TY - JOUR A1 - Maywald, Jörg ED - Dreyer, Rahel T1 - Kitas als sichere Orte für Kinder BT - Kinderschutz in Kindertageseinrichtungen N2 - Kinder vor Gefahren für ihr Wohl zu schützen, gehört zu den gesetzlichen Pflichtaufgaben jeder Kindertageseinrichtung. Der Schutzauftrag der Kita be­zieht sich sowohl auf den Schutz der Kinder vor Gefährdungen in der Familie (familiärer Kinderschutz) als auch auf den Schutz vor Beeinträchtigungen in­nerhalb der Kita (institutioneller Kinderschutz). Das Gewaltschutzkonzept sollte zu einem „Kinderrechteschutzkonzept“ weiterentwickelt werden. Auf diese Weise wird deutlich, dass die in der UN-Kinderrechtskonvention enthal­tenen Schutzrechte, Förderrechte und Beteiligungsrechte untrennbar mitein­ander zusammenhängen. T3 - Kita-Fachtexte - 2/2026 KW - Kinderrechte KW - Kinderschutz KW - Schutzkonzept KW - Familiärer Kinderschutz KW - Institutioneller Kinderschutz KW - Kinderrechteschutz Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-8046 ER - TY - JOUR A1 - Ingvarsson, Ebru ED - Dreyer, Rahel T1 - Emotionale Validierung in Kindertageseinrichtungen N2 - Der Begriff „emotionale Validierung“ ist in der pädagogischen Praxis nicht be­sonders geläufig, auch wenn sie bewusst oder unbewusst in einem intuitiv-em­pathischen Umgang mit Kindern bereits stattfindet. Die Bedeutsamkeit dieser Haltung in Bezug auf die Resilienzförderung und Selbstfürsorge im professio­nellen Alltag ist jedoch nicht zu unterschätzen. Zunächst werden mit einem Blick in die Entwicklungspsychologie die Grundla­gen der emotionalen Validierung im ersten Teil erörtert. Danach werden im zweiten Teil die Formen, Risiken und Gründe von emotional invalidierenden Re­aktionen vorgestellt. Diese betreffen Äußerungen in der Fachkraft-Kind-Be­ziehung, die sich charakteristisch durch Minimieren und Bagatellisieren von Emotionen kennzeichnen. Dabei wird dem Gefühl der Scham im dritten Teil ein besonderes Augenmerk gewidmet, mit dem Ziel zu verdeutlichen, dass eine emotional validierende Haltung die Ko-Regulationsfähigkeit der pädagogi­schen Fachkraft stärkt, interne Stressfaktoren reduziert, und wie der Schlüssel für diese Kompetenzen in der biografischen Selbstreflexion liegt. T3 - Kita-Fachtexte - 01/2026 KW - Emotionale Validierung KW - Emotionale Intelligenz KW - Schuld und Scham KW - Ko-Regulation KW - Bedürfnisorientierte Pädagogik KW - Konzept des guten Grundes Y1 - 2026 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-8001 ER - TY - JOUR A1 - Jester, Melanie A1 - Haase, Astrid ED - Dreyer, Rahel T1 - Wie mehrsprachiges Vorlesen in der Kita gelingen kann N2 - Mehr als jedes fünfte Kind in deutschen Kitas spricht eine nicht deutsche Familiensprache. Da sich die sprachlichen Ressourcen mehrsprachiger Kinder auf mehrere Sprachen verteilen, zeigen sie in der Umgebungssprache häufig geringere Kompetenzen als einsprachige Kinder. Vorlesen gilt dabei als eine effektive Maßnahme zur Förderung sprachlicher Fähigkeiten. Doch wie lässt sich Vorlesen in mehrsprachigen Gruppen so gestalten, dass möglichst viele Kinder profitieren? Ein Beispiel für die praktische Umsetzung mehrsprachigen Vorlesens bietet das Projekt „Vorlesen in allen Sprachen“. Kindertageseinrichtungen wurden mit Büchern in verschiedenen Sprachen ausgestattet, die sowohl in der Kita als auch in den Familien genutzt wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass neben mehrsprachigen Materialien auch geeignete Rahmenbedingungen entscheidend sind – insbesondere Strategien zur Einbindung der Eltern und zur Förderung der Buchausleihe.   Der Beitrag gibt einen Überblick über die Potenziale und Umsetzungsmöglichkeiten des mehrsprachigen Vorlesens in Kitas. Im Fokus steht, wie unterschiedliche Ansätze wirken und welche Bedingungen ihre erfolgreiche Umsetzung ermöglichen. T3 - Kita-Fachtexte - 07/2025 KW - Mehrsprachigkeit KW - Sprachförderung KW - Dialogisches Vorlesen KW - Scaffolding KW - Kita Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7963 ER - TY - JOUR A1 - Gebhardt, Dorothea A1 - Hebeler, Nina-Louisa ED - Dreyer, Rahel T1 - Sexuelle Bildung in der Kita N2 - Sexuelle Bildung ist inzwischen auch bei Kitateams präsent und findet als bedeutsamer Aspekt der gesamten Pädagogik Berücksichtigung. Um Kinder in ihrer sexuellen Entwicklung zu unterstützen, benötigen pädagogische Fachkräfte fundiertes sexualpädagogisches Wissen. Kindheitspädagog*innen und Erzieher*innen sollen Kindern und deren Familien als kompetente Begleiter*innen zur Seite stehen und Kinder sowohl in ihrer geschlechtlichen und sexuellen Selbstbestimmung stärken als auch schützen. Gegenwärtig gibt es zu den Themen der sexuellen Bildung jedoch kaum Angebote in Studium oder Ausbildung, wodurch kindlicher Sexualität in der pädagogischen Praxis häufig mit Unsicherheit und Scham begegnet wird. Dieser Artikel soll einen Beitrag dazu leisten, pädagogische Fachkräfte in ihrer Handlungsfähigkeit zu stärken und im Hinblick auf sexualitätsbezogene Fragestellungen im Kitaalltag zu unterstützen. T3 - Kita-Fachtexte - 5/2025 KW - Sexualpädagogik KW - Sexuelle Bildung KW - Kindliche Entwicklung KW - Kindliche Sexualität KW - Zusammenarbeit mit Eltern Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7926 ER - TY - JOUR A1 - Salem, Tanja ED - Dreyer, Rahel T1 - Armut und Bildungsteilhabe N2 - Armutserfahrene Kinder erleben Einschränkungen ihrer Teilhabemöglichkeiten in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen. In diesem Beitrag steht die Bildungsteilhabe im Mittelpunkt. Der Fokus wird dabei auf kindheitspädagogische Einrichtungen gerichtet. Dafür werden Armutsbegriffe und (normative) Prämissen von Bildungsteilhabe beleuchtet sowie Befunde hierzu im Kontext von Armut präsentiert. Schließlich werden Orientierungen für die Teilhabeermöglichung in der Praxis skizziert. T3 - Kita-Fachtexte - 6/2025 KW - Armutssensibilität KW - Teilhabe KW - Zusammenarbeit mit Familien KW - Armutsbewusstsein KW - Kindertageseinrichtung KW - Sozialraum Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7917 ER - TY - JOUR A1 - Rohrmann, Tim ED - Dreyer, Rahel T1 - Die Bedeutung riskanten Spiels für die kindliche Entwicklung N2 - „Riskantes Spiel“ ist für Kinder spannend und ermöglicht ihnen vielfältige Lernerfahrungen. Aktuelle internationale Studien sehen es als einen wesentlichen Aspekt der Förderung kindlicher Entwicklung (Sandseter, 2011; Sturges et al., 2023). Oft ist es ein „Spiel an der Grenze“ zwischen Spaß, Aufregung, Angst und Gefahr. Dem steht die Sorge von Eltern und pädagogischen Fachkräften entgegen, dass es zu Verletzungen kommen oder ein Spiel „entgleisen“ könnte. Ein professioneller Umgang mit riskantem Spiel erfordert daher einen genauen Blick auf Formen, Nutzen und Risiken derartigen Spiels. Im Beitrag werden verschiedene Formen riskanten Spiels dargestellt und untersucht, welche