@article{Maywald2026, author = {Maywald, J{\"o}rg}, title = {Kitas als sichere Orte f{\"u}r Kinder}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-804}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-8046}, year = {2026}, abstract = {Kinder vor Gefahren f{\"u}r ihr Wohl zu sch{\"u}tzen, geh{\"o}rt zu den gesetzlichen Pflichtaufgaben jeder Kindertageseinrichtung. Der Schutzauftrag der Kita be­zieht sich sowohl auf den Schutz der Kinder vor Gef{\"a}hrdungen in der Familie (famili{\"a}rer Kinderschutz) als auch auf den Schutz vor Beeintr{\"a}chtigungen in­nerhalb der Kita (institutioneller Kinderschutz). Das Gewaltschutzkonzept sollte zu einem „Kinderrechteschutzkonzept" weiterentwickelt werden. Auf diese Weise wird deutlich, dass die in der UN-Kinderrechtskonvention enthal­tenen Schutzrechte, F{\"o}rderrechte und Beteiligungsrechte untrennbar mitein­ander zusammenh{\"a}ngen.}, language = {de} } @article{Ingvarsson2026, author = {Ingvarsson, Ebru}, title = {Emotionale Validierung in Kindertageseinrichtungen}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-800}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-8001}, year = {2026}, abstract = {Der Begriff „emotionale Validierung" ist in der p{\"a}dagogischen Praxis nicht be­sonders gel{\"a}ufig, auch wenn sie bewusst oder unbewusst in einem intuitiv-em­pathischen Umgang mit Kindern bereits stattfindet. Die Bedeutsamkeit dieser Haltung in Bezug auf die Resilienzf{\"o}rderung und Selbstf{\"u}rsorge im professio­nellen Alltag ist jedoch nicht zu untersch{\"a}tzen. Zun{\"a}chst werden mit einem Blick in die Entwicklungspsychologie die Grundla­gen der emotionalen Validierung im ersten Teil er{\"o}rtert. Danach werden im zweiten Teil die Formen, Risiken und Gr{\"u}nde von emotional invalidierenden Re­aktionen vorgestellt. Diese betreffen {\"A}ußerungen in der Fachkraft-Kind-Be­ziehung, die sich charakteristisch durch Minimieren und Bagatellisieren von Emotionen kennzeichnen. Dabei wird dem Gef{\"u}hl der Scham im dritten Teil ein besonderes Augenmerk gewidmet, mit dem Ziel zu verdeutlichen, dass eine emotional validierende Haltung die Ko-Regulationsf{\"a}higkeit der p{\"a}dagogi­schen Fachkraft st{\"a}rkt, interne Stressfaktoren reduziert, und wie der Schl{\"u}ssel f{\"u}r diese Kompetenzen in der biografischen Selbstreflexion liegt.}, language = {de} } @article{JesterHaase2025, author = {Jester, Melanie and Haase, Astrid}, title = {Wie mehrsprachiges Vorlesen in der Kita gelingen kann}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-796}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7963}, year = {2025}, abstract = {Mehr als jedes f{\"u}nfte Kind in deutschen Kitas spricht eine nicht deutsche Familiensprache. Da sich die sprachlichen Ressourcen mehrsprachiger Kinder auf mehrere Sprachen verteilen, zeigen sie in der Umgebungssprache h{\"a}ufig geringere Kompetenzen als einsprachige Kinder. Vorlesen gilt dabei als eine effektive Maßnahme zur F{\"o}rderung sprachlicher F{\"a}higkeiten. Doch wie l{\"a}sst sich Vorlesen in mehrsprachigen Gruppen so gestalten, dass m{\"o}glichst viele Kinder profitieren? Ein Beispiel f{\"u}r die praktische Umsetzung mehrsprachigen Vorlesens bietet das Projekt „Vorlesen in allen Sprachen". Kindertageseinrichtungen wurden mit B{\"u}chern in verschiedenen Sprachen ausgestattet, die sowohl in der Kita als auch in den Familien genutzt wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass neben mehrsprachigen Materialien auch geeignete Rahmenbedingungen entscheidend sind - insbesondere Strategien zur Einbindung der Eltern und zur F{\"o}rderung der Buchausleihe.   