TY - JOUR A1 - Jester, Melanie A1 - Haase, Astrid ED - Dreyer, Rahel T1 - Wie mehrsprachiges Vorlesen in der Kita gelingen kann N2 - Mehr als jedes fünfte Kind in deutschen Kitas spricht eine nicht deutsche Familiensprache. Da sich die sprachlichen Ressourcen mehrsprachiger Kinder auf mehrere Sprachen verteilen, zeigen sie in der Umgebungssprache häufig geringere Kompetenzen als einsprachige Kinder. Vorlesen gilt dabei als eine effektive Maßnahme zur Förderung sprachlicher Fähigkeiten. Doch wie lässt sich Vorlesen in mehrsprachigen Gruppen so gestalten, dass möglichst viele Kinder profitieren? Ein Beispiel für die praktische Umsetzung mehrsprachigen Vorlesens bietet das Projekt „Vorlesen in allen Sprachen“. Kindertageseinrichtungen wurden mit Büchern in verschiedenen Sprachen ausgestattet, die sowohl in der Kita als auch in den Familien genutzt wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass neben mehrsprachigen Materialien auch geeignete Rahmenbedingungen entscheidend sind – insbesondere Strategien zur Einbindung der Eltern und zur Förderung der Buchausleihe.   Der Beitrag gibt einen Überblick über die Potenziale und Umsetzungsmöglichkeiten des mehrsprachigen Vorlesens in Kitas. Im Fokus steht, wie unterschiedliche Ansätze wirken und welche Bedingungen ihre erfolgreiche Umsetzung ermöglichen. T3 - Kita-Fachtexte - 07/2025 KW - Mehrsprachigkeit KW - Sprachförderung KW - Dialogisches Vorlesen KW - Scaffolding KW - Kita Y1 - 2025 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7963 ER - TY - JOUR A1 - Wadepohl, Heike T1 - Kognitiv aktivierende Interaktionsgestaltung N2 - Kindertageseinrichtungen haben sich – auch in Deutschland – als ein bedeutsamer Teil der (institutionellen) Bildungslandschaft etabliert. Damit einhergehend veränderten sich auch die Erwartungen an die pädagogische Arbeit und die dafür notwendigen (Handlungs-)Kompetenzen der dort tätigen pädagogischen Fachkräfte. Ergebnisse internationaler Studien belegen, dass die Wirksamkeit frühkindlicher Bildung maßgeblich von der Qualität der Kindertageseinrichtung abhängt (vgl. zusammenfassend u.a. Anders 2013, 253ff; Burger 2010, 155ff.). Hierbei hat sich herausgestellt, dass sich insbesondere eine qualitativ hochwertige Gestaltung von (Fachkraft-Kind-) Interaktionen unmittelbar auf die kindliche Entwicklung niederschlägt. Andere Qualitätsaspekte wie beispielsweise eine Verbesserung des Personalschlüssels, die Vergütung oder auch (bildungsbereichsspezifische) Einstellungen der Fachkräfte scheinen sich eher indirekt über die pädagogischen Prozesse auf die Kinder auszuwirken (vgl. zusammenfasend Kuger & Kluczniok 2008, 161f.). Während die Erforschung von Fachkraft-Kind-Interaktionen zunächst vor allem auf die Beziehungs-/ Bindungsgestaltung frühpädagogischer Fachkräfte fokussierte, rückt der Bereich der sprachlich-kognitiven Lernunterstützung mehr und mehr in den Fokus und betont dabei eine aktive Rolle der Fachkraft im kindlichen Bildungsprozess. T3 - Kita-Fachtexte - 11-2021 KW - Fachkraft-Kind-Interaktion KW - Interaktionsqualität KW - Lernunterstützung KW - Kognitive Aktivierung KW - Scaffolding KW - Sustained Shared Thinking KW - Kognitive Förderung Y1 - 2021 U6 - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-4611 ER -