Lernherausforderungen und Chancen mit den jeweiligen Spielformen verbunden sind. Außerdem wird auf geschlechterbezogene Unterschiede beim Umgang mit Risiko eingegangen. Davon ausgehend wird erörtert, wie Rahmenbedingungen und Angebote in Kitas verändert werden können, damit Kinder gute Erfahrungen mit Risiko und Abenteuer machen können, und welche Anforderungen sich für pädagogisches Handeln ergeben, um Gefahren vorzubeugen. Ziel ist es, Sicherheit beim Umgang mit herausforderndem und riskantem Spiel zu gewinnen und die Bedeutung dieser Spielformen auch Kolleg*innen und Eltern vermitteln zu können. T3 - Kita-Fachtexte - 4/2025 KW - Spiel KW - Bewegung KW - Riskantes Spiel KW - Risikobewertung KW - Gendersensible Pädagogik KW - Gender Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7900 ER - TY - JOUR A1 - Hohmann, Kathrin A1 - Wedewardt, Lea ED - Dreyer, Rahel T1 - Die bedürfnisorientierte Pädagogik – Für ein gewaltbewusstes, achtsames Miteinander N2 - Die Bedürfnisorientierte Pädagogik (BoP) verbindet verschiedene fundierte Ansätze, um in Bildungs- und Betreuungseinrichtungen nachhaltige und gesunde Beziehungen zu gestalten. Sie basiert auf den vier Grundpfeilern – Gefühle, Bedürfnisse, Grenzen und das Selbst-Ich – und legt den Fokus auf die Förderung von Wohlbefinden, Resilienz und Gleichwürdigkeit. Sie integriert nicht nur Erkenntnisse der Bindungsforschung, der „Gewaltfreien Kommunikation“, der Achtsamkeitsforschung und der Psychotraumatologie, sondern bezieht sich auch auf Ansätze wie Kinderschutz, Kinderrechte und Partizipation, neurobiologische Ansätze zur Emotionsregulation, Resilienzförderung und zu systemischem Denken. Sie zielt darauf ab, Grenzverletzungen zu vermeiden, pädagogische Fachkräfte durch Reflexion zu stärken und Kindern sichere, wertschätzende Beziehungen und damit gesunde Entwicklungsräume zu ermöglichen. Die BoP bietet nicht nur Handlungsalternativen für die pädagogische Praxis, sondern auch eine Haltung, die verletzendes Verhalten klar benennt und damit die psychische Gesundheit, soziale Verbundenheit und Selbstwirksamkeit aller Beteiligten in den Mittelpunkt stellt. T3 - Kita-Fachtexte - 3/2025 KW - Bedürfnisorientierung KW - Gewaltfreie Kommunikation KW - Kinderschutz KW - Gefühle KW - Bedürfnisse Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7819 ER - TY - JOUR A1 - Klumpe, Kassandra ED - Dreyer, Rahel T1 - Multiprofessionelle Teams in der Kita N2 - Multiprofessionalität in der Kita wird vor allem im Hinblick auf mögliche Folgen für die Qualität der pädagogischen Arbeit diskutiert. Es stellt sich die Frage, ob andere Professionen das Feld mit ihren Kompetenzen bereichern und die Teams angesichts des Fachkräftemangels entlasten können oder ob mit ihnen ein Qualitätsverlust einhergeht. Dabei wird mit Multiprofessionalität jedoch nicht immer dasselbe gemeint. So ergeben sich – auch in Abhängigkeit von der jeweiligen Definition – zum Teil unterschiedliche Herausforderungen in der Zusammenarbeit multiprofessioneller Teams. Neben diesen Risiken sollen auch die Chancen in diesem Beitrag diskutiert werden. Außerdem wird ein Blick auf die Rolle der Leitung, insbesondere im Kontext von Teamentwicklungsprozessen geworfen. T3 - Kita-Fachtexte - 2/2025 KW - Multiprofessionalität KW - Teams KW - Zusammenarbeit KW - Qualifikation KW - Ressourcen KW - Professionalisierung Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6730 ER - TY - JOUR A1 - Cichecki, Juliane A1 - Rönnau-Böse, Maike ED - Dreyer, Rahel T1 - Resilienzförderung in Kitas: Grundlagen und Ansätze für Kinder von drei bis sechs Jahren N2 - Resilienz stellt mittlerweile ein zentrales Thema in der pädagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von drei bis sechs Jahren dar. Die Förderung von Resilienz trägt dabei wesentlich zur positiven Entwicklung der Kinder bei und stärkt im weiteren Lebenslauf ihre Fähigkeiten, mit Herausforderungen unterschiedlicher Art umzugehen. Anhand des vorliegenden Beitrags werden zunächst Diskussionen rund um den Begriff sowie theoretische Grundlagen zum Konzept der Resilienz dargestellt. Daran anknüpfend werden sowohl Schutz- als auch Risikofaktoren näher erläutert; ein Schwerpunkt liegt auf den wesentlichen Resilienzfaktoren. Diese stellen zentrale Ansatzpunkte für eine Resilienzförderung von Kindern im Kitakontext dar. Dazu gehören alltagsintegrierte Ansätze zur Resilienzförderung, die Gestaltung einer resilienzförderlichen Umgebung und praktische Tools für den Kitaalltag. Nachfolgend wird die Rolle der pädagogischen Fachkraft im Kontext von Resilienzförderung und die Zusammenarbeit mit Familien näher beschrieben. Die Bedeutung von Beziehungs- und Interaktionsgestaltung als wesentliche Grundlage von Resilienzförderung steht dabei im Mittelpunkt. Abschließend werden beispielhaft spezifische Programme und Kurse zur Resilienzförderung, wie sie in Kindertageseinrichtungen genutzt werden können, erläutert. T3 - Kita-Fachtexte - 1/2025 KW - Resilienz KW - Resilienzförderung KW - Schutzfaktoren KW - Setting Kindertageseinrichtung KW - Prävention KW - Gesundheitsförderung Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6652 ER - TY - JOUR A1 - Eilers, Ineke ED - Dreyer, Rahel T1 - Selbstregulation und Ko-Regulation in der Kita – wie kindlicher Stress und erwachsenes Wohlbefinden zusammenhängen N2 - Intensiver, wiederkehrender oder dauerhafter Stress in der frühen Kindheit hat erhebliche langfristige Auswirkungen auf die physische und psychische Gesundheit. Kinder sind in den ersten Lebensjahren nur bedingt zur Selbstregulation fähig und auf die Unterstützung von erwachsenen Bezugspersonen angewiesen. Neben den Eltern haben auch pädagogische Fachkräfte in Kitas die wichtige Aufgabe, Stressreaktionen zu erkennen und sensibel zu begleiten, um die kindlichen Stressantworten „abzupuffern“. Diese Fähigkeit zur Ko-Regulation hängt in entscheidendem Maße mit dem eigenen Wohlbefinden zusammen. Der folgende Beitrag erörtert zunächst, wie sich Stressreaktionsmuster in der Kindheit entwickeln, und anschließend, inwieweit sich Stress und Belastungen in der frühen Kindheit auf die physische und psychische Gesundheit auswirken. Des Weiteren geht es darum, wie körper- und verhaltensbezogene Anzeichen für Belastungen bei Kindern erkannt werden können. Bezogen auf die erwachsenen Bezugspersonen werden anschließend Möglichkeiten der Ko-Regulation und insbesondere körperbezogene Voraussetzungen für gelingende Interaktionen und vertrauensvolle Bindungsbeziehungen diskutiert. Wie kindliches und erwachsenes Wohlbefinden zusammenhängen und welche Konsequenzen dies für die pädagogische Praxis in Kitas hat, bildet den Abschluss des Beitrags. T3 - Kita-Fachtexte - 7/2024 KW - Regulation KW - Ko-Regulation KW - Stress KW - Gesundheit KW - Wohlbefinden Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6534 