Der Beitrag gibt einen {\"U}berblick {\"u}ber die Potenziale und Umsetzungsm{\"o}glichkeiten des mehrsprachigen Vorlesens in Kitas. Im Fokus steht, wie unterschiedliche Ans{\"a}tze wirken und welche Bedingungen ihre erfolgreiche Umsetzung erm{\"o}glichen.}, language = {de} } @article{GebhardtHebeler2025, author = {Gebhardt, Dorothea and Hebeler, Nina-Louisa}, title = {Sexuelle Bildung in der Kita}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-792}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7926}, pages = {33}, year = {2025}, abstract = {Sexuelle Bildung ist inzwischen auch bei Kitateams pr{\"a}sent und findet als bedeutsamer Aspekt der gesamten P{\"a}dagogik Ber{\"u}cksichtigung. Um Kinder in ihrer sexuellen Entwicklung zu unterst{\"u}tzen, ben{\"o}tigen p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte fundiertes sexualp{\"a}dagogisches Wissen. Kindheitsp{\"a}dagog*innen und Erzieher*innen sollen Kindern und deren Familien als kompetente Begleiter*innen zur Seite stehen und Kinder sowohl in ihrer geschlechtlichen und sexuellen Selbstbestimmung st{\"a}rken als auch sch{\"u}tzen. Gegenw{\"a}rtig gibt es zu den Themen der sexuellen Bildung jedoch kaum Angebote in Studium oder Ausbildung, wodurch kindlicher Sexualit{\"a}t in der p{\"a}dagogischen Praxis h{\"a}ufig mit Unsicherheit und Scham begegnet wird. Dieser Artikel soll einen Beitrag dazu leisten, p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte in ihrer Handlungsf{\"a}higkeit zu st{\"a}rken und im Hinblick auf sexualit{\"a}tsbezogene Fragestellungen im Kitaalltag zu unterst{\"u}tzen.}, language = {de} } @article{Salem2025, author = {Salem, Tanja}, title = {Armut und Bildungsteilhabe}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-791}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7917}, year = {2025}, abstract = {Armutserfahrene Kinder erleben Einschr{\"a}nkungen ihrer Teilhabem{\"o}glichkeiten in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen. In diesem Beitrag steht die Bildungsteilhabe im Mittelpunkt. Der Fokus wird dabei auf kindheitsp{\"a}dagogische Einrichtungen gerichtet. Daf{\"u}r werden Armutsbegriffe und (normative) Pr{\"a}missen von Bildungsteilhabe beleuchtet sowie Befunde hierzu im Kontext von Armut pr{\"a}sentiert. Schließlich werden Orientierungen f{\"u}r die Teilhabeerm{\"o}glichung in der Praxis skizziert.}, language = {de} } @article{Rohrmann2025, author = {Rohrmann, Tim}, title = {Die Bedeutung riskanten Spiels f{\"u}r die kindliche Entwicklung}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-790}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7900}, year = {2025}, abstract = {„Riskantes Spiel" ist f{\"u}r Kinder spannend und erm{\"o}glicht ihnen vielf{\"a}ltige Lernerfahrungen. Aktuelle internationale Studien sehen es als einen wesentlichen Aspekt der F{\"o}rderung kindlicher Entwicklung (Sandseter, 2011; Sturges et al., 2023). Oft ist es ein „Spiel an der Grenze" zwischen Spaß, Aufregung, Angst und Gefahr. Dem steht die Sorge von Eltern und p{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}ften entgegen, dass es zu Verletzungen kommen oder ein Spiel „entgleisen" k{\"o}nnte. Ein professioneller Umgang mit riskantem Spiel erfordert daher