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Background and aims: In a randomised, multi-centre trial, the effect of a structured education and treatment programme to promote self-management and empowerment for type 1 diabetic patients (PRIMAS) was compared to an established education programme (Structured education and treatment programme for type 1 diabetic patients) as an active comparator condition (ACC). Besides optimizing insulin treatment by testing basal insulin doses and carbohydrate factors as well as avoiding acute and late complications the PRIMAS programme also aims at motivational factors and the daily routine of living with diabetes.
Materials and methods: A total of 160 patients with type 1 diabetes recruited in diabetologist practices (PRIMAS: age 45.9 ±13.8 yrs, diabetes duration 19.6 ±12.8 yrs., 38.3% female, HbA1c 8.3 ±1.1%, 23.5% with CSII vs. ACC: age 45.2 ±13.4 yrs, diabetes duration 19.4 ±13.2 yrs., 49.4% female, HbA1c 8.1 ±0.9%, 27.8% with CSII) were randomised to either PRIMAS or the ACC. Main outcome was the HbA1c 6 months after participation in the respective programme. Secondary outcomes were diabetes related distress (Diabetes Distress Scale 17 items), extent of self-perceived empowerment (Empowerment scale 11 items), self-efficacy for diabetes management (Self-efficacy scale 10 items), diabetes knowledge (Knowledge test 11 items), and self-care behaviour (Summary of Diabetes Self Care Activity Scale). Baseline adjusted results are reported as mean ± SEM.
Results: Baseline adjusted HbA1c was significantly more improved in PRIMAS than in the ACC (-0.33 ± 0.1% vs. -0.03 ± 0.1%, p=.028) at 6 month follow-up. Also patients treated with PRIMAS reported lower baseline adjusted diabetes related distress levels (mean item score 0.9 ± 0.1 vs. 1.1 ± 0.1, p=.049), higher empowerment (27.4 ± 0.5 vs. 26.0 ± 0.5 p=.027) and self-efficacy levels (mean score: 23.3 ± 0.4 vs. 21.9 ± 0.4 p=.044) than patients in the ACC. Satisfaction with insulin treatment was also higher after 6 month in PRIMAS than in the ACC (mean score: 27.1 ± 0.6 vs. 25.3 ± 0.6; p=.028). Effects on knowledge (mean score 7.7 ± 0.2 vs. 7.9 ± 0.2 p=.555) and self-care behaviours (mean score: 3.7 ± 0.1 vs. 3.8 ± 0.1; p=.846) did not differ significantly between the education programmes nor did insulin dose (0.66 ± 0.02 vs. 0.63 ± 0.02 IU/kg; p=.284).
Conclusion: PRIMAS is more effective in lowering HbA1c than the established education programme in type 1 diabetic patients. In addition, PRIMAS has proven its efficacy regarding the improvement of empowerment, self-efficacy and satisfaction with insulin treatment as well as regarding the reduction of diabetes related distress. The effects on knowledge and self-care behaviour are similar to those of the established education programme. Thus, PRIMAS provides a good alternative for treatment and education of type 1 diabetic patients.
L’article a pour but d’illustrer dans les grandes lignes l’histoire du français
avant sa standardisation. Nous nous pencherons aussi bien sur des points d’histoire
externe de la langue que sur des aspects relatifs à son histoire interne : ainsi, nous
traiterons, d’une part, les plus anciens textes, l’emploi du français en tant que langue
littéraire et langue administrative au Moyen Âge, le rôle de l’Île-de-France dans le
cadre de la koinéisation, les répercussions de l’humanisme sur le développement du
français au XVIe
siècle, et, d’autre part, des points de grammaire de l’ancien et du
moyen français ainsi que l’évolution du lexique.
Le contact linguistique entre le basque et le gascon est caractérisé par un bilin- guisme de longue date au Nord du Pays Basque, surtout dans le Nord de la Basse-Navarre, l’ancienne province de la Soule et dans la zone limitrophe à l’aire gasconne au Labourd. Les résultats linguistiques de ce contact sont présentés dans une perspective dialectologique.