ER - TY - JOUR A1 - Harsch, Anna ED - Dreyer, Rahel T1 - Neue Impulse durch alte Ideen? Eine Erfahrungsperspektive aus dem Pikler-Ansatz N2 - Der Fachtext behandelt die wichtigsten Grundprinzipien des Pikler-Ansatzes aus der Erfahrungsperspektive der Autorin, reflektiert im Licht theoretischer Grundlagen und empirischer Funde am Beispiel des Essens. Der Ansatz wurde von Dr. Emmi Pikler und ihrem Team ab 1946 im Laufe vieler Jahre erarbeitet und wird heute von der Pikler-Lóczy Gesellschaft Ungarn in Budapest weiterentwickelt. Es geht um eine Pädagogik, die die Grundbedürfnisse von Kindern im Alter zwischen null und drei Jahren in den Mittelpunkt stellt. Die zugrundeliegende Hauptthese dieses Fachtextes ist, dass eine alte Idee neue Impulse für die Arbeit in der Krippe geben könnte. Mit der vorliegenden Arbeit soll pädagogischen Fachkräften die Möglichkeit gegeben werden, mithilfe der dargelegten Prinzipien zu erkennen, wie die eigene Praxis zu Gunsten des Wohlbefindens der Kinder trotz augenblicklich schwieriger Umstände verändert werden und sich in Folge der Umsetzung (wieder) Freude und Sinn in der Arbeit mit Kleinkindern erfahren lassen könnte. T3 - Kita-Fachtexte - 6/2024 KW - Grippe KW - Pikler KW - Kleinkinder KW - Pflege als Bildungsanlass KW - Ernährung Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6481 ER - TY - JOUR A1 - Freitag-Amtmann, Ines ED - Dreyer, Rahel T1 - Forscherdialoge als kognitiv aktivierende Dialoge N2 - Kognitiv aktivierenden Dialogen und dem Denken beim naturwissenschaftlichen Forschen in der frühen Kindheit wird selten viel Aufmerksamkeit geschenkt. Forschungen zeigen, dass ein wirkliches Verstehen von Phänomenen der Natur durch das Abarbeiten von Experimentieranleitungen allein nicht zu erwarten ist. In diesem Artikel wird ein idealtypischer Forscherdialog vorgestellt, der ein vertieftes Verstehen von Naturphänomenen seitens der Kinder unterstützt. Die dafür notwendigen Prozessschritte werden in einem von der Autorin entwickelten Interaktionsmodell KAD.NAWI – Strukturmodell kognitiv aktivierender Dialoge beim Forschen mit Kindern in pädagogischen Settings beschrieben. Es wird an Beispielen aus dem Kindergartenalltag gezeigt, wie in Episoden gemeinsamer Aufmerksamkeit beim Forschen aktivitätsintegrierte Sprachförderung gelingen kann. T3 - Kita-Fachtexte - 5/2024 KW - Dialoge mit Kindern KW - sprachsensible frühe naturwissenschaftliche Bildung KW - Sprachförderung KW - Didaktik Elementarbereich KW - Forschung Elementarbereich Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6477 ER - TY - JOUR A1 - Paulussen, Kerstin ED - Dreyer, Rahel T1 - Bedarfsorientierte Gruppenpädagogik in Kitas JF - Kita-Fachtexte N2 - Gruppen existieren in allen sozialen Gemeinschaften, auch in Kitas und selbst in denen, die nach dem offenen Konzept arbeiten. Der Begriff Gruppen ist aber häufig anders konnotiert: mit dem Gruppenkonzept und dem dazugehörigen Gruppenraum. Der soziologische Gruppenbegriff meint jedoch etwas anderes. Mit diesem Kita-Fachtext wird eine differenzierte soziologische Betrachtung von Gruppen in Kitas vorgenommen. Insbesondere in Kitas bestehen spezifische Gruppensituationen, die dementsprechend spezifische Gruppendynamiken entstehen lassen. Vor dem Hintergrund der zunehmenden Bedeutung der systemischen Erkenntnistheorie, auch im pädagogischen Kontext, wird es erforderlich, Verhalten von Individuen weniger isoliert als jeweiliges persönliches Merkmal zu sehen, sondern vielmehr als Teil eines ko-konstruktiven Prozesses. Da Sozialisation und Individuation in Gemeinschaften stattfinden – wozu Gruppen in den verschiedensten Formen zu zählen sind –, ist es notwendig, komplexe soziale Zusammenhänge einzubeziehen und zu betrachten. Durch die genauere Analyse dieser Gruppenbedingungen können die jeweiligen Bedarfe, der Gruppen und die der Individuen, ermittelt werden. Eine adäquate Reaktion der sozialpädagogischen Fachkräfte ist erst darauffolgend möglich. Pädagogische Arbeit mit und in Gruppen sowie entsprechende Fachkenntnis sind erforderlich. Möglicherweise kann die Analyse die sozialpädagogischen Fachkräfte sogar entlasten. Eine Orientierung der pädagogischen Arbeit an den Bedarfen von Gruppen, deren Analyse und die entsprechende Gestaltung der (Lern-)Umgebungen, ist ebenfalls eine an den Bedarfen der Individuen. Denn Bedarfe von Gruppen sind auch die von Individuen. T3 - Kita-Fachtexte - 4-2024 KW - Soziologische Gruppen KW - Gruppendynamik in Kitas KW - Gruppenbedarfe KW - Gruppenpädagogik KW - Systemische Pädagogik Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6407 ER - TY - JOUR A1 - Drick, Astrid-Elisabeth ED - Dreyer, Rahel T1 - Das Fantasiespiel im Vorschulalter JF - Kita-Fachtexte N2 - Das Fantasiespiel ist bei Kindern im Vorschulalter nicht nur eine sehr beliebte Beschäftigung, sondern wirkt sich auch auf unterschiedliche Entwicklungsbereiche positiv aus. Es gehört daher zum professionellen Selbstverständnis pädagogischer Fachkräfte, über Wissen zu dieser Spielform zu verfügen. Der folgende Text möchte dazu einen Beitrag leisten. Nach einer Einführung zum Thema Spielen im Allgemeinen erfolgt eine Darstellung wesentlicher theoretischer Grundlagen zur Entwicklung sowie den Erwerbsmechanismen des Fantasiespiels. Abschließend wird erläutert, wann eine Begleitung des Fantasiespiels sinnvoll ist und wie sie in der Praxis des Kitaalltags gestaltet werden kann. T3 - Kita-Fachtexte - 3-2024 KW - Spiel KW - Fantasiespiel KW - Kindliche Entwicklung KW - Spielförderung KW - Sprachförderung KW - Entwicklungsförderung Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6338 VL - 3-2024 ER - TY - JOUR A1 - Beetz, Andrea M. ED - Dreyer, Rahel T1 - Tiergestützte Pädagogik JF - Kita-Fachtexte N2 - Tiere finden sich seit einigen Jahren in vielen pädagogischen Settings wie Schulen, Horten und auch Kitas. Die tiergestützte Pädagogik kann die pädagogische Beziehung stärken, Ängste und Stress mindern sowie Motivation, eine gute Stimmung und Atmosphäre fördern. Diese Wirkungen tragen zur Herstellung einer optimalen Lernumgebung bei. Für einen tierschutzgerechten und lernwirksamen Einsatz von Tieren in der Pädagogik müssen einige Voraussetzungen erfüllt werden, die sich sowohl auf die Ausbildung der pädagogischen Fachkräfte, die Eignung des Tieres und des Settings als auch auf die Kinder beziehen. T3 - Kita-Fachtexte - 2-2024 KW - Tiergestützte Pädagogik KW - Mensch-Tier-Beziehung KW - Hundegestützte Pädagogik KW - Kita KW - Tiergestützte Intervention Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6159 ER - TY - JOUR A1 - Schmider, Stephan ED - Dreyer, Rahel T1 - Sozialarbeit in Kindertageseinrichtungen – Aufgaben, Ziele und Methoden N2 - Die Kitasozialarbeit ist ein neues Arbeitsfeld der Sozialen Arbeit und ist dabei, sich bundesweit zu etablieren. Für