einen genauen Blick auf Formen, Nutzen und Risiken derartigen Spiels. Im Beitrag werden verschiedene Formen riskanten Spiels dargestellt und untersucht, welche Lernherausforderungen und Chancen mit den jeweiligen Spielformen verbunden sind. Außerdem wird auf geschlechterbezogene Unterschiede beim Umgang mit Risiko eingegangen. Davon ausgehend wird er{\"o}rtert, wie Rahmenbedingungen und Angebote in Kitas ver{\"a}ndert werden k{\"o}nnen, damit Kinder gute Erfahrungen mit Risiko und Abenteuer machen k{\"o}nnen, und welche Anforderungen sich f{\"u}r p{\"a}dagogisches Handeln ergeben, um Gefahren vorzubeugen. Ziel ist es, Sicherheit beim Umgang mit herausforderndem und riskantem Spiel zu gewinnen und die Bedeutung dieser Spielformen auch Kolleg*innen und Eltern vermitteln zu k{\"o}nnen.}, language = {de} } @article{HohmannWedewardt2025, author = {Hohmann, Kathrin and Wedewardt, Lea}, title = {Die bed{\"u}rfnisorientierte P{\"a}dagogik - F{\"u}r ein gewaltbewusstes, achtsames Miteinander}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-781}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-7819}, year = {2025}, abstract = {Die Bed{\"u}rfnisorientierte P{\"a}dagogik (BoP) verbindet verschiedene fundierte Ans{\"a}tze, um in Bildungs- und Betreuungseinrichtungen nachhaltige und gesunde Beziehungen zu gestalten. Sie basiert auf den vier Grundpfeilern - Gef{\"u}hle, Bed{\"u}rfnisse, Grenzen und das Selbst-Ich - und legt den Fokus auf die F{\"o}rderung von Wohlbefinden, Resilienz und Gleichw{\"u}rdigkeit. Sie integriert nicht nur Erkenntnisse der Bindungsforschung, der „Gewaltfreien Kommunikation", der Achtsamkeitsforschung und der Psychotraumatologie, sondern bezieht sich auch auf Ans{\"a}tze wie Kinderschutz, Kinderrechte und Partizipation, neurobiologische Ans{\"a}tze zur Emotionsregulation, Resilienzf{\"o}rderung und zu systemischem Denken. Sie zielt darauf ab, Grenzverletzungen zu vermeiden, p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte durch Reflexion zu st{\"a}rken und Kindern sichere, wertsch{\"a}tzende Beziehungen und damit gesunde Entwicklungsr{\"a}ume zu erm{\"o}glichen. Die BoP bietet nicht nur Handlungsalternativen f{\"u}r die p{\"a}dagogische Praxis, sondern auch eine Haltung, die verletzendes Verhalten klar benennt und damit die psychische Gesundheit, soziale Verbundenheit und Selbstwirksamkeit aller Beteiligten in den Mittelpunkt stellt.}, language = {de} } @article{Klumpe2025, author = {Klumpe, Kassandra}, title = {Multiprofessionelle Teams in der Kita}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-673}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6730}, year = {2025}, abstract = {Multiprofessionalit{\"a}t in der Kita wird vor allem im Hinblick auf m{\"o}gliche Folgen f{\"u}r die Qualit{\"a}t der p{\"a}dagogischen Arbeit diskutiert. Es stellt sich die Frage, ob andere Professionen das Feld mit ihren Kompetenzen bereichern und die Teams angesichts des Fachkr{\"a}ftemangels entlasten k{\"o}nnen oder ob mit ihnen ein Qualit{\"a}tsverlust einhergeht. Dabei wird mit Multiprofessionalit{\"a}t jedoch nicht immer dasselbe gemeint. So ergeben sich - auch in Abh{\"a}ngigkeit von der jeweiligen Definition - zum Teil unterschiedliche Herausforderungen in der Zusammenarbeit multiprofessioneller Teams. Neben diesen Risiken sollen auch die Chancen in diesem Beitrag diskutiert werden. Außerdem wird ein Blick auf die Rolle der Leitung, insbesondere im Kontext von Teamentwicklungsprozessen geworfen.