The Broaden-and-Build Theory states that positive emotions broaden cognition and
therefore build personal resources. However, missing theoretical precision regarding the
interaction of the cognitive processes involved offers a variety of possible explanations
for the mechanisms of broadening and building. In Experiment 1 we tested the causality
assumption which states that positive emotions first broaden visual attention which in
turn leads to broadened cognition. We examined the effects of a broadened, narrowed
or neutral attentional scope of 72 subjects (30 men) on their momentary thought-action
repertoire. Results showed that there were no significant differences between groups
regarding the breadth or the content of the thought-action repertoire. In Experiment 2 we
studied the non-causality hypothesis which assumes a non-causal relationship between
cognitive processes. We did so by investigating the effects of negative, neutral, and
positive affect on the visual attentional scope of 85 subjects (41 men) in Experiment 2a,
as well as on the thought-action repertoire of 85 participants (42 men) in Experiment 2b.
Results revealed an attentional broadening effect in Experiment 2a but no differences
between groups concerning the breadth of the thought-action repertoire in Experiment
2b. However, a theory driven content analysis showed that positive affect promoted
social actions. Thus, our results favor the non-causality assumption. Moreover, results
indicate that positive emotions do not target personal resources in general but rather
resources associated with social behavior. In conclusion, we argue that the Broadenand-
Build Theory should be refined.
Das Verhältnis von Kirchengeschichte und Religionspädagogik ist eher ein Un-verhältnis - das gilt zunächst mit Blick auf den Religionsunterricht: Kirchengeschichte steht schulisch zwischen Geschichts- und Religionsunterricht mit der Folge, dass ihre Stellung in beiden Fächern eher marginal ist, daraus wiederum ist eine gewisse didaktische Verelendung entstanden. Noch deutlicher stellt sich die Frage des Verhältnisses von Kirchengeschichte und Religionspädagogik im Rahmen der Ausbildung von künftigen Religionslehrerinnen und -lehrern. Der Beitrag beschränkt sich in der Verhältnisbeschreibung und –bestimmung ganz auf das Feld der Hochschuldidaktik.
Für den katholischen Kirchenbau galt lange der Wahlspruch, Kirchenbau lasse sich aus der Liturgie ableiten, für den protestantischen, die Kirche sei Ort der Verkündigung und gemeindlicher Versammlungsraum. Diesen Gegensatz durchbrach Rudolf Schwarz: Seine Planungen entstammten sakramententheologischer und ekklesiologischer Reflexion. Sie sollten den Gemeinden Raum geben für ihre Versammlungen und Feiern. Dass er dabei nicht in offenen Widerspruch zur genannten katholischen Kirchbauformel geriet, ist nur verständlich auf dem Hintergrund einer Erweiterung des Begriffs und der Theologie der Liturgie, die gerade das Denken Romano Guardinis auszeichneten: Liturgie und Kirchbau sind sozusagen nicht mehr chemisch rein trennbar vom Auftrag der Kirche in und an Welt und Gesellschaft.
Es gehört zu den religionsdidaktischen Binsenweisheiten, dass die Stellung der Kirchengeschichte im Religionsunterricht nicht gerade unproblematisch ist. Dabei ist allerdings nicht zu vergessen, dass ein Unterricht, der auf Gegenwarts-, Alltags- und Ortsbezüge verzichtet, notwendigerweise zu dem häufig konstatierten mangelnden Interesse an Kirchengeschichte führt. Deutlich mehr als zu anderen Themen religionspädagogischer Praxis muss man daher zur Kirchengeschichte motivieren und eine Beschäftigung mit der Sache grundlegen. Eine Revitalisierung der tot gesagten Inhaltsdimension wird hochschul- wie auch schuldidaktisch nur gelingen, indem man anschaulich aufzuweisen sucht, welche Bedeutung die Kirchengeschichte für die gegenwärtige Situation der Kirche, des persönlichen Glaubens und für die Theologie sowie die Zusammenschau der theologischen Disziplinen haben kann. Die Thesen sind eine Art Kurzfassung kirchengeschichtsdidaktischer Grundüberzeugungen.
Die Reformation und die Kirchenspaltung des 16. Jahrhunderts wären für uns heute weniger schmerzhaft und bedrückend, wenn sie nicht im 19. Jahrhundert so entstellend reproduziert und damit massiv potenziert worden wären. Das 19. Jahrhundert ist von einer Kompromisslosigkeit gekennzeichnet; die vor allem deshalb so beachtlich ist, weil sie in einer Gesellschaft vertreten wurde, die mit neuartigen sozialen und politischen Konflikten ringen musste. Die historische Forschung und die Geschichtsschreibung des 19. Jahrhunderts beteiligten sich stark an den konfessionellen Auseinandersetzungen, lieferten häufig sogar Motive und Material.