die Fachkräfte in diesem Bereich ist es wichtig, eine professionelle Haltung ihrer Arbeit gegenüber einzunehmen, um diese kompetent ausüben zu können. Es herrschen noch viele Unklarheiten über die Aufgabenbereiche und die Tätigkeitsfelder müssen immer wieder reflektiert und ggf. neu definiert werden. Daher werden im folgenden Fachtext wichtige Kompetenzen, Methoden und Vorgehensweisen der Kitasozialarbeiter*innen thematisiert und erläutert. Es wird beschrieben, warum Kitasozialarbeit in einer durch Unsicherheiten geprägten Welt sinnvoll ist und welche Rollen die Präventionsarbeit und die Familienbildung in diesem Kontext spielen. T3 - Kita-Fachtexte - 1-2024 KW - Kita-Sozialarbeit KW - Multiprofessionalität KW - Familienbildung KW - Prävention KW - Methoden KW - Kompetenzen Y1 - 2024 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6125 SN - 978-3-910703-05-6 SP - 1 EP - 21 ER - TY - JOUR A1 - Wollasch, Ursula ED - Dreyer, Rahel T1 - Mit Kindern über Gott reden - auch in Krisen N2 - Wie gehen pädagogische Fachkräfte in der Kita damit um, dass Kinder nach Gott fragen? Insbesondere in Krisensituationen wird die Frage nach dem „lieben Gott“ für Kinder bedeutsam. Der Artikel behandelt ausgehend von der UN-Kinderrechtskonvention das Thema Religion in den Bildungsplänen der Bundesländer. Mit der evangelischen Religionspädagogin Anna-Kathari­na Szagun, die viele Jahren an der Universität Rostock geforscht hat, geht die Autorin anschließend der empirischen Frage nach „Wie kommt Gott in Kinderköpfe?“. Einen Zugang zu kindlichen Gottesvorstellungen eröffnen re­ligionspädagogische Ansätze wie die „Kinder-Theologie“ und die „religions­sensible Erziehung“. Sechs Handlungsgrundsätze bieten Erziehenden einen professionellen Rahmen für eine einfühlsame Auseinandersetzung mit Kin­dern und deren religiösen Vorstellungen. T3 - Kita-Fachtexte - 4-2023 KW - Religionssensible Erziehung KW - Religionspädagogik KW - Theologisieren mit Kindern KW - Gotteskonzept KW - Gottesbeziehung KW - Kinderrechte KW - Bildungsplan KW - Religionsfreiheit KW - Resilienz KW - Spiritualität Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5577 SN - 978-3-910703-03-2 SN - 2940-3960 SP - 1 EP - 21 ER - TY - JOUR A1 - Catanese, Giovanni Cicero ED - Dreyer, Rahel T1 - Dynamische Mehrsprachigkeit und deren Förderung in der Kita: Ressourcen, Dissonanzen und Eisbrecher N2 - Mehrsprachigkeit prägt den Alltag unserer Gesellschaft, die Lebenswelt vieler Familien sowie die Kommunikation in Kindertageseinrichtungen (Kitas) und Schulen. Mehrsprachige Bildung für alle Kinder ist ein angestrebtes Ziel der Europäischen Union (Europäische Kommission 1995) und wird in der erziehungs- und sprachwissenschaftlichen Diskussion als Ressource angesehen. Sprachideologien und Vorurteile erschweren allerdings die Sicherung mehrsprachiger Ansätze, hemmen die Entfaltung vorhandener Potentiale und führen somit zur Exklusion und Marginalisierung vieler Kinder und pädagogischer Fachkräfte. Im vorliegenden Fachtext werden diese Prozesse beleuchtet und Denkanstöße mit dem Ziel angeboten, Ideen und Umsetzungsmöglichkeit für eine sprachliche Bildung, die Mehrsprachigkeit berücksichtigt, wertschätzt und implementiert zu konkretisieren. T3 - Kita-Fachtexte - 3-2023 KW - Mehrsprachigkeit KW - Interkulturelle Bildung KW - Translanguaging KW - Kinderrecht KW - Sprachideologie KW - Europäisches Sprachportfolio KW - Kind KW - Menschenrecht KW - Mehrsprachigkeit KW - Sprache KW - Sprachpolitik Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5548 ER - TY - JOUR A1 - Knauf, Helen ED - Dreyer, Rahel T1 - Kindertageseinrichtungen im digitalen Wandel N2 - Auch Kitas sind von den umfassenden Veränderungen durch die Digitalisierung betroffen. In diesem Fachtext wird Digitalisierung als kultureller Transformationsprozess beschrieben, der zu Veränderungen von Kitas auf zwei Ebenen führt: 1. Digitalisierung wird zum Inhalt der Arbeit in Kitas und 2. Digitalisierung durchdringt als Prinzip die pädagogische und organisatorische Arbeit in Kitas. Der Fachtext erläutert, wie Kitas die damit verbundenen Herausforderungen kompetent meistern können. T3 - Kita-Fachtexte - 2-2023 KW - Digitalisierung KW - Organisationsentwicklung KW - Medienbildung KW - Medienpädagogik KW - Weiterbildung KW - Beobachtung und Dokumentation Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5499 SN - 978-3-910703-01-8 SP - 1 EP - 20 ER - TY - JOUR A1 - Widdascheck, Christian ED - Dreyer, Rahel T1 - Ist das Kunst oder kann das weg? Vom Kopf auf die Füße! BT - Kulturelle Bildung als ästhetisch-existenzielle Sinn_bildung und not_wendige Antwort auf die Krisen unserer Zeit... auch die Krisenzeit in Kitas N2 - Der Text entwickelt aus einer ästhetischen Perspektive ein Verständnis von Bildung, die in der frühen Kindheit immer auch kulturelle Bildung ist, insbesondere wenn gewisse Aspekte dabei berücksichtigt werden. Es wird ausgeführt, warum eine in diesem Sinne verstandene frühe Bildung als kulturelle Bildung existenzielle Relevanz für die Selbst- und Welterfahrung und das Weltund Selbstverständnis von Kindern hat. Die Aspekte, die dafür berücksichtigt werden müssen, werden anschließend konkret im Sinne einer Kunst der kulturellen Bildung beschrieben. Der pädagogische Alltag und die Bildungspraxis, die dadurch entstehen, sind sowohl eine Antwort auf unsere gegenwärtigen vielfältigen Krisen, als auch die strukturellen Herausforderungen, durch die das System Kita in Deutschland geprägt ist. T3 - Kita-Fachtexte - 1-2023 KW - Kulturelle Bildung KW - Allgemeine Bildung KW - Ästhetische Erfahrung KW - Medialität der Erfahrung KW - Handlungsweisen zeitgenössischer Künste KW - natürliche Dissidenz und Mimesis KW - Begegnung im Interesse Y1 - 2023 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5358 SN - 978-3-910703-00-1 SP - 1 EP - 29 ER - TY - JOUR A1 - Wirts, Claudia ED - Dreyer, Rahel T1 - Das Kind im Blick - Beobachtungen als Grundlage für sprachliche Bildung nutzen JF - Kita-Fachtexte N2 - Beobachtung und Dokumentation bilden die Basis, um Kindern auch die bestmögliche Sprachunterstützung bieten zu können. Der Fachtext stellt aktuelle Forschungserkenntnisse zum Thema dar und leitet Schritt für Schritt durch den Prozess von Beobachtung, Dokumentation und Planung in der Kita. Beobachtungen werden im Kita-Alltag häufig nicht dokumentiert und reflektiert und noch schwieriger gestaltet sich die darauf aufbauende Unterstützungsplanung. Forschung zeigt aber, dass gute Sprachunterstützung im Alltag eng verknüpft ist mit den Kompetenzen der Fachkräfte zur Sprachförderplanung (Wirts, Fischer & Cordes 2021; Wirts, Wildgruber & Wertfein 2016). Wenn also Ziel des pädagogischen Handelns ist, die Kinder bestmöglich zu unterstützen, ist auch eine gezielte Unterstützungsplanung, die auf guter Beobachtung und Planung