}, language = {de} } @article{CicheckiRoennauBoese2025, author = {Cichecki, Juliane and R{\"o}nnau-B{\"o}se, Maike}, title = {Resilienzf{\"o}rderung in Kitas: Grundlagen und Ans{\"a}tze f{\"u}r Kinder von drei bis sechs Jahren}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-665}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6652}, pages = {24}, year = {2025}, abstract = {Resilienz stellt mittlerweile ein zentrales Thema in der p{\"a}dagogischen Arbeit mit Kindern im Alter von drei bis sechs Jahren dar. Die F{\"o}rderung von Resilienz tr{\"a}gt dabei wesentlich zur positiven Entwicklung der Kinder bei und st{\"a}rkt im weiteren Lebenslauf ihre F{\"a}higkeiten, mit Herausforderungen unterschiedlicher Art umzugehen. Anhand des vorliegenden Beitrags werden zun{\"a}chst Diskussionen rund um den Begriff sowie theoretische Grundlagen zum Konzept der Resilienz dargestellt. Daran ankn{\"u}pfend werden sowohl Schutz- als auch Risikofaktoren n{\"a}her erl{\"a}utert; ein Schwerpunkt liegt auf den wesentlichen Resilienzfaktoren. Diese stellen zentrale Ansatzpunkte f{\"u}r eine Resilienzf{\"o}rderung von Kindern im Kitakontext dar. Dazu geh{\"o}ren alltagsintegrierte Ans{\"a}tze zur Resilienzf{\"o}rderung, die Gestaltung einer resilienzf{\"o}rderlichen Umgebung und praktische Tools f{\"u}r den Kitaalltag. Nachfolgend wird die Rolle der p{\"a}dagogischen Fachkraft im Kontext von Resilienzf{\"o}rderung und die Zusammenarbeit mit Familien n{\"a}her beschrieben. Die Bedeutung von Beziehungs- und Interaktionsgestaltung als wesentliche Grundlage von Resilienzf{\"o}rderung steht dabei im Mittelpunkt. Abschließend werden beispielhaft spezifische Programme und Kurse zur Resilienzf{\"o}rderung, wie sie in Kindertageseinrichtungen genutzt werden k{\"o}nnen, erl{\"a}utert.}, language = {de} } @article{Eilers2024, author = {Eilers, Ineke}, title = {Selbstregulation und Ko-Regulation in der Kita - wie kindlicher Stress und erwachsenes Wohlbefinden zusammenh{\"a}ngen}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-653}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6534}, year = {2024}, abstract = {Intensiver, wiederkehrender oder dauerhafter Stress in der fr{\"u}hen Kindheit hat erhebliche langfristige Auswirkungen auf die physische und psychische Gesundheit. Kinder sind in den ersten Lebensjahren nur bedingt zur Selbstregulation f{\"a}hig und auf die Unterst{\"u}tzung von erwachsenen Bezugspersonen angewiesen. Neben den Eltern haben auch p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte in Kitas die wichtige Aufgabe, Stressreaktionen zu erkennen und sensibel zu begleiten, um die kindlichen Stressantworten „abzupuffern". Diese F{\"a}higkeit zur Ko-Regulation h{\"a}ngt in entscheidendem Maße mit dem eigenen Wohlbefinden zusammen. Der folgende Beitrag er{\"o}rtert zun{\"a}chst, wie sich Stressreaktionsmuster in der Kindheit entwickeln, und anschließend, inwieweit sich Stress und Belastungen in der fr{\"u}hen Kindheit auf die physische und psychische Gesundheit auswirken. Des Weiteren geht es darum, wie k{\"o}rper- und verhaltensbezogene Anzeichen f{\"u}r Belastungen bei Kindern erkannt werden k{\"o}nnen. Bezogen auf die erwachsenen Bezugspersonen werden anschließend M{\"o}glichkeiten der Ko-Regulation und insbesondere k{\"o}rperbezogene Voraussetzungen f{\"u}r gelingende Interaktionen und vertrauensvolle Bindungsbeziehungen diskutiert. Wie kindliches und erwachsenes Wohlbefinden zusammenh{\"a}ngen und welche Konsequenzen dies f{\"u}r die p{\"a}dagogische Praxis in Kitas hat, bildet den Abschluss des Beitrags.