TY - BOOK A1 - Poloubotko, Anja T1 - Der Beitrag von Schreib Peer Tutor_innen zur nachhaltigen Entwicklung von Schreibzentren. Eine empirische Untersuchung auf der Grundlage von Expert_inneninterviews mit Peer Tutor_innen aus deutschen Schreibzentren. T1 - The Contribution of Peer Writing Tutors to the Sustained Development of Writing Centers. An Empirical Analysis based on Expert Interviews with Peer Tutors from different German Writing Centers. N2 - Die vorliegende Arbeit trägt zur Erweiterung der Schreibzentrumstheorie bei, indem die Perspektiven von Peer Tutor_innen auf ihre Rolle im Schreibzentrum und deren Beitrag zur Entwicklung von Schreibzentren beleuchtet werden. Inspiriert durch das Peer Writing Tutor Alumni Research Project (Hughes et al. 2010) und die Erkenntnis von Katrin Girgensohn, dass Peer Tutor_innen eine Schlüsselrolle innerhalb der Schreibzentrumsentwicklung wahrnehmen, sollen im Rahmen der Arbeit folgende Fragen beantwortet werden: Welchen Beitrag leisten Schreib Peer Tutor_innen zur nachhaltigen Entwicklung von Schreibzentren? Wie nehmen sie ihre Rolle im Schreibzentrumskontext und den Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung von Schreibzentren wahr? Welche Bedingungen müssen gegeben sein, damit sich Schreib Peer Tutor_innen erfolgreich im Schreibzentrum einbringen können? Zur Beantwortung dieser Fragen, habe ich sieben Expert_inneninterviews mit erfahrenen Schreib Peer Tutor_innen (1,5 Jahre bis 4 Jahre Erfahrung als Peer Tutor_in) aus unterschiedlichen deutschen Schreibzentren über Skype geführt. Die Ergebnisse meiner Studie zeigen, dass Peer Tutor_innen zum einen in ihrer internen Rolle, welche sich auf den individuellen Schreibzentrumskontext bezieht, zur nachhaltigen Entwicklung von Schreibzentren beitragen. Diese umfasst das Engagement im Rahmen von Aus- und Weiterbildung und den unterschiedlichen Aufgabenbereichen. Peer Tutor_innen tragen außerdem zur Entwicklung des Schreibzentrums bei, indem sie sich im Rahmen ihrer externen Rolle, auf (nationalen und internationalen) Konferenzen und durch Publikationstätigkeiten engagieren. Dieser Rolle, obwohl sie eine große Auswirkung auf die Schreibzentrumsentwicklung hat, wurde bislang zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Somit empfehle ich Schreibzentrumsleiter_innen ihre Peer Tutor_innen dabei zu unterstützen, die Tätigkeitsbereiche, die die externe Rolle umfassen, in die laufende Schreibzentrumsarbeit zu integrieren und z.B. als Teil der Arbeitszeit anzuerkennen. N2 - Following Brian Fallon’s plea for integrating more voices of writing center tutors and their “lived experiences” (Fallon 2010) into writing center research, this work offers a contribution to writing center theory by examining experienced writing tutors’ perspectives on their role in the writing center and their contribution to its development. Inspired by the excellent Peer Writing Tutor Alumni Research Project (Hughes et al. 2010) and Katrin Girgensohn’s important insight that tutors have a key role to play when it comes to the growth of writing centers, I seek to answer the following questions: How do peer writing tutors contribute to the sustained development of writing centers? How do they perceive their role in the writing center and their contribution to writing center work? What working conditions do peer tutors need in a writing center environment to successfully engage with their work and contribute to the centers’ development? For the purpose of answering these questions I conducted seven expert interviews via skype with experienced writing peer tutors (1.5 year to 4 year peer tutoring experience) from different German writing centers. The results of this study indicate that peer writing tutors contribute to the sustained development of writing centers through their internal role which refers to their contribution in the individual writing center context within educational settings and responsibilities. This role is strongly supported by the writing center team and integrated into everyday writing center work. Moreover, writing peer tutors contribute to their writing center’s development by engaging in their external role through conferences and publications. This role has been undervalued so far but has a crucial impact on a writing center’s development. I conclude that writing center directors need to support their peer tutors in fulfilling this role adequately through specific measures, e.g. collaborative teamwork or making outreach activities part of tutors’ official working hours. T3 - Schreiben im Zentrum, Schriftenreihe zur Schreibzentrumsforschung - 5 KW - Schreibzentrum KW - Peer Tutorin KW - Teamfähigkeit KW - Peer Tutoring KW - kollaboratives Lernen KW - Writing Center KW - Writing Center Research KW - Peer Tutor KW - Peer Tutoring KW - Collaborative Learning Y1 - 2014 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:521-opus-929 ER - TY - BOOK A1 - Peters, Nora T1 - Wie nehmen die Rat suchenden Studierenden die studentische Schreibberatung an der Europa-Universität Viadrina wahr? Eine qualitative Untersuchung auf der Basis von Interviews N2 - In der vorliegenden Masterarbeit wurde eine Studie zur studentischen Schreibberatung am Schreibzentrum der Europa-Universität Viadrina vorgenommen. Aus problemzentrierten Interviews mit Rat suchenden Studierenden dieser Schreibberatung wurde mit der Qualitativen Inhaltsanalyse induktiv ein Kategoriensystem entwickelt, das Aufschluss darüber gibt, wie die Ratsuchenden die Schreibberatung wahrnehmen. Diese nehmen die Schreibberatung als hilfreich wahr, weil sie kurzfristig wirksam, professionell, persönlich, langfristig wirksam, hierarchiefrei und offen ist. N2 - The present thesis deals with the question: How do tutees experience peer tutoring in writing at the European University Viadrina? Peer tutoring in writing is a process-oriented approach of teaching the writing process that was developed in the 1970s in the USA. The intention of peer tutoring in writing is to support students in their academic writing and to develop their writing skills. On the one hand, its proceeding is process-oriented. Thus, peer tutors accompany their tutees through the whole writing process and incorporate all aspects of the writing process. On the other hand, it follows the principles of clientcentered counseling. In this manner, tutees take the center stage of the tutoring sessions and the tutors work with them together on finding solutions for their writing problems. In the last few years only some German universities started to offer peer tutoring in writing; one of them is the European University Viadrina in Frankfurt (Oder). That is why peer tutoring in writing has not been very well studied so far in Germany. This thesis shall make a contribution to the study of peer tutoring in writing by providing an insight into the experiences of tutees. This is being done through a qualitative research study in which I interviewed seven tutees and analyzed their answers by means of qualitative content analysis. The results of the analysis are: Firstly, all tutees interviewed experience peer tutoring in writing as helpful for their current writing project. Secondly, the reasons for the help they experienced are that peer tutoring sessions in writing are open/flexible, professional, personal/individual, free of hierarchy, and effective in a short and long time. Thirdly, I identified two possible disturbing factors. The first factor is the room (the writing center), where all tutor sessions take place. Open facilities where tutoring sessions in writing cannot be held in private could be irritating. The second factor is that peer tutors that are at the same time students could be seen as less competent in teaching writing by the tutees. In conclusion, the results show that peer tutoring in writing supports students and their academic writing. Moreover, it has a positive effect on students’ writing skills. Peer tutoring is most helpful if tutees get concrete tools for their current writing project and if they experience the tutor session as professional. Additionally, for the tutees it is important that they can talk about their writing, their topics, and their emotions during the tutor sessions. On the contrary, it is probably less helpful if the tutor session takes place in open facilities where other students are around. Furthermore, it is unhelpful when tutees think that the peer tutor is less professional in teaching writing. T3 - Schreiben im Zentrum, Schriftenreihe zur Schreibzentrumsforschung - 4 KW - Schreibberatung KW - Schreibzentrum KW - Schreibdidaktik KW - Schreibprozess KW - Beraten KW - Peer Tutoring Y1 - 2010 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:521-opus-867 ER - TY - JOUR A1 - Voigt, Anja T1 - Peer Tutoring mit nicht-muttersprachlichen Studierenden am Schreibzentrum der Europa-Universität Viadrina: Eine qualitative Untersuchung auf der Basis von Beratungsprotokollen T1 - Peer Tutoring with Non-native Writers at the Writing Center of Europa-Universität Viadrina: A Qualitative Study based on Consultation Records N2 - Das Schreibzentrum als eine der neueren Einrichtungen an der Europa-Universität Viadrina versteht und befördert das Schreiben als Schlüsselqualifikation vor allem im akademischen Bereich und gründet seine Schreibberatungspraxis auf dem methodischen Ansatz des Peer Tutoring. Da Internationalität ein wesentlicher Aspekt jeder Arbeit mit und an der Viadrina ist, wird sich die vorgestellte Studie mit den Möglichkeiten und Grenzen dieser Methodik in Bezug auf nicht-muttersprachliche Studierende beschäftigen. Aus den Beratungsprotokollen induktiv und deduktiv angelegte Kategoriensysteme werden die Anwendbarkeit des Peer Tutoring auf internationale Studierende nachzeichnen. Die Arbeit, gestützt durch eine qualitative Inhaltsanalyse der empirischen Sozialforschung, zielt nicht