TY - THES A1 - Kuhlen, Sylvia Corinna T1 - Ermöglichungsdidaktik im Spannungsfeld der beruflichen Fort- und Weiterbildung im Gesundheitswesen : eine explorative Feldanalyse in der Methodologie der Reflexiven Grounded Theory T1 - "Ermöglichungsdidaktik" (enabling didactics) in the field of tension of vocational education and training in the health sector N2 - „Ermöglichen ist: Wirklichkeit zur Wirkung kommen lassen.“ (Arnold, 2012, S.9) Diese Aufforderung, nach Lebensweltbezug in Lehr-Lern-Prozessen, im erwachsenenpädagogischen Paradigma der Ermöglichungsdidaktik, führte zu einer explorativen, rekonstruktiven Feldforschung. Angesichts der Erwartungen der neuen Lernkultur an die Lehrenden und solcher Aufrufe beobachtete die Verfasserin eine Theorie-Praxis-Lücke für die berufliche Fort- und Weiterbildung im Gesundheitswesen. In der vorliegenden Studie, in der Methodologie der Reflexiven Grounded Theory, ging es daher um die Frage, wie das Prinzip Lebensweltbezug in dieser Bildungspraxis angesichts gegebener meso- und makrodidaktischer Rahmenbedingungen wirklich tragfähig gemacht und verankert werden kann. Anhand von zehn leitfadengestützten Interviews und semi-strukturierten Unterrichtsbeobachtungen von Lehrenden in der Fort- und Weiterbildung von Pflegefachpersonen sowie in einem iterativ-zyklischen Analyseprozess, der zwischen Empirie und Theorie stetig pendelte, konnte ein Schlüsselfaktor gefunden werden. Ausgehend von diesem Schlüsselfaktor: ‚Responsives Handeln‘, entstand ein Modell mit drei Perspektiven: ‚Orientierungsbasis‘, ‚Reflexionsraum‘ und ‚Handlungsraum‘, sowie diesen Perspektiven zugehörige responsivitätsförderliche und responsivitätshemmende Faktoren. Dieses Modell und der identifizierte Schlüsselfaktor ermöglicht ein Verständnis für die Erzeugungsprinzipien von pädagogischem Handeln und die dahinter liegenden Lehrüberzeugungen. Darüber kann die Verankerung des Prinzips Lebensweltbezug aus dem Paradigma der Ermöglichungsdidaktik in der betrachteten Bildungspraxis befördert und damit gelingende Erwachsenenpädagogik ermöglicht werden. N2 - “Enable is: Letting reality come to effect”. (Arnold, 2012, p. 9, Translation: S.K.) This invitation: to transfer the principle „Lebensweltbezug“ in teaching and learning processes, in the adult pedagogical paradigm of “Ermöglichungsdidaktik” led to an exploratory, reconstructive field research. Faced with the expectations come from new learning culture for teachers and such calls, the author observed a theoretical-practical gap for the continuing education and training in the health care system. The study in a methodology of Reflexive Grounded Theory was therefore concerned on the question, how the principle „Lebensweltbezug“ can be made really viable and anchored in this educational practice in view of given meso- and macro-didactic framework conditions. A key factor was found on the basis of ten guideline-based interviews and semi-structured class-observations of teachers in the continuing education and training of nurses as well as in an iterative-cyclical analysis process that constantly oscillated between empirie and theory. Based on this key factor, “responsive action”, a model was developed with three perspectives: “basis of orientation”, “space for reflection” and “space for action”, as well as associated factors to promoting or inhibiting this 'responsive action'. This model and the identified key factor allow an understanding of the principles of pedagogical action and the underlying teaching beliefs. In addition, with this model it is possible to promote the anchoring of the „Lebensweltbezug“ from the paradigm of „Ermöglichungsdiadktik“ in this educational practice under consideration, thus enabling successful adult education. KW - Lebensweltbezug KW - Lehrüberzeugungen KW - Lehrhandeln KW - Responsivität KW - Reflexivität KW - Teaching KW - Reflexivity KW - Responsiveness KW - Gesundheitswesen KW - Berufliche Fortbildung KW - Grounded theory KW - Feldforschung Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-62854 ER - TY - THES A1 - Werner, Jana T1 - »Wenn ich manchmal so sprachlos bin« : Pflegelehrende und ihr Umgang mit Diskriminierungsphänomenen : eine professionstheoretische Perspektive T1 - "When I'm sometimes so speechless" : nursing teachers and their handling of discrimination phenomena : a professional theoretical perspective N2 - Diskriminierungsphänomene, ihre Formen, Spezifika und Auftretenshäufigkeiten sind für die Pflegeausbildung in Deutschland bisher noch nicht untersucht worden. Lehrkräfte in der Pflegeausbildung werden jedoch vermehrt mit Diskriminierungsereignissen konfrontiert, in denen Lernende Abwertung, Ausgrenzung und Benachteiligung erfahren. Lehrkräften in den gesundheitsbildenden Berufen obliegt der Auftrag, ein professionelles, ethisch fundiertes Pflegeverständnis bei Lernenden in der Pflegeausbildung zu entwickeln. Der Respekt vor der Würde des Menschen, die mit