}, language = {de} } @article{Harsch2024, author = {Harsch, Anna}, title = {Neue Impulse durch alte Ideen? Eine Erfahrungsperspektive aus dem Pikler-Ansatz}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-648}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6481}, year = {2024}, abstract = {Der Fachtext behandelt die wichtigsten Grundprinzipien des Pikler-Ansatzes aus der Erfahrungsperspektive der Autorin, reflektiert im Licht theoretischer Grundlagen und empirischer Funde am Beispiel des Essens. Der Ansatz wurde von Dr. Emmi Pikler und ihrem Team ab 1946 im Laufe vieler Jahre erarbeitet und wird heute von der Pikler-L{\´o}czy Gesellschaft Ungarn in Budapest weiterentwickelt. Es geht um eine P{\"a}dagogik, die die Grundbed{\"u}rfnisse von Kindern im Alter zwischen null und drei Jahren in den Mittelpunkt stellt. Die zugrundeliegende Hauptthese dieses Fachtextes ist, dass eine alte Idee neue Impulse f{\"u}r die Arbeit in der Krippe geben k{\"o}nnte. Mit der vorliegenden Arbeit soll p{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}ften die M{\"o}glichkeit gegeben werden, mithilfe der dargelegten Prinzipien zu erkennen, wie die eigene Praxis zu Gunsten des Wohlbefindens der Kinder trotz augenblicklich schwieriger Umst{\"a}nde ver{\"a}ndert werden und sich in Folge der Umsetzung (wieder) Freude und Sinn in der Arbeit mit Kleinkindern erfahren lassen k{\"o}nnte.}, language = {de} } @article{FreitagAmtmann2024, author = {Freitag-Amtmann, Ines}, title = {Forscherdialoge als kognitiv aktivierende Dialoge}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-647}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6477}, year = {2024}, abstract = {Kognitiv aktivierenden Dialogen und dem Denken beim naturwissenschaftlichen Forschen in der fr{\"u}hen Kindheit wird selten viel Aufmerksamkeit geschenkt. Forschungen zeigen, dass ein wirkliches Verstehen von Ph{\"a}nomenen der Natur durch das Abarbeiten von Experimentieranleitungen allein nicht zu erwarten ist. In diesem Artikel wird ein idealtypischer Forscherdialog vorgestellt, der ein vertieftes Verstehen von Naturph{\"a}nomenen seitens der Kinder unterst{\"u}tzt. Die daf{\"u}r notwendigen Prozessschritte werden in einem von der Autorin entwickelten Interaktionsmodell KAD.NAWI - Strukturmodell kognitiv aktivierender Dialoge beim Forschen mit Kindern in p{\"a}dagogischen Settings beschrieben. Es wird an Beispielen aus dem Kindergartenalltag gezeigt, wie in Episoden gemeinsamer Aufmerksamkeit beim Forschen aktivit{\"a}tsintegrierte Sprachf{\"o}rderung gelingen kann.}, language = {de} } @article{Paulussen2024, author = {Paulussen, Kerstin}, title = {Bedarfsorientierte Gruppenp{\"a}dagogik in Kitas}, series = {Kita-Fachtexte}, journal = {Kita-Fachtexte}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-640}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6407}, year = {2024}, abstract = {Gruppen existieren in allen sozialen Gemeinschaften, auch in Kitas und selbst in denen, die nach dem offenen Konzept arbeiten. Der Begriff Gruppen ist aber h{\"a}ufig anders konnotiert: mit dem Gruppenkonzept und dem dazugeh{\"o}rigen Gruppenraum. Der soziologische Gruppenbegriff meint jedoch etwas anderes. Mit diesem Kita-Fachtext