TY - RPRT A1 - Bilz, Ludwig A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Kooperativer Interventionsansatz bei Mobbing im Schulkontext T1 - A cooperative approach to intervention in school bullying N2 - Vorgestellt wird ein Interventionsansatz für Mobbing in der Schule. Er beruht auf der Grundannahme, dass Mobbing an Schulen ein multifaktoriell bedingtes Phänomen mit Determinanten auf individueller, sozialer und kontextueller Ebene ist. Der Interventionsansatz ist durch eine ganzheitliche, kooperative Herangehensweise gekennzeichnet. Er beruht auf Forschungsbefunden zu Lehrerkompetenzen im Umgang mit Mobbing sowie zur Wirksamkeit spezifischer Interventionsstrategien. Wichtige Anregungen lieferten der No Blame Approach sowie weitere Interventionsprogramme und -empfehlungen. Beschrieben wird ein grundlegendes Vorgehen in fünf Teilschritten, das je nach Art des Mobbingfalls adaptiert werden kann. Variationen betreffen insbesondere das Ausmaß der notwendigen Kooperationen, den Einbezug externer psychosozialer Beratungsangebote sowie das Ausmaß der Konfrontation, mit der den mobbenden Lernenden begegnet wird. KW - Mobbing KW - Schule KW - Intervention KW - Lehrkräfte KW - Mobbing KW - Schule KW - Intervention KW - Bullying KW - School KW - Intervention KW - Teacher Y1 - 2019 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-48894 ER - TY - JOUR A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Wettstein, Alexander A1 - Fischer, Saskia A1 - Wachs, Sebastian A1 - Bilz, Ludwig T1 - Associations between teachers’ beliefs and their perception of hate speech in school : a study in Germany and Switzerland JF - Frontiers in Education N2 - Hate speech is a global issue that is also prevalent among adolescents and requires an educational response. Teachers handle hate speech as part of their professional role. To date, we know little about their beliefs in relation to the early stages of their interventional actions, specifically to their perception of hate speech in school. Thus, this study examined associations between teachers' social dominance orientation, their pluralist attitude, and their hate speech perception in school. A sample of 471 secondary school teachers from 38 schools (Germany: n = 251; Switzerland: n = 220) participated in a self-report survey from December 2020 to April 2021 (MAge = 42.8 years; 57.7% females; 21.0% with migration status). Data from a total of 3,560 students from grades 7 to 9 (Germany: n = 1,841; Switzerland: n = 1,719)were matched with teachers' data to control for students' hate speech perception in school.Fixed effects multilevel regressions were run, including covariates (teachers' age, gender, migration status, students' hate speech perception), teachers' social dominance orientation, pluralist attitude, and their hate speech perception in school. Teachers perceived a higher frequency of offline hate speech than online hate speech. Contrary to the hypotheses, social dominance orientation was positively associated with offline and online hate speech perception. As predicted, teachers' pluralist attitude was positively linked to their off-and online hate speech perception. Further research must now clarify how the investigated beliefs and attitudes and teachers' hate speech perception in school relate to other aspects of their professional competence. KW - Hate speech perception KW - Teachers KW - School KW - Beliefs KW - Social dominance orientation KW - Hassrede KW - Integrität KW - Lehrer KW - Lehrerin KW - Studie KW - Intervention KW - Überlegenheit Y1 - 2024 U6 - https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1432013 SN - 2504-284X VL - 9 IS - Sec. Teacher Education PB - Frontiers CY - Lausanne ER - TY - BOOK A1 - Fischer, Saskia M. T1 - Selbstwirksamkeitserwartung, Selbstregulation und Empathie als Facetten der Interventionskompetenz von Lehrkräften bei Mobbing : Zusammenhänge zum Interventionshandeln von Lehrkräften und den Mobbingerfahrungen der Lernenden T1 - Self-efficacy, self-regulation, and empathy as parts of teachers’ bullying intervention competence : associations with the intervention behaviour of teachers and the bullying experiences of the students N2 - Lehrkräften und ihrem Interventionshandeln kann bei der Entstehung von Mobbing eine besondere Rolle zukommen, wobei eine ausreichend ausgeprägte Interventionskompetenz bedeutsam ist. Aus welchen Komponenten diese Interventionskompetenz aber konkret besteht, ist nicht eindeutig geklärt. Aus der Literatur ist ein Modell bekannt, welches vorschlägt, dass sich Interventionskompetenz aus den Bereichen Wissen, Überzeugung, Motivation und Selbstregulation zusammensetzt. Zur Motivation können dabei alle Aspekte gezählt werden, die Intensität und Art eines Verhaltens beschreiben. Dazu gehören die Selbstwirksamkeitserwartung