100. Deutscher Bibliothekartag in Berlin 2011
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The poster is based on a 2006 nationwide survey of German librarians with instruction responsibilities who were asked (among other things) about their views on faculty-librarian cooperation in information literacy instruction. The poster highlights some results, emphasises the „Information literacy partnership institutional quotient self test“ as a framework for effective cooperation, collaboration and communication and compiles examples of successful approaches.
During the last six years TU Berlin Universitätsbibliothek has professionalized and expanded it’s before more traditionally designed library courses and has evolved towards a Teaching Library. The library aims at a significant increase in course quantity and quality, especially the ratio of library courses integrated in the departmental curricula shall be raised. In-house and out-house training for staff members involved in Teaching Library activities is taking place on a regular basis to meet the requirements induced by working with a subject activity-oriented approach. Increased quality standards and the demand for higher staff time have initiated changes in the library’s personnel and organizational structure which are still on going. The library has now reached a stage at which it becomes clear that its lived practice can no longer be mapped onto its organizational form. Here the library is faced with questions regarding the integration of the Teaching Library services in the general library organization. Can the requirements of the Teaching Library be effectively and efficiently realized in the given structures of a university library or are changes in its operational and organizational structure necessary? Will it be sufficient to make the teaching of information literacy part of the respective job profiles? Should there be an independent department with staff assigned to it? Which qualifications are required and can all staff levels be involved in the Teaching Library? The presentation will give a first-hand account of difficulties and problems during the transformation process.
The poster is based on a 2006 nationwide survey of German librarians with instruction responsibilities who were asked (among other things) about their views on faculty-librarian cooperation in information literacy instruction. The poster highlights some results, emphasises the „Information literacy partnership institutional quotient self test“ as a framework for effective cooperation, collaboration and communication and compiles examples of successful approaches.
In previous years, German academic libraries have increasingly invested in the implementation of the teaching library. However, only outputs (number of participants and instruction sessions) are continuously measured, short-term impacts (i.e. improvement of skills immediately after taking the session) are unsystematically collected. The long-term impact of information literacy instruction (i.e. changes in grades, information and search behaviour, success after graduation) is not taken into consideration. The presentation highlights exemplary impact indicators used in studies conducted in the U.S. and U.K. It recaps the challenges of impact measurement of instruction sessions in general and raises questions for approaching the topic in Germany.
Die Organisation und Durchführung von Lehrveranstaltungen zum Erwerb von Informationskompetenz gehören zu den Kernaufgaben vieler Hochschulbibliotheken. Doch welcher Einsatz beim Personaleinsatz steckt dahinter und wie lässt sich der Ertrag in den Leistungskennzahlen adäquat ausdrücken? Die Beantwortung dieser Fragen erscheint essentiell, um das IK-Angebot effizient und wirksam zu gestalten. Während die Deutsche Bibliotheksstatistik nur zwei Kennzahlen zur Vermittlung von Informationskompetenz enthält (Schulungsstunden und -teilnehmer), erfasst die gemeinsame IK-Statistik auf www.informationskompetenz.de, an der 2010 66 Bibliotheken teilnahmen, zusätzlich die organisatorische und didaktische Form, die Art der Integration in das Lehrangebot der Hochschule, die fachliche Ausrichtung, die formale Qualifikation des Dozenten, die Zielgruppe und die inhaltliche Schwerpunkte. Auf Basis dieser Daten hat die AG Informationskompetenz im Bibliotheksverbund Bayern ein Modell entwickelt, den personellen Aufwand differenziert abzuschätzen. Die Ergebnisse bilden eine Grundlage, um das Kosten-Nutzen-Verhältnis der bibliothekarischen Kursangebote zu diskutieren.