wird eine differenzierte soziologische Betrachtung von Gruppen in Kitas vorgenommen. Insbesondere in Kitas bestehen spezifische Gruppensituationen, die dementsprechend spezifische Gruppendynamiken entstehen lassen. Vor dem Hintergrund der zunehmenden Bedeutung der systemischen Erkenntnistheorie, auch im p{\"a}dagogischen Kontext, wird es erforderlich, Verhalten von Individuen weniger isoliert als jeweiliges pers{\"o}nliches Merkmal zu sehen, sondern vielmehr als Teil eines ko-konstruktiven Prozesses. Da Sozialisation und Individuation in Gemeinschaften stattfinden - wozu Gruppen in den verschiedensten Formen zu z{\"a}hlen sind -, ist es notwendig, komplexe soziale Zusammenh{\"a}nge einzubeziehen und zu betrachten. Durch die genauere Analyse dieser Gruppenbedingungen k{\"o}nnen die jeweiligen Bedarfe, der Gruppen und die der Individuen, ermittelt werden. Eine ad{\"a}quate Reaktion der sozialp{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}fte ist erst darauffolgend m{\"o}glich. P{\"a}dagogische Arbeit mit und in Gruppen sowie entsprechende Fachkenntnis sind erforderlich. M{\"o}glicherweise kann die Analyse die sozialp{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}fte sogar entlasten. Eine Orientierung der p{\"a}dagogischen Arbeit an den Bedarfen von Gruppen, deren Analyse und die entsprechende Gestaltung der (Lern-)Umgebungen, ist ebenfalls eine an den Bedarfen der Individuen. Denn Bedarfe von Gruppen sind auch die von Individuen.}, language = {de} } @article{Drick2024, author = {Drick, Astrid-Elisabeth}, title = {Das Fantasiespiel im Vorschulalter}, series = {Kita-Fachtexte}, volume = {3-2024}, journal = {Kita-Fachtexte}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-633}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6338}, year = {2024}, abstract = {Das Fantasiespiel ist bei Kindern im Vorschulalter nicht nur eine sehr beliebte Besch{\"a}ftigung, sondern wirkt sich auch auf unterschiedliche Entwicklungsbereiche positiv aus. Es geh{\"o}rt daher zum professionellen Selbstverst{\"a}ndnis p{\"a}dagogischer Fachkr{\"a}fte, {\"u}ber Wissen zu dieser Spielform zu verf{\"u}gen. Der folgende Text m{\"o}chte dazu einen Beitrag leisten. Nach einer Einf{\"u}hrung zum Thema Spielen im Allgemeinen erfolgt eine Darstellung wesentlicher theoretischer Grundlagen zur Entwicklung sowie den Erwerbsmechanismen des Fantasiespiels. Abschließend wird erl{\"a}utert, wann eine Begleitung des Fantasiespiels sinnvoll ist und wie sie in der Praxis des Kitaalltags gestaltet werden kann.}, language = {de} } @article{Beetz2024, author = {Beetz, Andrea M.}, title = {Tiergest{\"u}tzte P{\"a}dagogik}, series = {Kita-Fachtexte}, journal = {Kita-Fachtexte}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-615}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6159}, year = {2024}, abstract = {Tiere finden sich seit einigen Jahren in vielen p{\"a}dagogischen Settings wie Schulen, Horten und auch Kitas. Die tiergest{\"u}tzte P{\"a}dagogik kann die p{\"a}dagogische Beziehung st{\"a}rken, {\"A}ngste und Stress mindern sowie Motivation, eine gute Stimmung und Atmosph{\"a}re f{\"o}rdern. Diese Wirkungen tragen zur Herstellung einer optimalen Lernumgebung bei. F{\"u}r einen tierschutzgerechten und lernwirksamen Einsatz von Tieren in der P{\"a}dagogik m{\"u}ssen einige Voraussetzungen erf{\"u}llt werden, die sich sowohl auf die Ausbildung der p{\"a}dagogischen Fachkr{\"a}fte, die Eignung des Tieres und des Settings als auch auf die Kinder beziehen.