basiert, unverzichtbar. T3 - Kita-Fachtexte - 6-2022 Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5202 SP - 1 EP - 24 ER - TY - JOUR A1 - Walther, Bastian A1 - Nentwig-Gesemann, Iris T1 - Qualität im Ganztag aus Kindersicht N2 - Mit dem weiteren Ausbau von Ganztagsangeboten in der Grundschule und dem ab 2026 geltenden Rechtsanspruch auf einen Ganztagsplatz schreitet die Institutionalisierung von Kindheit weiter voran. Damit stellt sich verstärkt die Frage danach, wie das Recht von Kindern, auch im schulischen Ganztag gehört und ernst genommen zu werden, eingelöst werden kann. Der Fachtext geht der Frage nach, welche Erkenntnisse zur Qualität des Ganztages aus Kindersicht in empirischen Studien bisher herausgearbeitet wurden und wie die Sichtweisen von Kindern stärker in die pädagogische Praxis im Ganztag einfließen können. T3 - Kita-Fachtexte - 5-2022 KW - Qualität KW - Ganztag KW - Kinderperspektiven KW - Professionalität KW - Qualitätsentwicklung Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5139 SP - 1 EP - 20 ER - TY - JOUR A1 - Lattner, Katrin ED - Dreyer, Rahel T1 - Umgang mit krisenhaften Ereignissen. Was wir aus der Corona-Zeit lernen können. JF - Kita-Fachtexte N2 - Nicht erst seit dem Aufkommen der Corona-Krise gibt es kritische Ereignisse unterschiedlichen Ausmaßes im (Berufs-)Leben, die es zu meistern gilt (z.B. Übergang von der Ausbildung in den ersten Job, Kritikgespräch mit Vorgesetzten, Kündigung). Doch die derzeitige Pandemie forderte jeden Einzelnen in vielfältiger Weise heraus, führte zu Existenzängsten sowie gesundheitlichen Sorgen und machte zugleich wie unter einem „Brennglas“ die bereits tradierten Problemlagen im frühkindlichen Bildungssystem sichtbar. Verstärkt wurde dies durch die zusätzlichen Schwierigkeiten in Bezug auf die Umsetzung der Hygiene- und Schutzmaßnahmen zur Eindämmung des Infektionsgeschehens in der Kita-Praxis. Auf einmal mussten bspw. Außenbereiche abgetrennt, Spielsachen (nach jeder Benutzung) desinfiziert, Mund-Nasen-Masken getragen, in Einrichtungen mit einem offenen Konzept wieder feste Kindergruppen eingerichtet sowie die Elternarbeit in den digitalen Raum verlegt werden – vorausgesetzt die technische Ausstattung vor Ort ließ dies zu. Die routinierte, ritualisierte pädagogische Praxis im Ausnahmezustand erhielt den Anstrich einer „neuen Normalität“. Das Erleben und die Bewältigung der Krise ist eng mit persönlichen Ressourcen und Stressbewältigungsstrategien von Menschen verknüpft, die vor dem Hintergrund der entsprechenden Bedrohungsbewertung der Situation ihre Wirksamkeit entfalten. Von besonderer Bedeutung ist die Resilienz, aber auch das sog. Toleranzfenster emotionaler Erregung, innerhalb dessen Stress gut und ohne größere Probleme reguliert und die Handlungsfähigkeit aufrecht erhalten werden kann. Um die Handlungsfähigkeit bei der pädagogischen Arbeit in der Kita beizubehalten, eignen sich verschiedene Möglichkeiten zum professionellen Umgang mit Krisen. Diese beziehen sich auf Fach- und Leitungskräfte selbst oder setzen an ihrem Umgang mit den Kindern bzw. Mitarbeiter*innen im Team an. Im nachfolgenden Text wird dargestellt, welche Faktoren im Pandemie-Alltag einer Kita als besonders herausfordernd erlebt werden und wie pädagogische Fachkräfte diesen professionell begegnen können. T3 - Kita-Fachtexte - 4-2022 KW - Krise KW - Corona KW - Pandemie KW - Kindertageseinrichtung KW - Kita KW - pädagogische Fachkraft KW - pädagogische Leitungskraft KW - Resilienz KW - Selbstfürsorge KW - Window of Tolerance KW - Umgang mit Krisen Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4975 SP - 1 EP - 23 ER - TY - JOUR A1 - Scheidt, Alexander A1 - Klein, Chantal A1 - Bempreiksz-Luthardt, Jasmin T1 - Digitalisierung der KiTa N2 - Dieser Studientext schlüsselt das Thema Digitalisierung für pädagogische Fachkräfte auf. Fünf Fragestellungen zur KiTa-Digitalisierung stehen im Mittelpunkt: 1. Wie ist der Stand der digitalen Ausstattung von KiTas? 2. Überwiegen die Chancen oder die Risiken beim pädagogischen Einsatz digitaler Medien? 3. Welche digitalen Kompetenzen brauchen Kinder in der KiTa? 4. Wie verändert der Einsatz digitaler Beobachtungsinstrumente die pädagogische Arbeit? 5. Wie unterstützen Computer-Programme die KiTa-Organisation? Neben diesen fünf Handlungsfeldern der KiTa-Digitalisierung geht der Text auf den Wandel der Kindheit durch Digitalisierungsprozesse ein. Am Ende folgt ein kurzes Kapitel mit Schlussfolgerungen für Forschung und Praxis. T3 - Kita-Fachtexte - 4-2022 KW - Digitalisierung KW - digitale Medien KW - digitale Ausstattung von Kitas KW - Beobachtung und Dokumentation KW - Kita-Verwaltung Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5010 SP - 1 EP - 24 ER - TY - JOUR A1 - Fink, Heike T1 - Die Eingewöhnung in der Peer - Das Tübinger Modell N2 - Eingewöhnungsprozesse in Krippe und Kita bzw. die Gestaltung dieser Übergänge stellen ein elementar bedeutsames und aus fachlicher und konzeptioneller Sicht entscheidendes Thema dar. Kindertageseinrichtungen orientieren sich an wenigen, bisher evaluierten und publizierten Modellen, wie z.B. dem Berliner (Laewen, Andres & Hédervári 2011) und dem Münchner Modell (Winner & Erndt-Doll 2009), die unterschiedlich tiefgehend empirisch belegt, aber dennoch für die Praxis richtungsweisend sind. Forschungen im frühkindlichen Bereich haben sich in den letzten Jahren stark weiterentwickelt. Vor allem der Blick auf Peer-Beziehung und Peer-Interaktionen und deren Bedeutung für frühkindliche Entwicklungs- und Bildungschancen (Schneider & Wüstenberg 2014, Wüstenberg & Schneider 2021, Sylva et al. 2011; Ahnert 2009 und 2010) machen einen ‚neuen‘ Blick auf die Phase der Eingewöhnung unabdingbar. Das Tübinger Modell berücksichtigt die Kompetenzen der Kinder, die Bewältigung des Übergangs von der Familie in die Krippe oder auch von der Krippe in die Kita aktiv mitzugestalten. Die Bedeutung der Peers wird in ihrer Relevanz für einen gelingenden Übergang vorrangig gesehen und durch die Begleitung der Pädagog*innen initiiert und unterstützt. Durch die Anwesenheit mehrerer neuer Kinder und von mindestens zwei Eingewöhnungsfachkräften, profitieren die Kinder von geteilten, gemeinsam konstruierten Bildungsprozessen mit ‚Gleichaltrigen‘ und sie können selbst entscheiden, zu wem sie eine Beziehung aufbauen möchten. Der nach wie vor entscheidende individuelle Blick der Fachkräfte auf jedes einzelne Kind gewährleistet die Partizipation und aktive ‚Mitentscheidung‘ bei wichtigen, den weiteren Verlauf der Eingewöhnung betreffenden Schritten. Das Modell der ‚Eingewöhnung in der Peer’ hat sich in der Praxis etabliert und wird in Kindertageseinrichtungen, die dieses Konzept praktizieren, unter selbigem Titel geführt. T3 - Kita-Fachtexte - 2-2022 KW - Eingewöhnung in der Peer KW - Peer-Eingewöhnung KW - Eingewöhnungsmodell