Seitdem Semesterkurse zur Vermittlung von Informationskompetenz in die Curricula integriert sind und ECTS Punkte dafür vergeben werden, stellt sich mehr denn je die Frage nach der angemessenen Bewertung des Lernerfolgs der Teilnehmenden. Klausuren oder Online-Multiple-Choice-Tests vermitteln den Anschein großer Objektivität und sind mit geringem Korrekturaufwand verbunden. Sie zielen jedoch auf kurzfristige Reproduktion von Wissen ab und verstärken didaktisch wenig nachhaltiges Bulimielernen. Im Gegensatz dazu wurde die Portfolioarbeit entwickelt. Sie geht vom Grundgedanken der konstruktiven Didaktik aus, dass Lernen ein aktiver und selbst gesteuerter Prozess ist, der in der Auseinandersetzung mit authentischen Problemstellungen erfolgt. Lernerfolg und Nachhaltigkeit der Portfolioarbeit gelten als erheblich höher, allerdings um den Preis eines deutlich steigenden Zeitaufwands für die Betreuung und Korrektur. Dieser Aufwand lässt sich ohne Verlust der didaktischen Vorteile stark reduzieren, wenn die Studierenden ePortfolios erstellen und darüber eine Reflexion verfassen. Bedingung ist, dass nur die Reflexion als Leistungsnachweis herangezogen und bewertet wird. Erstmalig in größerem Stil erprobt wird das vorgeschlagene Konzept im WS 2010/11 an der Universität Konstanz im Rahmen eines Pflichtkurses Informationskompetenz im Masterstudiengang Politik- und Verwaltungswissenschaft mit ca. 40 TeilnehmerInnen. Ein Versuch mit einer Kleingruppe im Sommersemester 2010 erbrachte vielversprechende Ergebnisse, denn die studentischen Arbeiten konnten im Vergleich zu den bisher eingesetzten Klausuren oder Recherchedokumentationen deutlich besser bewertet werden. Mit geringerem Zeiteinsatz des Lehrenden konnte ein größerer Lernerfolg der Teilnehmer erreicht werden. In dem Vortrag wird über die Erfahrungen und Ergebnisse mit der größeren Lerngruppe von 40 Personen berichtet. Möglichkeiten und Grenzen für den Einsatz von ePortfolios zur Leistungsbewertung werden aufgezeigt.
Vermittlung von Informationskompetenz in Fachhochschulbibliotheken: Vom Anspruch und vom Alltag
(2011)
Der in Definitionen, Modellen und Standards dargelegte Anspruch an Konzepte zur Vermittlung von Informationskompetenz für Schüler und Studierende ist hoch. Die Rahmenbedingungen in der täglichen Schulungspraxis an Hochschulbibliotheken erschweren jedoch die Umsetzung dieser Anforderungen. So führen Prüfungsdichte, Arbeitsbelastung und Zeitdruck der konsekutiven Studiengänge zu einem sinkenden Stellenwert (freiwilliger) bibliothekarischer Lernangebote bei den Studierenden. Zudem ist es schwierig, ein bestimmtes Lernniveau zu definieren, da die Vorbildung der vermeintlichen ´Digital Natives´ oft sehr unterschiedlich ist. Fachhochschulbibliotheken unterscheiden sich darüber hinaus in Medienangebot und Personalgefüge von ihren ´großen Schwestern´, den Universitätsbibliotheken. Dazu kommen strukturelle Unterschiede zwischen Fachhochschulen und Universitäten sowie ihrer Studierendenschaft. Diese Faktoren haben Einfluss auf Zielgruppen und Inhalte und damit auf das gesamte Schulungskonzept. Wie aber lässt sich unter diesen Bedingungen effektiv Informationskompetenz vermitteln? Der Vortrag zeigt entsprechende Konzepte, sowie Inhalte und didaktische Methoden anhand von Praxisbeispielen aus nordrhein-westfälischen Fachhochschulbibliotheken auf.
Die Schüler von heute sind die Studierenden von morgen. Aus diesem Grund engagieren sich neben Öffentlichen Bibliotheken vielerorts auch Wissenschaftliche Bibliotheken in der Vermittlung grundlegender schulischer Informationskompetenz. Die Organisation der Zusammenarbeit und die Aktivitäten bei der Vermittlung schulischer Informationskompetenz durch Hochschulbibliotheken gestalten sich dabei recht vielfältig. Für die Konzeption erfolgreicher Lernangebote müssen Erwartungen und Verhaltensmuster der heutigen Schülergeneration, der "Digital Natives", berücksichtigt werden. Insbesondere der veränderte Umgang mit Medien und Informationen spielt bei dieser Zielgruppe eine Rolle.