}, language = {de} } @article{Schmider, author = {Schmider, Stephan}, title = {Sozialarbeit in Kindertageseinrichtungen - Aufgaben, Ziele und Methoden}, editor = {Dreyer, Rahel}, isbn = {978-3-910703-05-6}, doi = {10.58123/aliceopen-612}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-6125}, pages = {1 -- 21}, abstract = {Die Kitasozialarbeit ist ein neues Arbeitsfeld der Sozialen Arbeit und ist dabei, sich bundesweit zu etablieren. F{\"u}r die Fachkr{\"a}fte in diesem Bereich ist es wichtig, eine professionelle Haltung ihrer Arbeit gegen{\"u}ber einzunehmen, um diese kompetent aus{\"u}ben zu k{\"o}nnen. Es herrschen noch viele Unklarheiten {\"u}ber die Aufgabenbereiche und die T{\"a}tigkeitsfelder m{\"u}ssen immer wieder reflektiert und ggf. neu definiert werden. Daher werden im folgenden Fachtext wichtige Kompetenzen, Methoden und Vorgehensweisen der Kitasozialarbeiter*innen thematisiert und erl{\"a}utert. Es wird beschrieben, warum Kitasozialarbeit in einer durch Unsicherheiten gepr{\"a}gten Welt sinnvoll ist und welche Rollen die Pr{\"a}ventionsarbeit und die Familienbildung in diesem Kontext spielen.}, language = {de} } @article{Wollasch, author = {Wollasch, Ursula}, title = {Mit Kindern {\"u}ber Gott reden - auch in Krisen}, editor = {Dreyer, Rahel}, isbn = {978-3-910703-03-2}, issn = {2940-3960}, doi = {10.58123/aliceopen-557}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5577}, pages = {1 -- 21}, abstract = {Wie gehen p{\"a}dagogische Fachkr{\"a}fte in der Kita damit um, dass Kinder nach Gott fragen? Insbesondere in Krisensituationen wird die Frage nach dem „lieben Gott" f{\"u}r Kinder bedeutsam. Der Artikel behandelt ausgehend von der UN-Kinderrechtskonvention das Thema Religion in den Bildungspl{\"a}nen der Bundesl{\"a}nder. Mit der evangelischen Religionsp{\"a}dagogin Anna-Kathari­na Szagun, die viele Jahren an der Universit{\"a}t Rostock geforscht hat, geht die Autorin anschließend der empirischen Frage nach „Wie kommt Gott in Kinderk{\"o}pfe?". Einen Zugang zu kindlichen Gottesvorstellungen er{\"o}ffnen re­ligionsp{\"a}dagogische Ans{\"a}tze wie die „Kinder-Theologie" und die „religions­sensible Erziehung". Sechs Handlungsgrunds{\"a}tze bieten Erziehenden einen professionellen Rahmen f{\"u}r eine einf{\"u}hlsame Auseinandersetzung mit Kin­dern und deren religi{\"o}sen Vorstellungen.}, language = {de} } @article{Catanese, author = {Catanese, Giovanni Cicero}, title = {Dynamische Mehrsprachigkeit und deren F{\"o}rderung in der Kita: Ressourcen, Dissonanzen und Eisbrecher}, editor = {Dreyer, Rahel}, doi = {10.58123/aliceopen-554}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5548}, abstract = {Mehrsprachigkeit pr{\"a}gt den Alltag unserer Gesellschaft, die Lebenswelt vieler Familien sowie die Kommunikation in Kindertageseinrichtungen (Kitas) und Schulen. Mehrsprachige Bildung f{\"u}r alle Kinder ist ein angestrebtes Ziel der Europ{\"a}ischen Union (Europ{\"a}ische Kommission 1995) und wird in der erziehungs- und sprachwissenschaftlichen Diskussion als Ressource angesehen. Sprachideologien und Vorurteile erschweren allerdings die Sicherung mehrsprachiger Ans{\"a}tze, hemmen die Entfaltung vorhandener Potentiale und f{\"u}hren somit zur Exklusion und Marginalisierung vieler Kinder und p{\"a}dagogischer Fachkr{\"a}fte. Im vorliegenden Fachtext werden diese Prozesse beleuchtet und Denkanst{\"o}ße mit dem Ziel angeboten, Ideen und Umsetzungsm{\"o}glichkeit f{\"u}r eine sprachliche Bildung, die Mehrsprachigkeit ber{\"u}cksichtigt, wertsch{\"a}tzt und implementiert zu konkretisieren.