einem Diskriminierungsverbot einhergeht, ist dabei die zentrale ethische Prämisse bei der Ausübung des Pflegeberufes. Die Rolle von Lehrenden und ihre Haltung im Umgang mit diskriminierenden Praktiken von Lernenden sind bisher empirisch nicht untersucht worden. Die Zielstellung dieser empirisch qualitativen Studie mit Hilfe der Methodologie der (Reflexiven) Grounded Theory (nach Breuer et al., 2018; Strauss & Corbin, 1996) bestand daher: Die Erfahrungen von Lehrenden mit Diskriminierungsereignissen, ihre Umgangsweisen und die damit verbundenen Haltungen und Wissensbestände zu untersuchen. Die empirischen Daten wurden durch elf problemzentrierte Interviews (Witzel, 2000) erfasst und unter Verwendung des Kodierparadigmas (Strauss & Corbin, 1996) zu einem erklärenden Modell zusammengeführt. Im Mittelpunkt der Theorie stehen Diskriminierungsphänomene, die häufig als Rassismus, Antisemitismus, Klassismus, Lookismus, Linguizismus und als Gleich- und Ungleichbehandlung auftreten. Sie sind dabei teilweise intersektional verschränkt. Im Modell werden diese Diskriminierungsverhältnisse und ihre Ausdrucksformen über ein Kontinuum von kristalliner, latenter und amorpher Diskriminierung beschrieben. Abwertungs- und Ausgrenzungsprozesse sowohl durch Lernende als auch Lehrende finden in einem Kontext statt, die Merkmale einer Lehr- und Lernsituation darstellen: Sozialformen des Unterrichts, Themenwahl, Zusammensetzung der Lerngruppe und leitende Unterrichtsprinzipien. Diskriminierungsereignisse stehen daher mit dem Unterricht in einem relevanten Zusammenhang. Der situative Kontext ist als Bezugsrahmen zu verstehen, in denen Lehrende ihre Handlungsmöglichkeiten anwenden. In diesen Situationen wird der Umgang der Lehrenden mit Diskriminierungsprozessen von individuellen und strukturell-institutionellen Bedingungen beeinflusst, die Handlungsmöglichkeiten eröffnen oder blockieren. Die Bewältigungsmodi waren hierbei abhängig von: den Wissensbeständen der Lehrenden, von den institutionellen Faktoren, ihrer Grundhaltung zu den Lernenden und ihrem berufsbiografischen Wissen. N2 - Discrimination phenomena, their forms, specifics, and incidences have not yet been investigated for nursing education in Germany. However, teachers in nursing education are increasingly confronted with discriminatory events in which learners experience devaluation, exclusion, and disadvantage. Teachers in the health education professions are tasked with developing a professional, ethically sound understanding of nursing among learners in nursing education. Respect for human dignity, which goes hand in hand with a ban on discrimination, is the central ethical premise in the exercise of the nursing profession. The role of teachers and their attitudes in dealing with discriminatory practices of learners have not yet been empirically investigated. The objective of this empirically qualitative study using the methodology of (reflective) grounded theory (according to Breuer et al., 2018; Strauss & Corbin, 1996) was therefore to examine the experiences of teachers with discriminatory events, their approaches, and the associated attitudes and expertise. The empirical data were collected through eleven problem-centered interviews (Witzel, 2000) and combined into an explanatory model using the coding paradigm (Strauss & Corbin, 1996). The theory focuses on discrimination phenomena, which often occur as racism, antisemitism, classism, lookism, linguicism, and as equal and unequal treatment. They are partially intersected. In the model, these discriminatory relationships and their expressions are described via a continuum of crystalline, latent, and amorphous discrimination. Devaluation and exclusion processes by both learners and teachers take place in a context that represents features of a teaching and learning situation: social forms of teaching, choice of topics, composition of the learning group, and guiding teaching principles. Discrimination events are therefore related to the lesson in a relevant way. The situational context is to be understood as a frame of reference that allows teachers to apply their opportunities for action. In these situations, the teachers' handling of discrimination processes is influenced by individual and structural-institutional conditions, which open up or block opportunities for action. The coping modes were dependent on: the expertise of the teachers, the institutional factors, their basic attitude towards the learners, and their professional biographical knowledge. KW - Diskriminierung KW - Pflegeausbildung KW - Lehrkräfte KW - Lehrerhandeln KW - Pädagogische Professionalität KW - Nursing education KW - Nursing teachers KW - Teachers' behavior KW - Pedagogical professionalism KW - Diskriminierung KW - Krankenpflege KW - Unterricht KW - Lehrerverhalten KW - Pädagogische Führung KW - Grounded theory KW - Discrimination Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-64835 ER -