und die Empathie der Lehrkräfte. Auch die Selbstregulation kann unter der international anschlussfähigen Perspektive von Prozessen der Zielauswahl und -verfolgung der Motivation zugeordnet werden. Damit kommt der motivationalen Orientierung eine besondere Bedeutung als nicht-kognitiver Teil der Interventionskompetenz zu. Ausgehend von diesen Annahmen wurde in der vorliegenden Arbeit der Kompetenzbereich der Motivation als Teil der Interventionskompetenz von Lehrkräften bei Mobbing näher untersucht. Dazu wurde ein spezifisches Kompetenzstrukturmodell entwickelt. Mit den Befunden von fünf Publikationen sowie ergänzenden Analysen wurde dieses theoretisch abgeleitete Modell empirisch überprüft. Es wurde untersucht, welche Zusammenhänge zwischen mobbingbezogener Selbstwirksamkeitserwartung, Selbstregulation (operationalisiert durch die zwei Dimensionen Locomotion und Assessment) und Empathie und dem Interventionshandeln von Lehrkräften sowie den Mobbingerfahrungen der Schüler:innen bestehen. Zunächst erfolgte eine systematische Untersuchung des vergleichsweise umfangreichen Forschungsstandes zur Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften im Mobbingkontext. Anschließend wurden Daten von 556 Lehrkräften und 2.071 Schüler:innen aus einer 2014 durchgeführten Querschnittstudie in Sachsen analysiert. Das Interventionshandeln der Lehrkräfte wurde dabei auf retrospektiv berichtete Mobbingsituationen bezogen, welche von den Lehrkräften und den Schüler:innen geschildert wurden. Logistische, zum Teil mehrebenenanalytische Regressionsanalysen wurden durchgeführt. Die Befunde zeigten, dass nur die Selbstwirksamkeitserwartung der Lehrkräfte mit einer höheren Interventionswahrscheinlichkeit aus Selbstsicht der Lehrkräfte in Verbindung stand. Schüler:innen, deren Klassenlehrkräfte eine höhere Selbstwirksamkeitserwartung und eine höhere Neigung zu überlegtem, selbstevaluierendem Verhalten (Assessment-Orientierung des Selbstregulation) zeigten, berichteten geringere Mobbingerfahrungen. Schüler:innen, deren Lehrkräfte schnell und weniger überlegt handelten (Locomotion-Orientierung der Selbstregulation), berichteten dagegen von stärkerem Mobbingaufkommen. Als besonders bedeutsam für die Mobbingerfahrungen der Schüler:innen zeigte sich zudem die Sicht der Schüler:innen auf die Interventionswahrscheinlichkeit der Lehrkräfte. N2 - Bullying among students is a special form of aggression that occurs repeatedly over a long time with the intention to harm. Bullying occurs in a complex social context of which not only the students, but also the teachers are part. Teachers can act as role models and socialisation partners for the students and thus influence the attitudes and actions of students. To fulfil the professional task of intervention in bullying situations successfully, teachers must have sufficient intervention competence. However, the concrete components of this intervention competence are not clear yet. There is one known model in the literature assuming that intervention competence consists of knowledge, beliefs, motivation, and self-regulation. Motivation can include all aspects that influence if, with which intensity, and how people act. In the context of bullying intervention, this includes self-efficacy and empathy. When defined as a goal-oriented process, self-regulation can also be assigned to motivation. Thus, motivational orientation is of particular importance as a non-cognitive part of intervention competence. Based on these assumptions, the present study examined motivation as a part of teacher intervention competence. Using the findings of five publications as well as supplementary analyses, the connections between bullying-related self-efficacy, self-regulation (following the Regulatory Mode Theory assessed with two dimensions called locomotion and assessment), empathy, and the intervention behaviour of teachers as well as students’ bullying experiences were analysed. First, the current state of research regarding teachers’ self-efficacy in bullying was systematically reviewed. Besides, data from 556 teachers and their 2,071 students from a cross-sectional study conducted in Saxony in 2014 were analysed. Teachers’ intervention behaviour was analysed in connection with retrospectively reported bullying situations chosen by the teachers and the students individually. Data were analysed using logistic regression analyses that were conducted in multilevel models when student and teacher data were connected. Findings showed that teachers’ self-efficacy was associated with teachers’ likelihood of intervention from the teachers’ perspectives. Also, students whose form tutors reported higher self-efficacy and a higher tendency to reflect their behaviours thoroughly and choose wisely (assessment orientation of self-regulation) reported