Es existieren verschiedene Ansätze aufzuzeigen, was es heißt informationskompetent zu sein, von Definitionen über Standards bis zu Spiralcurricula. Je nach Bibliothekstyp und Nutzergruppe sind diese Ansätze in unterschiedlichen Lernniveaus und Detaillierungsgraden ausgearbeitet. Über die bibliothekarische Fachwelt hinaus hat der Begriff der Informationskompetenz aber kaum Ausstrahlung entwickelt. Lehrer können damit nicht viel anfangen, obwohl es in den Bereichen der Lern- und Arbeitstechniken und der Wissenschaftspropädeutik vielfältige Anknüpfungspunkte gibt. Ähnliche Probleme herrschten lange im Bereich der Sprachkompetenz, namentlich bei den Fremdsprachen, wo sich neben der Schule außerschulische Anbieter von Kursen und Zertifikaten tummelten und die Erwachsenenbildung sehr aktiv war. Durch die Entwicklung des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens gelang es jedoch die Barrieren zu überwinden. Der Referenzrahmen Informationskompetenz soll eine ähnliche Rolle spielen, die der gemeinsamen Basis für alle, die mit der Förderung der Informationskompetenz befasst sind: Schulen und Hochschulen, Volkshochschulen, Öffentliche und Wissenschaftliche sowie Schulbibliotheken, Ministerien und Schulbuchverlage. Er stellt den Akteuren Werkzeuge zur Verfügung, um ihre Bemühungen einzuordnen und zu koordinieren sowie sicherzustellen, dass sie die tatsächlichen Bedürfnisse der Lerner befriedigen. Der Referenzrahmen Informationskompetenz führt Bibliothekare und Lehrer mit ihrem unterschiedlichen Selbstverständnis und ihren unterschiedlichen Zielen zusammen. Er zeigt zugleich, wie Bibliothek und Schule sich die große Aufgabe der Vermittlung von Informationskompetenz am besten aufteilen können, im Interesse einer nachhaltigen Wirkung bei den Lernern. Denn diese sollen zunehmend selbstständig ihr Wissen erweitern und dabei Findigkeit entfalten.
Geodaten sind „in“. Durch Google Streetview/Earth oder im Bibliothekswesen mit dem Stichwort „pocket library“ ist die Goereferenzierung in aller Munde und im Bewusstsein, dass „reale“ und „virtuelle“ Welten zunehmend konvergieren und die eine Zugang zur anderen ermöglicht. Am 2. Mai 2000 sind die dafür erforderlichen GPS-Signale für die zivile Nutzung freigegeben worden. Bereits einen Tag später wurden die Daten genutzt für eine moderne Form der Schnitzeljagd – Geocaching (GC) war geboren und erfreut sich seither wachsender Beliebtheit. Die Grundidee von GC ist, mittels Koordinaten, die online publiziert werden, in der realen Welt versteckte Dosen („caches“) zu finden und diese Funde wieder online zu „loggen“. Die Dosen liegen sowohl in Wäldern, auf Bergen oder in Seen, aber auch mitten in der Stadt an hoch frequentierten Orten, mitunter auch an und sogar in Bibliotheken. Zum Teil müssen die Geodaten erst errätselt werden („Mystery-Caches“) oder man muss Aufgaben erledigen, um zu den Final-Koordinaten zu gelangen („Multi-Caches“). Diese Form von GC wird (z.T. unter der Bezeichnung EduCaching) auch als Methode aufgegriffen, Spiel- und Bildungsprozesse miteinander zu verknüpfen. In diesem Vortrag wird dargestellt, wie Bibliotheken GC aufgreifen können: • So kann durch die Integration von Schulungsinhalten in Freizeitaktivitäten das Angebot für die primäre Nutzergruppe ausgeweitet werden. • Zudem werden so bibliotheksferne Cacher mit Bibliotheksangeboten bekannt gemacht. • Damit werden Bibliotheken als virtuelle und reale Lern- und Kommunikationsorte sichtbar. Hier berühren sich Schulungs- und Marketingmaßnahmen. Dazu werden zunächst die Grundlagen von GC und im zweiten Teil die Marburger UB Caches vorgestellt. Den Abschluss bilden Thesen zur Deinstitutionalisierung in der Vermittlung von Informationskompetenz.