KW - Peergroup-Eingewöhnung KW - Übergangsgestaltung Peer KW - Tübinger Modell KW - Kita KW - Krippe Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4860 ER - TY - JOUR A1 - Hummel, Theresia G. T1 - Chancen digitaler Medien in der Elternzusammenarbeit N2 - Theorien kindlicher Entwicklung sowie Ergebnisse bisheriger Wirkungsforschung betonen die Bedeutsamkeit einer Zusammenarbeit zwischen Kindertageseinrichtung (Kita) und Familie für die kindliche Entwicklung. Zur Ausgestaltung dieser Zusammenarbeit existiert eine Vielzahl an Formen, die Kitas auch benötigen, um der großen Diversität von Lebenslagen und Familienformen durch eine bedarfsgerechte Angebotsstruktur gerecht werden zu können. Vor dem Hintergrund, dass aktuell herkömmliche Angebote zunehmend an ihre Grenzen stoßen, scheint der Einsatz digitaler Medien in der Elternzusammenarbeit lohnenswert. Der vorliegende Fachtext zeigt daher die Chancen digitaler Medien in der Elternzusammenarbeit auf und gibt einen Überblick über Formen der praktischen Umsetzung. Abschließend werden die Herausforderungen bei der Implementation einer digitalen Elternzusammenarbeit aufgezeigt. T3 - Kita-Fachtexte - 1-2022 KW - Digitale Medien KW - Elternzusammenarbeit KW - Kommunikation KW - Familien mit Migrationshintergrund KW - Elternbildung KW - Willkommenskultur Y1 - 2022 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4823 SP - 1 EP - 25 ER - TY - JOUR A1 - Wadepohl, Heike T1 - Kognitiv aktivierende Interaktionsgestaltung N2 - Kindertageseinrichtungen haben sich – auch in Deutschland – als ein bedeutsamer Teil der (institutionellen) Bildungslandschaft etabliert. Damit einhergehend veränderten sich auch die Erwartungen an die pädagogische Arbeit und die dafür notwendigen (Handlungs-)Kompetenzen der dort tätigen pädagogischen Fachkräfte. Ergebnisse internationaler Studien belegen, dass die Wirksamkeit frühkindlicher Bildung maßgeblich von der Qualität der Kindertageseinrichtung abhängt (vgl. zusammenfassend u.a. Anders 2013, 253ff; Burger 2010, 155ff.). Hierbei hat sich herausgestellt, dass sich insbesondere eine qualitativ hochwertige Gestaltung von (Fachkraft-Kind-) Interaktionen unmittelbar auf die kindliche Entwicklung niederschlägt. Andere Qualitätsaspekte wie beispielsweise eine Verbesserung des Personalschlüssels, die Vergütung oder auch (bildungsbereichsspezifische) Einstellungen der Fachkräfte scheinen sich eher indirekt über die pädagogischen Prozesse auf die Kinder auszuwirken (vgl. zusammenfasend Kuger & Kluczniok 2008, 161f.). Während die Erforschung von Fachkraft-Kind-Interaktionen zunächst vor allem auf die Beziehungs-/ Bindungsgestaltung frühpädagogischer Fachkräfte fokussierte, rückt der Bereich der sprachlich-kognitiven Lernunterstützung mehr und mehr in den Fokus und betont dabei eine aktive Rolle der Fachkraft im kindlichen Bildungsprozess. T3 - Kita-Fachtexte - 11-2021 KW - Fachkraft-Kind-Interaktion KW - Interaktionsqualität KW - Lernunterstützung KW - Kognitive Aktivierung KW - Scaffolding KW - Sustained Shared Thinking KW - Kognitive Förderung Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4611 ER - TY - JOUR A1 - Boll, Astrid A1 - Remsperger-Kehm, Regina T1 - Verletzendes Verhalten von Fachkräften N2 - Kinder haben nach der Kinderrechtskonvention der Vereinten Nationen ein Recht auf Schutz vor Diskriminierung, Gewaltanwendung, Misshandlung und Verwahrlosung. Die Vertragsstaaten – und damit auch die Bundesrepublik Deutschland – verpflichten sich nach Artikel 19, Absatz 1, dazu, Maßnahmen zu ergreifen, die sichern sollen, dass „Kinder vor jeder Form körperlicher oder geistiger Gewaltanwendung, Schadenszufügung oder Misshandlung, vor Verwahrlosung oder Vernachlässigung, vor schlechter Behandlung oder Ausbeutung einschließlich des sexuellen Missbrauchs geschützt werden“ (Unicef 2020 online). Die zunehmenden Hinweise auf Überlastungen im pädagogischen Alltag (DKLK 2019, 2020) und Fehlverhalten von Fachkräften in Kindertageseinrichtungen (Maywald 2019, 2020a) deuten jedoch darauf hin, dass ein feinfühliger Umgang mit Kindern in Kindertageseinrichtungen im Alltag erschwert bzw. verhindert wird oder verletzende Verhaltensweisen begünstigt werden (vgl. Boll & Remsperger-Kehm 2020a, b). Auch wenn ein aktueller Diskurs auf die Prävention von Gewalt durch pädagogische Fachkräfte zielt (vgl. Maywald 2019, 2020a, 2020b; Prengel 2019, 2020), gibt es bislang nur wenige Studien zu verletzenden Verhaltensweisen pädagogischer Fachkräfte. In einer qualitativen Explorationsstudie analysierten die Autorinnen daher die Perspektiven der Fachkräfte auf Formen, Umgangsweisen, Ursachen und Handlungserfordernisse hinsichtlich eines verletzenden Verhaltens in Kitas (Boll & Remsperger- Kehm 2021). In diesem Fachtext gewähren sie einen tieferen Einblick in das Thema. T3 - Kita-Fachtexte - 10-2021 KW - Misshandlung KW - Kindertageseinrichtung KW - Gewalt KW - Fachkraft Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4557 SP - 1 EP - 25 ER - TY - JOUR A1 - Gutknecht, Dorothee A1 - Stehmeier, Sabine A1 - Daldrop, Kira T1 - Achtsam und responsiv: Das manuelle Handling in der Kita N2 - Trotz der zentralen Bedeutung für das Wohlbefinden, die seelische und körperliche Gesundheit von Kindern und pädagogischen Fachkräften, wird das manuelle Handling und damit das professionelle Berühren und Bewegen von Kindern im Kita-Alltag im frühpädagogischen Fachdiskurs noch wenig thematisiert. Eingeführt ist der Begriff des manuellen Handlings in den Pflege-, Hebammen und Therapiewissenschaften. International wird die Bedeutung des Handlings häufig allein auf die Rückengesundheit von Fachkräften reduziert. Vor diesem Hintergrund beschäftigt sich der vorliegende Kita-Fachtext mit Ansätzen der Pflege- und Therapiewissenschaften, die sich in den vergangenen Jahrzehnten mit dem Handling von Kindern auseinandergesetzt haben und die über eigene Konzepte verfügen, wie beispielsweise dem Minimal oder Optimal Handling, dem Bobath Handling und dem Kinaesthetics Infant Handling. Hier lassen sich wertvolle Anregungen finden, die auch in der Frühpädagogik diskutiert werden sollten. Ein wichtiges Ziel liegt darin, eine kindheitspädagogische Sicht, als eine eigene disziplinspezifische Perspektive auf Handling-Interaktionen im pädagogischen Kontext aufzubauen. Zwei Entwicklungen begründen die Wichtigkeit einer Auseinandersetzung mit dem manuellen Handling: 1. die Zunahme an Pflegetätigkeiten in Kitas 2. die Herausforderung des Fachkräftemangels und die damit verbundene Notwendigkeit des Fachkräfte-Erhalts durch gesundheitsbezogene Prävention. Am Beispiel der Pflegeaktivität des Wickelns wird im Beitrag herausgearbeitet,dass Gesundheitsentwicklung und -erhalt sowohl aufseiten der Kinder als auch auf der der pädagogischen Fachkräfte beim manuellen Handling im Fokus stehen