fewer bullying experiences. In contrast, students whose teachers acted quickly and were less self-critical (locomotion orientation of self-regulation) reported higher incidences of bullying. The students’ perspective on the teachers’ likelihood of intervention was associated with all types of bullying experiences (as bullies, bullied, and bully-victims). However, the likelihood of intervention from the students’ perspective was not related to the teachers’ motivational orientation that was investigated. KW - Lehrkräfte KW - Mobbing KW - Kompetenz KW - Intervention KW - Motivation KW - Teachers KW - Bullying KW - Competence KW - Skills KW - Bully-Victims KW - Aggressivität KW - Mobbing KW - Schule KW - Pädagogische Handlung KW - Handlungskompetenz KW - Lehrer KW - Empirische Pädagogik KW - Gewalttätigkeit KW - Prävention Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-56946 ER - TY - BOOK A1 - Fischer, Saskia M. A1 - Kansok-Dusche, Julia A1 - Bartholomäus, Peter A1 - Bilz, Ludwig ED - Bilz, Ludwig T1 - Schule ohne Hass : praxisbezogene Ergebnisse einer Untersuchung zur Qualität von Anti-Hatespeech-Programmen T1 - School without hate : practical results of a study on the quality of anti-hate speech programs N2 - Junge Menschen werden online, aber auch im Schulalltag zunehmend Zeug:innen, Ziel und mitunter auch Ausübende von Hatespeech. Hatespeech ist eine Form menschenfeindlicher Äußerungen und stellt Schulen, zu deren Aufgaben auch Demokratiebildung gehört, vor besondere Herausforderungen. Um Schüler:innen für Hatespeech zu sensibilisieren, sie beim Umgang mit Hatespeech-Situationen zu unterstützen und ihnen erfolgreiche Strategien gegen Hatespeech zu vermitteln, steht eine Vielzahl an Anti-Hatespeech-Programmen zur Verfügung, deren Zielsetzungen, Umfang und Qualität sich stark voneinander unterscheiden. In einer durch das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend im Rahmen des Bundesprogramms „Demokratie leben!“ geförderten Studie wurden national und international verfügbare Anti-Hatespeech-Programme ermittelt und einer systematischen Qualitätsanalyse unterzogen. Dabei wurden 16 Qualitätskriterien einbezogen, die sowohl aus wissenschaftlicher als auch aus praxisbezogener Perspektive ermittelt wurden. Insgesamt wurden 27 Anti-Hatespeech-Programme eingeschätzt. In dieser Publikation werden die zentralen Ergebnisse zu den 27 Programmen praxisnah vorgestellt, sodass Praktiker:innen an Schulen eine fundierte Auswahl treffen können. Dazu werden die zentralen Inhalte, Zielgruppen und Kontextbedingungen wie z. B. Dauer, Format und Kosten, aber auch die Ergebnisse der Qualitätseinschätzung für jedes der 27 Programme vorgestellt. Für ausgewählte Situationen und Zielstellungen werden einzelne Programme exemplarisch näher beschrieben. Generelle Empfehlungen für die Auswahl von Programmen inklusive einer Checkliste runden die Publikation für Praktiker:innen ab. N2 - Young people are increasingly witnesses, targets, and sometimes also perpetrators of hate speech. Hate speech is a form of derogatory expression and challenges schools in particular, whose tasks also include democratic education. To raise students’ awareness about hate speech, support them in dealing with hate speech, and teach them how to appropriately react to hate speech, a variety of anti-hate-speech programs are available. These programs vary greatly in their objectives, scope, and quality. In a study funded by the Federal Ministry for Family Affairs, Senior Citizens, Women, and Youth as part of the federal program “Demokratie leben!”, nationally and internationally available anti-hate-speech programs were identified. A systematic quality assessment was conducted for each program. Sixteen different quality criteria were taken from both a scientific and a practical perspective. A total of 27 anti-hate-speech programs were assessed. This publication presents the key results of the 27 programs in a practical way so that practitioners in schools can make an informed choice. To this end, the central content, target groups, and contextual conditions, such as duration, format, and costs, as well as the results of the quality assessment for each of the 27 programs are presented. A few programs are described in more detail regarding selected practical applications and objectives. General recommendations for the selection of programs, including a checklist, complete the publication for practitioners. T3 - Schriftenreihe des Instituts für Gesundheit - 8 KW - Hate speech KW - Diskriminierung KW - Hassrede KW - Intervention KW - Kind KW - Jugend KW - Prävention KW - Schule KW - Hassrede KW - Schule KW - Programme KW - Qualität KW - School KW - Quality assessment Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:co1-opus4-69497 SN - 978-3-940471-81-9 ER -