Nach den von Bibliothek und Information Deutschland (BID) im Jahr 2007 verabschiedeten „Ethischen Grundsätzen der Bibliotheks- und Informationsberufe“ sehen sich Bibliothekarinnen und Bibliothekare nicht nur als Garanten eines ungehinderten Zugangs zu Informationsressourcen aller Art, sondern sie bekennen sich zum Prinzip des Lebenslangen Lernens und engagieren sich für die Kompetenzerweiterung der Bürgerinnen und Bürger. Die Menschen sollen die sie interessierende möglicherweise weit gefächerte Information aktiv und möglichst ohne Restriktionen nutzen können. Diesem Bedürfnis an einem freien Zugang zur verfügbaren Information und der Verwendung der Informationsvielfalt für die eigenen Bildungszwecke stehen jedoch Einschränkungen beispielsweise des Urheberrechts entgegen, dessen Einhaltung ebenfalls ein berufethisches Gebot für Bibliothekare darstellt, mit der Konsequenz, beispielsweise dem Plagiarismus vorzubeugen. Dies ist nicht nur ein Gebot korrekter wissenschaftlicher Praxis, sondern auch eine Maxime bibliothekarischer Berufsethik. Inwieweit diese bei der Vermittlung von Informationskompetenz durch Bibliotheken eine durchaus wesentliche Rolle spielt, soll in dem Vortrag näher beleuchtet werden.
Aufgrund der bisherigen praktischen Erfahrungen mit Einführungen und Schulungen an Hochschulbibliotheken werden einige wesentliche didaktisch-methodische Anforderungen dargestellt: Welchen Stellenwert haben durchdachte Lernzielvorgaben? Wie kann das Vorwissen der Studierenden rasch erkundet werden? Wie gewinnt man durch einen überlegten Einstieg die Aufmerksamkeit der Teilnehmer(innen)? Wie bewerkstelligt man einen für den Lernerfolg günstigen Wechsel von Selbstlernen und von Lehrsequenzen (Instruktion)? Welchen Stellenwert hat das Üben für die Festigung neu erlernter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Informationskompetenz? Sodann wird eine für Bibliothekskurse praktikable, bereits erprobte Lehrstrategie namens „MOMBI“ vorgestellt. MOMBI (Model of Model-Based Instruction, Hanke, 2008) baut auf den empirischen Erkenntnissen darüber auf, wie Menschen lernen, und schlägt auf dieser Basis insgesamt fünf Lehrschritte vor, die in Kursen durchlaufen werden sollen, um das Lernen der Teilnehmenden optimal zu unterstützen. Dabei können die einzelnen Schritte methodisch unterschiedlich realisiert werden. MOMBI und ein zugehöriger Lehrmethoden-Baukasten erleichtern damit das Planen von Bibliothekskursen, sichern aber gleichzeitig abwechslungsreiche und lernförderliche Kurse für die Teilnehmenden.
„Information literacy for all“:Information literacy for schools offered by libraries in Regensburg
(2011)
Die Vermittlung von Informationskompetenz für unterschiedliche Zielgruppen nimmt im Dienstleistungsportfolio der Regensburger Bibliotheken seit Jahren einen wichtigen Stellenwert ein. So gelang es der Universitätsbibliothek Regensburg als erste wissenschaftliche Bibliothek bundesweit mit der seit dem Sommersemester 2006 angebotenen Studieneinheit „Informationskompetenz / Information literacy“ einen eigenen Studiengang zu implementieren. Die Studieneinheit „Informationskompetenz“ hat sich als derart erfolgreich erwiesen, dass sie in einem Kooperationsprojekt mit der Universität Augsburg ab dem Wintersemester 2010/2011 im Rahmen eines e-learning-Kurses der Virtuellen Hochschule Bayern (VHB) absolviert werden kann. Im Kontext einer engeren Kooperation von Regensburger Bibliotheken wurde im Sommer 2009 die Arbeitsgruppe „Regensburger Bibliotheken für Schulen“ (RIKS) ins Leben gerufen. Mit der Arbeitsgruppe existiert erstmals in Bayern eine lokale und bibliotheksspartenübergreifende Kooperation zum gemeinsamen Aufbau eines modularisierten und zielgruppenspezifischen Angebots für Schulen, die durch den Kooperationsvertrag zum „Regensburger BibliotheksVerbund“ untermauert wird. Beteiligt sind die Universitätsbibliothek, die Stadtbücherei Regensburg, die Hochschulbibliothek, die Staatliche Bibliothek Regensburg und die Bibliothek im Wissenschaftszentrum Ost- und Südosteuropa. Die Voraussetzungen für eine Zusammenarbeit sind in Regensburg in idealer Weise gegeben – es gibt bereits „best-practice“-Angebote und ein ausdifferenziertes Informationskompetenz-Angebot: Synergieeffekte können so für alle Mitglieder der AG gewinnbringend genutzt werden. Besonders im Hinblick auf die Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Bayern verspricht diese Bündelung der Kompetenzen und Erfahrungen der Mitglieder der Arbeitsgruppe die bestmögliche Nutzer- und Dienstleistungsorientierung.