darauf ab, die Praxis des Peer Tutoring am Schreibzentrum der Viadrina unter Rücksicht auf eine äußere Hypothese hin zu evaluieren. Sie möchte vielmehr ein differenziertes Bild der Praxis – gerade aus dem Kontext ihrer Performanz heraus – entfalten, um von dort aus Probleme und Anregungen schrittweise entwickeln zu können. Die Schreibdidaktik – ihre Theorie und Methodologie – ist ein Feld sein, an dem sich orientiert werden kann, wenngleich nicht als Disposition für die Arbeit insgesamt, so doch als ein Verständnishorizont, in dem die Praxis gelesen werden kann. Schreiben und Spracherwerb sind Elemente, die nur positiv ineinander greifen können. Der Beitrag ist hierbei subtil: Eine Integration von Sprachen überhaupt, die dahin geht, jene nicht als Mittel der Darstellung von Wissen zu benutzen, sondern zu Strukturen der Genese von Wissen zu machen. Geht es daher um Möglichkeiten der Unterstützung von nicht-muttersprachlichen Schreibern, muss davon abgesehen werden, auf Grundlage eines Adaptionsmodells von Sprachen zu argumentieren, in dem angenommen wird, das Ideal eines Fremdsprachenerwerbs sei lediglich eine Art zweite Muttersprachlichkeit. Die Frage, ob Schreiben dem Fremdsprachenerwerb dienlich sein kann, wird ohne Verluste in die Arbeitshypothese umgekehrt werden, wie ein fremdsprachliches Schreiben den Schreibprozess insgesamt und somit auch mittelbar Sprachkompetenz fördern kann. Dieser Gedanke weist auf das Wesen der Schreibberatung als Praxis zurück. Für diese soll verdeutlicht werden, dass sie sich nicht in der Weise verstehen sollte, dass sie typisierte Probleme des Schreibens behandelt. Schreiben ist weder abstrakt noch typisch – deswegen stellt die Schreibberatung Ansätze und Methoden vor, die immer praktisch und konkret verstanden werden müssen. Die Schreibberatung muss sich als experimentelle Praxis ernst nehmen, deren Legetimation darin besteht, dass sie sich nicht abstrakt äußeren Notwendigkeiten nach ordnet, sondern konkret innerhalb ihres Paradigmas – dem Schreiben – arbeitet, also autonom ist. N2 - One of the more recently established facilities at Europa-Universität Viadrina, the writing center conceives of writing as a key qualification particularly important within the academic field, basing its mentoring praxis on the method of peer tutoring. Since internationality is an integral aspect of working with and at the Viadrina, the study focusses on the potentials and limitations of this method when dealing with non-native writers. Category systems derived from consultation records by using inductive aswell as deductive techniques will trace the applicability of peer tutoring on international students. This paper, by relying on a qualitative content analysis, isn‹t supposed to evaluate the praxis of peer tutoring at the Viadrina writing center according to a pregiven formal hypothesis. Rather it trys to unfold a differentiated view on the practice within the context of its performance in order to gradually elaborate certain problems and proposals. This said, writing didactics, its theory and methodology work as a discoursive field to orient on – not so much in the sense of a disposition for the study as a whole but as an horizon of understanding from which the practice can be read. Writing and language acquisition are elements which could only positively intertwine. Here the benefit is subtle: An integration of languages which, instead of treating them as instruments of merely presenting knowledge, points towards a notion of languages as structures of genesis of knowledge itself. When trying to find potentials in assisting non-native writers one has to abandon theoretical approaches which base their arguments on a model of adaption of language and presuppose the notion of a ›second native language‹ as the ideal of language acquisition. The question if writing can be useful in language acquisition, here, can be reversed into the working hypothesis of how non-native writing could support the writing process in general and therefore also language acquisition. This refers back to the constitution of writing mentoring which is first and foremost a praxis. Therefore it has to be made clear that writing mentoring should not conceive of itself in the way that it occupies itself with typified problems in writing. Writing is neither abstract nor typical – which is why writing mentoring introduces methods which are always to be understood practically and in concreto. Writing mentoring has to take itself seriously as an experimental praxis whose legitimacy consists in that it does exactly not suborder itself to external demands but rather in that it persists working concretely within its paradigm – writing –, hence being autonomous. T3 - Schreiben im Zentrum, Schriftenreihe zur Schreibzentrumsforschung - 2 KW - Schreiben müssen KW - Schreiben KW - Kollaboratives Schreiben KW - Kreatives Schreiben KW - Qualitative Inhaltsanalyse KW - Frankfurt / Universit�t