müssen. Schulungen im achtsamen und responsiven sprachlichen, sowie im Berührungs- und Bewegungsdialog beim Handling, erhöhen Partizipationsmöglichkeiten und die so genannte Compliance der Kinder, also ihre Bereitschaft zur Mitwirkung und Beteiligung. Dadurch kann das Risiko von Übergriffen vermindert werden. T3 - Kita-Fachtexte - 9-2021 KW - Achtsamkeit KW - Responsivität KW - Handling KW - Berührung KW - Interaktion KW - Pflege KW - Ergonomie KW - Compliance KW - Gesundheit KW - Entwicklung Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4363 ER - TY - JOUR A1 - Schmelzeisen-Hagemann, Sarah T1 - Professionelles Handeln pädagogischer Fachkräfte im Kindergarten BT - Handlungsempfehlungen zur Analyse und Erweiterung der Interaktionskompetenz im "Freispiel" N2 - Interaktionskompetenz gilt als ein Schlüsselmerkmal im professionellen Umgang pädagogischer Fachkräfte mit Kindern, da sich Kinder grundlegende Kompetenzen über Interaktionsprozesse aneignen. (Keller, Trösch & Grob 2013). In Deutschland fehlen noch wissenschaftlich fundierte Angebote zur Professionalisierung der Interaktionskompetenz pädagogischer Fachkräfte für die Altersstufe drei bis sechsjähriger Kinder (vgl. Nentwig-Gesemann 2017; Mischo & Fröhlich-Gildhoff 2011, 6). Sowohl in den Grundausbildungen als auch in den Fortbildungen für den Kindergartenbereich kommt die praxisnahe mikroanalytische Verhaltensausbildung, angepasst auf prototypische Alltagssituationen, mit konkreten wissenschaftlich fundierten Handlungsempfehlungen und der erforderlichen persönlichkeitsintegrierenden Gewöhnung häufig weiterhin zu kurz (vgl. Nentwig-Gesemann 2017; Kammermeyer et al. 2018). Der Beitrag hat das Ziel, im ersten Teil einen wissenschaftlich fundierten Überblick zum Thema „Messung von Interaktionsqualität in Kitas“ zu geben. Im zweiten, ausführlichen Teil, werden aus der CLASS Pre-K, einem auch in Deutschland seit einiger Zeit vermehrt verwendeten Instrument zur Einschätzung der Interaktionsqualität in der Kita, Handlungsempfehlungen zur Interaktionsgestaltung im „Freispiel“ abgeleitet. Der Beitrag endet mit einer Zusammenfassung und einem Ausblick auf die Möglichkeit der persönlichkeitsintegrierenden Gewöhnung der Handlungsempfehlungen in Kombination mit der Methode Video und Videofeedback. T3 - Kita-Fachtexte - 8-2021 KW - Interaktion KW - Interaktionsqualität KW - Professionalisierung KW - Classroom Assessment Scoring System KW - CLASS KW - Performanz KW - Videofeedback KW - Partizipation KW - Freispiel Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4333 ER - TY - JOUR A1 - Schipprack, Christopher T1 - Bildung für nachhaltige Entwicklung in der frühen Bildung - Professionalisierung und Qualitätsentwicklung N2 - Der Fachtext behandelt „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) in der frühen Bildung“ im Kontext von Fort- und Weiterbildung und Qualitätsentwicklung. Der folgende Text greift wesentliche Aspekte von BNE in der Elementarpädagogik auf. Anhand derer sollen Möglichkeiten für die qualitative Weiterentwicklung der KiTa vorgestellt und Anregungen für die eigene Professionalisierung im Sinne von BNE gegeben werden. T3 - Kita-Fachtexte - 7-2021 KW - BNE in der frühen Bildung KW - Nachhaltige Kita KW - Qualitätsentwicklung KW - Professionalisierung KW - Elementarpädagogik KW - BNE KW - Kriterien BNE Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4168 SP - 1 EP - 23 ER - TY - JOUR A1 - Schnuck, Marcus T1 - Spiel und Spielpädagogik in der Ganztagsschule N2 - In diesem Fachtext wird zunächst Spiel definiert. Es folgt ein kurzer Blick auf seine Funktionen, um im Hauptteil das Verhältnis von Spiel und (Ganztags-)Schule zu beleuchten. Spiel lässt sich nicht gänzlich schulisch überformen und weist starke partizipatorische Aspekte auf. Aufgrund ebendieser Aspekte kann Spiel dazu beitragen, von Kindern benötigte selbstbestimmte Räume für Peer-Kontakte zu schaffen oder zu erhalten. Mit der Spielpädagogik steht eine Disziplin zur Verfügung, die den Charakter des Spiels wahrt und zugleich partizipative und lustvolle Alltagsgestaltung ermöglicht. T3 - Kita-Fachtexte - 6-2021 KW - Ganztagsschule KW - GTS KW - Hort KW - ganzheitliches Lernen KW - Partizipation KW - Spiel KW - Spielpädagogik KW - Kinderbetreuung Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4175 SP - 1 EP - 18 ER - TY - JOUR A1 - Heimlich, Ulrich A1 - Ueffing, Claudia T1 - Leitfaden für inklusive Kindertageseinrichtungen N2 - Der „Leitfaden für inklusive Kindertageseinrichtungen“ ist aus einer Zusammenarbeit der Ludwig-Maximilians-Universität (Prof. Dr. Ulrich Heimlich) und der Hochschule für angewandte Wissenschaften (Prof. Dr. Claudia Ueffing) entstanden und richtet sich an alle Kindertageseinrichtungen, also sowohl Kinderkrippen und Kindergärten als auch Kinderhorte (Kitas). Er soll dazu beitragen, dass Entwicklungsprozesse in Einrichtungsteams angestoßen werden, die eine gemeinsame Arbeit an dem Leitbild Inklusion ermöglichen. Der Leitfaden versteht sich ausdrücklich als Ergänzung zu den Materialien des Projektes „Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (WiFF)“ und hat ebenfalls die frühpädagogischen Fachkräfte in Schlüsselfunktionen als Zielgruppe im Blick. Dabei teilt der Leitfaden das weite Verständnis von Inklusion, wie es auch im WiFF-Projekt zum Ausdruck kommt. Es wird nicht nur die Dimension Behinderung thematisiert (Sarimski 2011), sondern ebenso die weitere Heterogenitätsdimension der kulturellen Vielfalt (vgl. DJI 2013a, 2013b; Prengel 1995). Der Leitfaden stellt für inklusive Kitas ein Instrument zur Qualitätsentwicklung für den Theorie-Praxis-Transfer dar. Im Mittelpunkt stehen Qualitätsstandards und Leitfragen für inklusive Kitas. Sie sollen Arbeitsgrundlage und Anregungen für die konkrete Entwicklung in den jeweiligen Kitas sein. T3 - Kita-Fachtexte - 5-2021 KW - Inklusion KW - Inklusive Kindertageseinrichtung KW - Qualitätsentwicklung KW - Mehrebenenmodell KW - Spiel Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3639 ER - TY - JOUR A1 - Schäfer, Gerd E. T1 - Bedeutung von Alltagserfahrung in der frühkindlichen Bildung N2 - In dem Beitrag geht es darum, Bilder von Denkweisen zu sammeln, die – noch lange bevor ein Bewusstsein entsteht – die Erfahrungswelt von jungen Kindern strukturieren. Sie zeigen sich, so die Argumentationslinie, als sensorische Ordnung, als Muster der zwischenmenschlichen Beziehungen, sowie Strukturen des frühen Selbstempfindens. Davon ausgehend stellt sich die Frage, wie sich aus diesen komplexen Alltagserfahrungen ein bewusstes Denken entwickeln kann. Die Antwort darauf gibt ein Prozess der Symbolisierung, der verschiedene Wege der Resonanz und Reflexion öffnet. Der Beitrag hebt die Bedeutung des Alltagserlebens für frühkindliche Bildungsprozesse heraus und erläutert, dass der Einbezug impliziter Erfahrungs- und