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- Bibliothekspädagogische Veranstaltung (1)
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- Hanke, Ulrike; Straub, Martina; Sühl-Strohmenger, Wilfried: Informationskompetenz professionell fördern: Ein Leitfaden zur Didaktik von Bibliothekskursen (1)
- Kompetenzorientierung (1)
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Schaper et al. erstellten 2012 für die Hochschulrektorenkonferenz (HRK) ein Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre. Darin werden u.a. ein akademisch orientiertes Kompetenzverständnis formuliert, ein internationaler Vergleich skizziert und grundlegende Konzepte und Bedingungen für die Umsetzung von kompetenzorientierter Lehre beschrieben.
Den aufgrund dieses Gutachtens formulierten Empfehlungen der HRK folgen immer mehr Hochschulen in Deutschland. Die Aufgabe der Hochschulbibliotheken ist es nun zu prüfen, inwieweit ihre bibliothekspädagogischen Veranstaltungen und Konzepte der Förderung der Informationskompetenz diesen Empfehlungen genügen, insbesondere, ob sie enthalten:
- die Bestimmung eines Kompetenzprofils und der daraus abgeleiteten „Learning Outcomes“, inklusive der Formulierung von Anforderungsstufen, in denen Kompetenzen entwickelt werden:
1. Wissens- und Fähigkeitsgrundlagen sowie Einstellungen erinnern und verstehen
2. Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen anwenden
3. Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen analysieren und bewerten
4. (auf Grund von) Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen erweitern und schaffen
Prinzipien und Konzepte einer kompetenzorientierten Lehr-/Lerngestaltung,
ein „Constructive-Alignment“-Konzept, d. h., dass die Prüfungs- und Rückmeldeformate den Inhalten und Anforderungsniveaus der „Learning Outcomes“ entsprechen,
kompetenzorientierte Prüfungsgestaltung,
kompetenzorientierte Evaluation und Qualitätssicherung von Lehre,
Förderung von Lehrenden im Hinblick auf kompetenzorientierte Lehre.
Die Präsentation analysiert exemplarisch bibliothekspädagogische Veranstaltungen aufgrund der Empfehlungen der HRK und liefert dazu Denkanstöße und Vorschläge zur Optimierung.
Junge Menschen, die ca. zwischen 1984 und 1994 geboren sind, werden als Generation Y (Why) bezeichnet, die bisher selbstverständliche Werte und Verhältnisse in Frage stellt. Unterschiedliche Studien weisen der Generation Y folgende besondere Merkmale zu: die Fähigkeit, Informationen über das Internet zu gewinnen, neue Technologien, insbesondere soziale Netzwerke, ungezwungen zu nutzen sowie egoistisch, selbstbewusst, erlebnisorientiert und konsumfreudig zu sein. Sie arbeitet vorzugsweise in Gruppen, schätzt viele Wahlmöglichkeiten und fordert häufiges Feedback. Sie ist bereit viele und breit angesiedelte Erfahrungen zu machen und sich auf häufige Arbeitsplatzwechsel einzustellen. An der herkömmlichen Lernkultur wird insbesondere bemängelt: die Trennung von Lehren und Lernen, die Synchronizität des Lernens, der einseitige Methodenbesitz und die Fixierung auf Lerngegenstände. Lebenslanges Lernen erfordert aber Lernkompetenz. Diese besteht aus der Selbststeuerungs-, der Kooperations- und der Medienkompetenz. Ermöglicht wird sie durch konstruktivistische Ansätze, i.B. aktivierenden, aneignungsförderlichen Formen der Informationsaufnahme, der Einbindung von Selbstlernphasen mit Hilfe digitaler Medien (Blended Learning) sowie der Anregung von selbstgesteuertem Lernen und kompetenzbildender Inhalte. Bibliothekspädagogische Veranstaltungen versprechen dann eine nachhaltige Wirkung, wenn sie fest in das Curriculum des Bildungspartners eingebunden sind und die Erstellung einer vorwissenschaftlichen Arbeit zumindest teilweise begleiten. Die Methoden sind handlungsorientiert und aktivierend und ermöglichen einerseits eine gewisse Selbststeuerung der Lernenden und andererseits den Austausch untereinander. Die Lehrenden sind Lernermöglicher (facilitators) und geben individuelle Unterstützung. Diese reformpädagogischen Ansätze sind seit langem bekannt und vielfach in Bibliotheken umgesetzt. Geändert hat sich lediglich der Einsatz digitaler Medien.
In der Präsentation wird gezeigt, wie Lerneinheiten oder Lernangebote für bibliothekspädagogische E-Learning-Kurse aufgebaut werden können. Es wird ein Überblick über Methoden zur didaktischen Konzeption von Onlinelernangeboten gegeben, wie Inhalte miteinander verknüpft, wie Onlinekurse aufgebaut und wie Medien ausgewählt werden können. Es wird dargestellt, wie Format und Gesamtkonzept festgelegt, die Auswahl und Aufteilung der Inhalte auf das Lernarrangement getroffen und die geeignete Lehr-Lern-Methode ausgewählt werden können.