia and Lonnemann, Jan and Kl{\"u}ber, Nadin and Macha, Katrin and Marusch, Tina and Vesova, Nadica and Wronski, Caroline}, title = {Mit Kindern essen und trinken - aber wie?}, series = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, journal = {WamiKi : Das p{\"a}dagogische Fachmagazin}, number = {1}, address = {Berlin}, organization = {Was mit Kindern GmbH}, issn = {2363-7714}, pages = {14 -- 26}, abstract = {Im Sommer 2021 erschien die bundesweite Studie „Beteiligung von Kindern im Kita-Alltag", die Fachhochschule Potsdam und die Universit{\"a}t Graz hatten sie im Auftrag des Bundesfamilienministeriums erstellt. Ein Team aus Wissenschaftlerinnen hatte Alltagssituationen in 89 Kitas und Krippen offen gefilmt und ausgewertet. Vor allem beim Essen beobachteten die Forscherinnen immer wieder „grenz{\"u}berschreitenden K{\"o}rperkontakt" und nicht angemessenes Verhalten der p{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}fte: Sie schoben etwa den Stuhl samt Kind so nah an den Tisch, dass das Kind den Oberk{\"o}rper kaum bewegen konnte. Andere stellten den Teller auf dem L{\"a}tzchen ab, ebenfalls um zu verhindern, dass sich die Kinder beim Essen zu viel bewegen. In rund 30 \% der zehnmin{\"u}tigen Essenssequenzen beobachteten die Forscherinnen solche Vorf{\"a}lle ein- bis viermal. In 16 \% der Situationen sogar noch {\"o}fter. Lediglich in einem F{\"u}nftel der ausgewerteten Spielsituationen und 11 \% der Essenssequenzen beobachteten die Forscherinnen {\"u}berhaupt kein grenz­{\"u}berschreitendes Verhalten.}, subject = {Kind}, language = {de} }