Lernprozesse einer umfassenden Kultur des Lernens bedarf. T3 - Kita-Fachtexte - 4-2021 KW - Erfahrung KW - Sensorische Wahrnehmung KW - Selbstempfinden KW - Symbolisierung KW - Resonanz KW - Frühkindliche Bildung KW - Beziehung KW - Gemeinschaft KW - Ordnung KW - Emotionen KW - Soziale Milieus KW - Körper KW - Objekt KW - Subjekt KW - elementares Denken KW - Kontaktsinn KW - Ereigniswissen KW - Denkformate Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3648 ER - TY - JOUR A1 - Darr, Barbara A1 - Gebauer, Jens T1 - Vielseitige Bildungschancen im Nutzgarten für Kinder N2 - Naturentfremdung wird zunehmend ein Thema in der heutigen digitalen, schnelllebigen Zeit und es bedarf bereits früher pädagogischer Angebote, um dem entgegenzuwirken. In einem ökologischen Nutzgarten mit möglichst breitem heimischen Artenspektrum können Kinder im frühpädagogischen Bereich im tagtäglichen Naturerleben ihre Sinne schulen, ihre Liebe zur Natur entdecken und kleine Abenteuer erleben. Außerdem ist solch ein Garten dringend benötigter Lebensraum für die heimische Flora und Fauna. Kinder sind gerne selbsttätig unterwegs und betätigen sich pflegend bei achtsamer, fachkundiger Begleitung. Dafür ist es notwendig, den Nutzgarten in den konzeptionellen Rahmen der Einrichtung zu integrieren und die Bildungsanlässe des Gartens in den jahreszeitlichen Rhythmus einzubinden. T3 - Kita-Fachtexte - 3-2021 KW - Bildung für nachhaltige Entwicklung KW - Gartenpädagogik KW - Naturnahes Kinderaußengelände KW - Bildungsimpulse KW - Forschendes Lernen KW - Naschgarten KW - Selbstwirksamkeit KW - Vielfalt Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3621 ER - TY - JOUR A1 - Hohmann, Kathrin T1 - Aggressionen von "unbelehrbaren" Grundschulkindern N2 - Aggressionen geben dem Menschen eine Kraft, „Nein!“ zu sagen und eigene Grenzen aufzuzeigen. Das gilt auch für Kinder. Aggressionen stärken das „Ich“ und den Selbstwert des Kindes und schützen es vor Angriffen und Missbrauch. Wird Aggression gewaltvoll, gilt es einzugreifen und das Kind in verhaltensverändernden Strategien zu unterstützen. Im ersten Kapitel wird die Entstehung von Aggressionen erläutert und hinterfragt,welche Rolle die Bedürfnisse, das Geschlecht sowie die Entwicklung des Gehirns spielen. Im darauffolgenden Kapitel stehen die Handlungsmöglichkeiten der pädagogischen Fachkräfte bei Grundschulkindern im Zentrum. Es geht darum, im Akutfall wie auch präventiv gewaltfreie Handlungsstrategien zu entwickeln. T3 - Kita-Fachtexte - 2-2020 KW - Aggressionen KW - Aggressivität KW - Grundschule KW - Schulkind KW - Prävention KW - Gewalt KW - Adultismus Y1 - 2020 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3395 SP - 2 EP - 24 ER - TY - JOUR A1 - Kühn, Susanne T1 - Frühe Mehrsprachigkeit im Kita-Alltag begleiten N2 - Der vorliegende Text verschafft einen Überblick über die derzeit bekannten Grundlagen des frühen mehrsprachigen Spracherwerbs und aktuelle Diskussionen zum Thema. Viele Kinder in Deutschland erleben eine „lebensweltliche Mehrsprachigkeit“ (vgl. Gogolin 2019), auch wenn es keine genauen Zahlen gibt, wie viele Kinder mehrsprachig aufwachsen, und ihre Spracherwerbsverläufe sehr vielfältig sind. Der Text plädiert für einen sprach- und diskriminierungssensiblen sowie reflektierten Umgang mit Mehrsprachigkeit in pädagogischen Einrichtungen und gibt Implikationen für die entsprechende Gestaltung des Kita-Alltags. Empfehlenswert ist hier der Blick auf das linguistische Repertoire von Kindern in allen ihren Sprachen und nonverbalen Mitteln. Aufgabe der Fachkräfte in der Frühpädagogik ist es, den „monolingualen Habitus“ (vgl. Panagiotopoulou 2016) konsequent durch ein bewusstes „Mehrsprachiges Zusammensein“ (vgl. Niebuhr-Siebert 2019) zu ersetzen. T3 - Kita-Fachtexte - 2-2021 KW - Mehrsprachigkeit KW - Spracherwerb KW - Sprachsensibilität KW - monolingual KW - Quersprachigkeit KW - Translanguaging KW - Familiensprachpraxis KW - Sprachbildung KW - Sprachförderung Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3558 SP - 2 EP - 25 ER - TY - JOUR A1 - Wollasch, Ursula T1 - Reckahner Reflexionen - zur Ethik pädagogischer Beziehungen N2 - Mit den Reckahner Reflexionen hat der Arbeitskreis Menschenrechtsbildung 2017 erstmals einen Verhaltens-Kodex für Pädagoginnen in Kitas und Schulen vorgelegt. Zehn Leitlinien formulieren Empfehlungen für einen wertschätzenden Umgang mit Kindern und Jugendlichen und beschreiben zugleich ethisch unzulässige Verhaltensweisen. Die Reckahner Reflexionen haben das Ziel, auf offene und verdeckte Formen seelischer Gewalt im Alltag von Kita und Schule aufmerksam zu machen und im Sinne der Kinderrechte zu ihrer Vermeidung beizutragen. Der Studientext stellt im ersten Teil den rechtlichen Rahmen sowie die Zielsetzung und Inhalte der Leitlinien vor. Im zweiten Teil wird auf der Grundlage von vier Leitfragen die besondere ethische Qualität des Kodex herausgearbeitet. Dabei wird davon ausgegangen, dass ein Verhaltens-Kodex nicht nur Ansprüche an ein ethisch einwandfreies Handeln formuliert, sondern auch selbst ethischen Kriterien unterliegt, die ihm Glaubwürdigkeit und Wirksamkeit verleihen. T3 - Kita-Fachtexte - 1-2020 KW - Ethik KW - Gewalt KW - Gewaltfreiheit KW - Reflexion KW - Partizipation KW - Reckahn Y1 - 2020 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3404 SP - 2 EP - 26 ER - TY - JOUR A1 - Zehbe, Katja A1 - Sonnenberg, Frauke T1 - Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen Kita und Eltern N2 - Der vorliegende Fachtext beschäftigt sich mit dem Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen pädagogischen Fachkräften aus Kindertageseinrichtungen und Eltern und geht dessen Bedeutung sowie damit verbundenen Herausforderungen nach. Das Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft gilt bildungspolitisch wie pädagogisch als zentrale Anforderung und zugleich als Herausforderung für Kindertageseinrichtungen. Es gilt eine gelingende Zusammenarbeit zwischen pädagogischen Fachkräften und Eltern aufzubauen und zu pflegen, die einen Austausch auf Augenhöhe zwischen den Beteiligten zum Wohle des Kindes ermöglicht (§ 22 und § 22a, SGB IIX). Dennoch birgt das Konzept eine Vielzahl an Herausforderungen für pädagogische Fachkräfte (vgl. Cloos, Krähnert, Zehbe 2020). Der Fachtext stellt diese anhand von ausgewählten Spannungsfeldern in der Zusammenarbeit vor, regt zur Reflexion des eigenen Handelns an und bringt konkrete Vorschläge zum Umgang damit ein. Hier greift der Fachtext zentral auf das Schulungsprogramm Kita-MOVE – Motivierende Gesprächsführung mit Eltern zurück. Er stellt deren grundlegende Annahmen und Vorgehensweise dar und knüpft an die jeweils vorgestellten Spannungsfelder konkrete Möglichkeiten der Bearbeitung. T3 - Kita-Fachtexte - 1-2021 Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-3413 ER -