}, subject = {Kind}, language = {de} } @article{Knauf, author = {Knauf, Helen}, title = {Kindertageseinrichtungen im digitalen Wandel}, editor = {Dreyer, Rahel}, isbn = {978-3-910703-01-8}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5499}, pages = {1 -- 20}, abstract = {Auch Kitas sind von den umfassenden Ver{\"a}nderungen durch die Digitalisierung betroffen. In diesem Fachtext wird Digitalisierung als kultureller Transformationsprozess beschrieben, der zu Ver{\"a}nderungen von Kitas auf zwei Ebenen f{\"u}hrt: 1. Digitalisierung wird zum Inhalt der Arbeit in Kitas und 2. Digitalisierung durchdringt als Prinzip die p{\"a}dagogische und organisatorische Arbeit in Kitas. Der Fachtext erl{\"a}utert, wie Kitas die damit verbundenen Herausforderungen kompetent meistern k{\"o}nnen.}, language = {de} } @article{Widdascheck, author = {Widdascheck, Christian}, title = {Ist das Kunst oder kann das weg? Vom Kopf auf die F{\"u}ße!}, editor = {Dreyer, Rahel}, isbn = {978-3-910703-00-1}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5358}, pages = {1 -- 29}, abstract = {Der Text entwickelt aus einer {\"a}sthetischen Perspektive ein Verst{\"a}ndnis von Bildung, die in der fr{\"u}hen Kindheit immer auch kulturelle Bildung ist, insbesondere wenn gewisse Aspekte dabei ber{\"u}cksichtigt werden. Es wird ausgef{\"u}hrt, warum eine in diesem Sinne verstandene fr{\"u}he Bildung als kulturelle Bildung existenzielle Relevanz f{\"u}r die Selbst- und Welterfahrung und das Weltund Selbstverst{\"a}ndnis von Kindern hat. Die Aspekte, die daf{\"u}r ber{\"u}cksichtigt werden m{\"u}ssen, werden anschließend konkret im Sinne einer Kunst der kulturellen Bildung beschrieben. Der p{\"a}dagogische Alltag und die Bildungspraxis, die dadurch entstehen, sind sowohl eine Antwort auf unsere gegenw{\"a}rtigen vielf{\"a}ltigen Krisen, als auch die strukturellen Herausforderungen, durch die das System Kita in Deutschland gepr{\"a}gt ist.}, language = {de} } @article{Wirts, author = {Wirts, Claudia}, title = {Das Kind im Blick - Beobachtungen als Grundlage f{\"u}r sprachliche Bildung nutzen}, series = {Kita-Fachtexte}, journal = {Kita-Fachtexte}, editor = {Dreyer, Rahel}, url = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:kobv:b1533-opus-5202}, pages = {1 -- 24}, abstract = {Beobachtung und Dokumentation bilden die Basis, um Kindern auch die bestm{\"o}gliche Sprachunterst{\"u}tzung bieten zu k{\"o}nnen. Der Fachtext stellt aktuelle Forschungserkenntnisse zum Thema dar und leitet Schritt f{\"u}r Schritt durch den Prozess von Beobachtung, Dokumentation und Planung in der Kita. Beobachtungen werden im Kita-Alltag h{\"a}ufig nicht dokumentiert und reflektiert und noch schwieriger gestaltet sich die darauf aufbauende Unterst{\"u}tzungsplanung. Forschung zeigt aber, dass gute Sprachunterst{\"u}tzung im Alltag eng verkn{\"u}pft ist mit den Kompetenzen der Fachkr{\"a}fte zur Sprachf{\"o}rderplanung (Wirts, Fischer \& Cordes 2021; Wirts, Wildgruber \& Wertfein 2016). Wenn also Ziel des p{\"a}dagogischen Handelns ist, die Kinder bestm{\"o}glich zu unterst{\"u}tzen, ist auch eine gezielte Unterst{\"u}tzungsplanung, die auf guter Beobachtung und Planung basiert, unverzichtbar.}, language = {de} }